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摘 要：融合教育满足教育公平的要求，然而对普通学校来说，特殊儿童的特殊需求，往往造成教师、学生、家长的困扰。在普通学校就读的阿斯伯格综合征的特殊孩子有所增加，而往往因为阿斯伯格综合征的孩子没有智力问题，会让老师、学生、家长忽视了其特殊性，从而在教育方法上采取传统方式对待，进而造成非常尴尬的教育困境。本文运用正面管教的基本理论及常用工具，例如“改变私人逻辑”“鼓励”“反射式倾听”“启发式提问”等对患阿斯伯格综合征的特殊学生进行教育，通过个案分析，探讨正面管教对阿斯伯格综合征孩子教育的积极作用。
关键词：融合教育；阿斯伯格综合征；正面管教
为了维护教育公平，提高公共教育的服务水平，近年来，我国大力推行融合教育，即最大可能地在普通学校接受适合普通教育的残疾学生。融合教育的理念不仅强调残疾儿童身体上的融入，更强调他们心理上的融入，有同等参与同伴交融的权利和机会，体现的是内在的、实质性的教育公平。特殊学生的特殊需要，在传统教育环境下，容易造成各种矛盾，引起其他学生及家长的不满，对老师尤其班主任来说是极其巨大的教育教学挑战。
患有阿斯伯格综合征的孩子往往没有很严重的智力问题，会让老师、其他学生及家长忽视了其特殊性。加之社会上对阿斯伯格综合征的误解，让此类学生遭遇成长的困境，其结果恰恰与融合教育的理念背道而驰。
正面管教是美国简·尼尔森根据阿德勒的个体心理學创建的有效教育方法。讲究的是不惩罚、不娇纵，和善而坚定的有效教育，既要和孩子有比较好的情感联结，又要树立一定的界限。正面管教为普通学校对待阿斯伯格综合征学生提供了积极有效、可操作的教育工具。
一、阿斯伯格综合征的核心缺陷及对学校德育工作的挑战
阿斯伯格综合征的核心症状是社会交往和沟通技能的缺陷，且无法避免这一核心缺陷。这类孩子社会交往障碍表现为：他们愿意与他人交往，喜欢与同龄人一起玩耍，但缺乏沟通技巧，不了解面部表情和身体活动等非语言信息，无法灵活地应对不同的情况，因此很难形成和维持良好的人际关系和友谊，常常被同伴孤立。虽然这类孩子的语言发展正常，表达流畅，但在谈话过程中，使用语言进行交流的能力较差，观察和言语的能力较差，对他人的反应迟钝，无论对方是否对正在讨论的内容感兴趣，或者忽视其他人的感受；只有简短而清晰的句子才能被理解，而幽默、隐喻和双关语则不能被理解。
二、正面管教的基本理念及常用工具在阿斯伯格综合征学生教育中的应用
1. 正面管教的基本理念适用于阿斯伯格综合征学生的教育。
（1）尊重与平等、和善与坚定并行，不娇纵、不惩罚。阿斯伯格综合征的孩子由于核心缺陷，往往得不到同伴的尊重。对于他们的反复犯错，老师往往会失去耐心，态度不再和善，而且习惯用惩罚的措施制止其对集体的干扰，或者对同学的伤害。而这类学生的家长，又会以病为借口对其行为放任。因此，要为这种孩子营造健康、良好的成长环境，必须坚持这个基本理念。
（2）孩子的每个行为都是为了寻求归属感和价值感。阿斯伯格综合征的孩子跟孤独症、自闭症不一样，他们喜欢交友，只是缺乏交往的能力，所以他们需要得到同伴、老师、他人的认可，他们同样寻求价值观和归属感。
（3）小步前进，一天一点进步。阿斯伯格综合征是高功能自闭症的特型，是先天缺陷，而不是道德品质、纪律规则意识缺失造成的。也就是说，他们交往过程中出现的不良行为是无意识的行为，他们缺乏普通孩子的自制、自省能力。所以坚持这一原则，是包容他们缓慢克服先天缺陷的必要理念。
（4）接受不完美，错误是学习的最好机会。阿斯伯格综合征的孩子不了解面部表情和身体活动等非语言信息，无法灵活地应对不同的情况。他们总会犯一些常人难以置信的错误，他们也无法理解他人对他们的态度。往往表现为不知道别人不喜欢，不知道别人生气，所以当他人发出愤怒的情绪预警的时候，他们“视而不见”。但是每一次的错误，都是他们了解他人面部表情、身体动作背后情绪的最好机会。
