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摘要：生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界里。在孩子的生活里，也到处充满数学，因此，我们着实可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的生活相整合，使幼儿的日常生活数学化，让我们的孩子在生活中快乐地学习数学。
关键词：例谈；寓数学教育；幼儿生活
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0006-01
传统的幼儿数学教育存在着重“知识”轻“情感、能力”、重“结论”轻“体验过程”、重“书本”轻“实践活动”、重“技能”轻“综合运用”的倾向，忽视了数学与幼儿生活关系的建立，因此，幼儿感受不到学习数学的实际意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。”在这个思想指导下，我积极参加了我园省级课题《幼儿数学活动生活化实践研究》的研究，经过一年多的实践和探索，我结合教学案例谈谈如何寓数学教育于幼儿生活中：
一、利用生活中出现的数学问题，渗透数学教育
生活中处处有数学问题，正是这一点，决定了我们可以利用生活中的真实情景，引导幼儿进行直观的思考和学习。通过操作，体验数学活动的有趣，不断积累数学经验。这应该成为我们寓数学教育于幼儿生活中并且开展“幼儿数学活动生活化实践研究”课题研究的基本前提。
二、创设问题情景引导幼儿学习运用数学方法解决问题
虽说生活中处处有数学问题，但对于幼儿来说，这些问题往往不是直截了当、显而易见的。为此，我们就需要在生活中创设问题情景，让幼儿在这种问题情景中感受数学，逐步建构数学经验。日常生活中的各个环节中无不渗透着大量学习数学的机会，这些机会提高了幼儿运用等分、加减等数学经验解决值日生人数安排与分组问题的能力。探究都是从问题开始的，幼儿的数学知识来源于他的实际生活，当遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题时，最容易被幼儿所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。
三、在尝试探索中感受和理解数学的重要与有趣
只要教师心中装有目标，有意识地挖掘，幼儿生活中存在着大量的数学教育时机。在中班时，有一次，蔡洪松想看《金刚葫芦娃》，他在书架前翻上翻下半天也没找着，他急了，我走过问：“为什么找不着：”他说：“书架上的书摆得太乱了”“那怎么办”他摇头，“一会咱们情小朋友帮忙想办法，好吗？”他同意了我的建议。
讨论开始了，孩子们提出了分类的方法来解决问题。
我问：“怎么分呢？
张生坤：“把都是讲故事的放在一起吧，我最喜欢看故事书了”
苏紫轩：“把教我们本领的放在一起。”（他指的是那些益智书）
还有人建议，把一套一套买来的书放在一起……
于是，大家进行了一次尝试。
第一次尝试后，我请几个小朋友去找自己要找的书，结果，一位幼儿用了很长时间才在一堆故事书里找到了自己想要的书，问题出现以后，我引导幼儿：“还有比这更好的方法吗？”有的幼儿想出了可以按照大小分类摆放的方法，有的幼儿想出了可以按照内容分类摆放的方法，大家决定先按内容进行第二次分类。
孩子们动手将所有的图书按照不同内容进行了分类，故事书放在第一层，由于故事书太多，因此分成两层，第三层放工具书，第四层放连环画。
我问：“分好后，怎样放呢？”
陈子姗说：“把它们按照我们分好的放进去就行了。”
可在日常活动中，幼儿感到还是不便于查找，因为每次幼儿在收图书的时候，不是按原来分好的那样放图书，所以取图书时还是要花费大量的时间来找，有时甚至刚刚找到图书就到了收图书的时间了，看见孩子们很沮丧的样子，我引发了第三次对图书的分类。
我问：“我们怎么能让每位小朋友都记住怎样收放呢？”
幼儿开始沉思起来，这时李文烨提出：“我们在图书上做个标记。”
我又问：“做个什么样的标记？”
苏紫轩：“图形标记。”
其他幼儿的思维似乎豁然开朗了
陈烨说：“动物标记。”
林铭说：“数字标记。”
我问：“怎么做呢？”
苏紫轩：“一排三角形、一排方形、一排圆形
我问：“到底哪个更合适呢？”
经过大家的讨论，孩子们认为做数字标记简单易行，在我的指导下孩子们开始制作数字标记，很快地就把标记贴在了图书上。在尝试的过程中，幼儿不仅很容易找到了自己想看的图书，又养成了按标志归类收放图书的好习惯。
这个案例中，在培养幼儿良好习惯时，数学教育（建立分类概念）在其中起到了很重要的作用。幼儿有了数学经验，会有助于他们形成分类感和良好的习惯。从开始发现找不到图书，到孩子们自己亲身体会如何分类整理书架，到让孩子感受到分类整理给生活带来的方便，无不让幼儿体验着数学在这其中的作用，积累和运用着数学的经验。
通过课题研究，我逐渐全面地理解和认识到：要寓数学教育于生活中，应该让幼儿面对真实，向真实发问，与真实接触，通过自己的动手操作，在贴近幼儿生活的问题情景中探究解决问题，在不断猜想、验证、再猜想、再验证的解决问题的过程中获得自信心，积累数学经验，在丰富幼儿数学经验的同时，使幼儿深刻体会着数学与大自然以及人类社会的密切关系和数学的价值；学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而获得了适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学经验，体验数学的重要和有趣。
（作者单位：尤溪县实验幼儿园）
关键词：例谈；寓数学教育；幼儿生活
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0006-01
传统的幼儿数学教育存在着重“知识”轻“情感、能力”、重“结论”轻“体验过程”、重“书本”轻“实践活动”、重“技能”轻“综合运用”的倾向，忽视了数学与幼儿生活关系的建立，因此，幼儿感受不到学习数学的实际意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。”在这个思想指导下，我积极参加了我园省级课题《幼儿数学活动生活化实践研究》的研究，经过一年多的实践和探索，我结合教学案例谈谈如何寓数学教育于幼儿生活中：
一、利用生活中出现的数学问题，渗透数学教育
生活中处处有数学问题，正是这一点，决定了我们可以利用生活中的真实情景，引导幼儿进行直观的思考和学习。通过操作，体验数学活动的有趣，不断积累数学经验。这应该成为我们寓数学教育于幼儿生活中并且开展“幼儿数学活动生活化实践研究”课题研究的基本前提。
二、创设问题情景引导幼儿学习运用数学方法解决问题
虽说生活中处处有数学问题，但对于幼儿来说，这些问题往往不是直截了当、显而易见的。为此，我们就需要在生活中创设问题情景，让幼儿在这种问题情景中感受数学，逐步建构数学经验。日常生活中的各个环节中无不渗透着大量学习数学的机会，这些机会提高了幼儿运用等分、加减等数学经验解决值日生人数安排与分组问题的能力。探究都是从问题开始的，幼儿的数学知识来源于他的实际生活，当遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题时，最容易被幼儿所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。
三、在尝试探索中感受和理解数学的重要与有趣
只要教师心中装有目标，有意识地挖掘，幼儿生活中存在着大量的数学教育时机。在中班时，有一次，蔡洪松想看《金刚葫芦娃》，他在书架前翻上翻下半天也没找着，他急了，我走过问：“为什么找不着：”他说：“书