（5）孩子感觉好的时候，才会表现好。阿斯伯格综合征的孩子不知道别人什么时候生气，同样不知道别人什么时候高兴，但是别人愉悦的情绪，对他们的宽容、认可、关爱会让他们同样学习到积极、阳光的情绪，让他们知道这种舒服、美好的感觉就是别人高兴愉悦的时候，他们才会知道以后要用什么方式才能让他人愉悦、让自己愉悦。
（6）纠正行为之前先建立连接。长期地被误解、被孤立、被敌视，让阿斯伯格综合征的孩子的核心缺陷更加突出，天生交往缺陷得不到锻炼和发展。因此，建立新的连接，让他们在新的人际关系环境中成长是非常关键的。
2. 从个案分析中探讨正面管教常用工具对阿斯伯格综合征孩子的适用情况。
小李是七年级学生，13岁，患有阿斯伯格综合征。初一入学时，他每天为鸡毛蒜皮的事和同学打架，上课也是随意大喊大叫，情绪管理能力非常低下。同学讨厌他，孤立他，甚至联合起来挑衅他，其他家长也对小李扰乱课堂纪律、攻击同学的行为感到不满，各科任老师也因为小李的“不尊师”行为感到愤怒。惩罚、说教、请家长、写检讨等方法都行不通，班主任经受着巨大的德育管理压力。当尝试运用正面管教的常用工具对其进行教育后，小李取得了明显进步。
（1）建立新的连接，改变私人逻辑。阿德勒的个人心理学认为，通过感知—诠释—信念—归属感价值感—决定这一系列的环节，会形成私人逻辑。每次班主任找小李，小李总会说：“你又找我，我又做错了什么，又是谁来告诉你的？”老师听了非常气愤，自己做错了还说别人告状。小李又说：“我不是怪别人告状，我是想知道我让谁不高兴了，我想问问他，我做了什么让他不高兴。”这个时候，可能很多人都会认为小李在耍赖，但这恰恰是阿斯伯格综合征孩子的困惑，他真的不知道别人不高兴，也不知道自己哪个行为让别人不高兴。如果还是按照原来的处理方法，老师和小李的关系会继续敌对、恶化下去。小李现在的私人逻辑是：我感到困惑、愧疚——因为我又让人不高兴了——大家都不喜欢我——没有价值感归属感——我决定逃避或者依然故我。 为小李重新建立积极的私人逻辑是首要的任务。不再因为小李犯事而找他，平时可以请他帮忙做点小任务，例如拿拿东西、提提水、倒倒垃圾、发发通知，打破他认为老师找他就是他得罪了人、做错了事的私人逻辑，让他找到归属感和价值感。这个时候，小李的私人逻辑是：我感到期待、高兴——因为老师需要我帮忙——我也能让别人喜欢我——有价值感和归属感——我决定继续帮助他人。建立了这种积极的私人逻辑之后，小李和老师的关系大大改善了。
（2）善用鼓励，授之以渔。单纯的表扬让阿斯伯格综合征的孩子很茫然，为什么要表扬我，我做了什么让你高兴？他懵然不知。但是运用鼓励句式，可以清晰地传达老师愉悦的情绪，也能让阿斯伯格综合征的孩子知道“原来是这样，我以后也这样做”。小李虽然患有阿斯伯格综合征，但是并不影响他的正义感和集体荣誉感。对于一些不良行为，他会直言不讳。当看到小李能在恰当的场合用恰当的方式指出别人的不良行為时，要用鼓励的语言对他说：“我注意到你在课间阻止了同学们追逐打闹。”“我谢谢你在课间阻止了同学们追逐打闹，这让我能放心地休息。”“我相信你能够用恰当的方式维持纪律。”鼓励的语言能使普通学生增强内在自信，寻求价值感和归属感。对阿斯伯格综合征的孩子来说，还有另外一个好处是可以帮助他认识到“我这样做是对的”，这个认知对于阿斯伯格综合征的孩子来讲非常重要。
（3）反射式倾听，得到理解和尊重。阿斯伯格综合征的孩子常因为先天缺陷被误解，他们也常因为被误解而感到愤怒，所以运用反射式倾听，有助于让他们感到被理解、被尊重，可以快速平复情绪。小李在课间拍了前面的女同学一下，其他男同学以此为借口，伙同在一起把小李的书本全部扔进垃圾桶，小李从垃圾桶中把书拿出来以后，非常激动，一直抱着书浑身颤抖。如果用传统的教育方式，无非就是告诉他，虽然其他同学错了，但是他有错在先，如此云云，教育效果可想而至。运用反射式倾听：“你很愤怒，是因为同学把你的书扔进垃圾桶了。你希望他们向你道歉。”小李瞬间停止了颤抖，抱着书的手也松了。然后再用鼓励语言：“我注意到在你很愤怒的时候没有攻击别人，一直在克制。我相信你会慢慢学会控制自己的情绪。”正面管教的两个工具用下来，小李心情已经彻底平复，主动承认自己不应该拍前面的女同学，男孩子不应该欺负女同学，要向女同学道歉。在这个事件处理过程中，没有任何说教和惩罚，而矛盾完美地解决了。小李也认识到与他人相处的一些方法。
（4）启发式提问，培养自省的能力。阿斯伯格综合征的孩子在智力上一般没有严重缺陷，所以他们能记住也能学会自己所认同的道理、方法。用启发式提问，有助于他们自省自己的行为带来的不良影响，从而改变原有的处事方式。小李总是会因为跟别人玩着玩着生气而打架，如果只是命令他“不许打架”，这种命令明显是无效的；或者让其他同学不跟他玩，那么只会让他更加被孤立。用启发式提问：“你觉得有什么比较好的办法解决这个问题吗？”小李说：“在玩的过程中，其他同学如果不高兴了，要直接告诉我；或者我感到不高兴了，我就离开课室。”小李的缺陷在于不知道别人什么时候生气，所以只要对方明确说出生气了，他是知道收敛的。这些方法如果让老师命令他或者命令其他同学，跟他自己想出来，是完全不一样的效果。从初一入学天天打架，到初一下学期，小李打架次数已经明显减少。在跟老师的冲突中，也是用启发式提问：“你该怎样对老师说，老师才能听清楚你说的？”小李说：“要慢慢说，语气不能太冲，不要让老师觉得我在骂她，要虚心地问老师。”虽然还会有不愉快的事情发生，但是小李的进步也让科任老师们慢慢理解他、包容他。
教育是一个复杂的过程，教育特殊的孩子更是一个复杂而艰巨的过程，但是正面管教给了我们有别于传统教育方法的新途径。和善而坚定，恰恰就是推行融合教育最需要的品质。正面管教不能解决所有的教育问题，不能代替对特殊孩子的特殊教育和专门训练，但是对于普通学校的老师来说，正面管教为老师们处理特殊孩子的日常德育难题提供了有效且可操作的工具。
关键词：融合教育；阿斯伯格综合征；正面管教
为了维护教育公平，提高公共教育的服务水平，近年来，我国大力推行融合教育，即最大可能地在普通学校接受适合普通教育的残疾学生。融合教育的理念不仅强调残疾儿童身体上的融入，更强调他们心理上的融入，有同等参与同伴交融的权利和机会，体现的是内在的、实质性的教育公平。特殊学生的特殊需要，在传统教育环境下，容易造成各种矛盾，引起其他学生及家长的不满，对老师尤其班主任来说是极其巨大的教育教学挑战。
患有阿斯伯格综合征的孩子往往没有很严重的智力问题，会让老师、其他学生及家长忽视了其特殊性。加之社会上对阿斯伯格综合征的误解，让此类学生遭遇成长的困境，其结果恰恰与融合教育的理念背道而驰。
正面管教是美国简·尼尔森根据阿德勒的个体心理學创建的有效教育方法。讲究的是不惩罚、不娇纵，和善而坚定的有效教育，既要和孩子有比较好的情感联结，又要树立一定的界限。正面管教为普通学校对待阿斯伯格综合征学生提供了积极有效、可操作的教育工具。
一、阿斯伯格综合征的核心缺陷及对学校德育工作的挑战
阿斯伯格综合征的核心症状是社会交往和沟通技能的缺陷，且无法避免这一核心缺陷。这类孩子社会交往障碍表现为：他们愿意与他人交往，喜欢与同龄人一起玩耍，但缺乏沟通技巧，不了解面部表情和身体活动等非语言信息，无法灵活地应对不同的情况，因此很难形成和维持良好的人际关系和友谊，常常被同伴孤立。虽然这类孩子的语言发展正常，表达流畅，但在谈话过程中，使用语言进行交流的能力较差，观察和言语的能力较差，对他人的反应迟钝，无论对方是否对正在讨论的内容感兴趣，或者忽视其他人的感受；只有简短而清晰的句子才能被理解，而幽默、隐喻和双关语则不能被理解。
二、正面管教的基本理念及常用工具在阿斯伯格综合征学生教育中的应用
1. 正面管教的基本理念适用于阿斯伯格综合征学生的教育。
（1）尊重与平等、和善与坚定并行，不娇纵、不惩罚。阿斯伯格综合征的孩子由于核心缺陷，往往得不到同伴的尊重。对于他们的反复犯错，老师往往会失去耐心，态度不再和善，而且习惯用惩罚的措施制止其对集体的干扰，或者对同学的伤害。而这类学生的家长，又会以病为借口对其行为放任。因此，要为这种孩子营造健康、良好的成长环境，必须坚持这个基本理念。
（2）孩子的每个行为都是为了寻求归属感和价值感。阿斯伯格综合征的孩子跟孤独症、自闭症不一样，他们喜欢交友，只是缺乏交往的能力，所以他们需要得到同伴、老师、他人的认可，他们同样寻求价值观和归属感。
（3）小步前进，一天一点进步。阿斯伯格综合征是高功能自闭症的特型，是先天缺陷，而不是道德品质、纪律规则意识缺失造成的。也就是说，他们交往过程中出现的不良行为是无意识的行为，他们缺乏普通孩子的自制、自省能力。所以坚持这一原则，是包容他们缓慢克服先天缺陷的必要理念。
（4）接受不完美，错误是学习的最好机会。阿斯伯格综合征的孩子不了解面部表情和身体活动等非语言信息，无法灵活地应对不同的情况。他们总会犯一些常人难以置信的错误，他们也无法理解他人对他们的态度。往往表现为不知道别人不喜欢，不知道别人生气，所以当他人发出愤怒的情绪预警的时候，他们“视而不见”。但是每一次的错误，都是他们了解他人面部表情、身体动作背后情绪的最好机会。
（5）孩子感觉好的时候，才会表现好。阿斯伯格综合征的孩子不知道别人什么时候生气，同样不知道别人什么时候高兴，但是别人愉悦的情绪，对他们的宽容、认可、关爱会让他们同样学习到积极、阳光的情绪，让他们知道这种舒服、美好的感觉就是别人高兴愉悦的时候，他们才会知道以后要用什么方式才能让他人愉悦、让自己愉悦。
（6）纠正行为之前先建立连接。长期地被误解、被孤立、被敌视，让阿斯伯格综合征的孩子的核心缺陷更加突出，天生交往缺陷得不到锻炼和发展。因此，建立新的连接，让他们在新的人际关系环境中成长是非常关键的。
2. 从个案分析中探讨正面管教常用工具对阿斯伯格综合征孩子的适用情况。
小李是七年级学生，13岁，患有阿斯伯格综合征。初一入学时，他每天为鸡毛蒜皮的事和同学打架，上课也是随意大喊大叫，情绪管理能力非常低下。同学讨厌他，孤立他，甚至联合起来挑衅他，其他家长也对小李扰乱课堂纪律、攻击同学的行为感到不满，各科任老师也因为小李的“不尊师”行为感到愤怒。惩罚、说教、请家长、写检讨等方法都行不通，班主任经受着巨大的德育管理压力。当尝试运用正面管教的常用工具对其进行教育后，小李取得了明显进步。
（1）建立新的连接，改变私人逻辑。阿德勒的个人心理学认为，通过感知—诠释—信念—归属感价值感—决定这一系列的环节，会形成私人逻辑。每次班主任找小李，小李总会说：“你又找我，我又做错了什么，又是谁来告诉你的？”老师听了非常气愤，自己做错了还说别人告状。小李又说：“我不是怪别人告状，我是想知道我让谁不高兴了，我想问问他，我做了什么让他不高兴。”这个时候，可能很多人都会认为小李在耍赖，但这恰恰是阿斯伯格综合征孩子的困惑，他真的不知道别人不高兴，也不知道自己哪个行为让别人不高兴。如果还是按照原来的处理方法，老师和小李的关系会继续敌对、恶化下去。小李现在的私人逻辑是：我感到困惑、愧疚——因为我又让人不高兴了——大家都不喜欢我——没有价值感归属感——我决定逃避或者依然故我。 为小李重新建立积极的私人逻辑是首要的任务。不再因为小李犯事而找他，平时可以请他帮忙做点小任务，例如拿拿东西、提提水、倒倒垃圾、发发通知，打破他认为老师找他就是他得罪了人、做错了事的私人逻辑，让他找到归属感和价值感。这个时候，小李的私人逻辑是：我感到期待、高兴——因为老师需要我帮忙——我也能让别人喜欢我——有价值感和归属感——我决定继续帮助他人。建立了这种积极的私人逻辑之后，小李和老师的关系大大改善了。
（2）善用鼓励，授之以渔。单纯的表扬让阿斯伯格综合征的孩子很茫然，为什么要表扬我，我做了什么让你高兴？他懵然不知。但是运用鼓励句式，可以清晰地传达老师愉悦的情绪，也能让阿斯伯格综合征的孩子知道“原来是这样，我以后也这样做”。小李虽然患有阿斯伯格综合征，但是并不影响他的正义感和集体荣誉感。对于一些不良行为，他会直言不讳。当看到小李能在恰当的场合用恰当的方式指出别人的不良行為时，要用鼓励的语言对他说：“我注意到你在课间阻止了同学们追逐打闹。”“我谢谢你在课间阻止了同学们追逐打闹，这让我能放心地休息。”“我相信你能够用恰当的方式维持纪律。”鼓励的语言能使普通学生增强内在自信，寻求价值感和归属感。对阿斯伯格综合征的孩子来说，还有另外一个好处是可以帮助他认识到“我这样做是对的”，这个认知对于阿斯伯格综合征的孩子来讲非常重要。
（3）反射式倾听，得到理解和尊重。阿斯伯格综合征的孩子常因为先天缺陷被误解，他们也常因为被误解而感到愤怒，所以运用反射式倾听，有助于让他们感到被理解、被尊重，可以快速平复情绪。小李在课间拍了前面的女同学一下，其他男同学以此为借口，伙同在一起把小李的书本全部扔进垃圾桶，小李从垃圾桶中把书拿出来以后，非常激动，一直抱着书浑身颤抖。如果用传统的教育方式，无非就是告诉他，虽然其他同学错了，但是他有错在先，如此云云，教育效果可想而至。运用反射式倾听：“你很愤怒，是因为同学把你的书扔进垃圾桶了。你希望他们向你道歉。”小李瞬间停止了颤抖，抱着书的手也松了。然后再用鼓励语言：“我注意到在你很愤怒的时候没有攻击别人，一直在克制。我相信你会慢慢学会控制自己的情绪。”正面管教的两个工具用下来，小李心情已经彻底平复，主动承认自己不应该拍前面的女同学，男孩子不应该欺负女同学，要向女同学道歉。在这个事件处理过程中，没有任何说教和惩罚，而矛盾完美地解决了。小李也认识到与他人相处的一些方法。
（4）启发式提问，培养自省的能力。阿斯伯格综合征的孩子在智力上一般没有严重缺陷，所以他们能记住也能学会自己所认同的道理、方法。用启发式提问，有助于他们自省自己的行为带来的不良影响，从而改变原有的处事方式。小李总是会因为跟别人玩着玩着生气而打架，如果只是命令他“不许打架”，这种命令明显是无效的；或者让其他同学不跟他玩，那么只会让他更加被孤立。用启发式提问：“你觉得有什么比较好的办法解决这个问题吗？”小李说：“在玩的过程中，其他同学如果不高兴了，要直接告诉我；或者我感到不高兴了，我就离开课室。”小李的缺陷在于不知道别人什么时候生气，所以只要对方明确说出生气了，他是知道收敛的。这些方法如果让老师命令他或者命令其他同学，跟他自己想出来，是完全不一样的效果。从初一入学天天打架，到初一下学期，小李打架次数已经明显减少。在跟老师的冲突中，也是用启发式提问：“你该怎样对老师说，老师才能听清楚你说的？”小李说：“要慢慢说，语气不能太冲，不要让老师觉得我在骂她，要虚心地问老师。”虽然还会有不愉快的事情发生，但是小李的进步也让科任老师们慢慢理解他、包容他。
教育是一个复杂的过程，教育特殊的孩子更是一个复杂而艰巨的过程，但是正面管教给了我们有别于传统教育方法的新途径。和善而坚定，恰恰就是推行融合教育最需要的品质。正面管教不能解决所有的教育问题，不能代替对特殊孩子的特殊教育和专门训练，但是对于普通学校的老师来说，正面管教为老师们处理特殊孩子的日常德育难题提供了有效且可操作的工具。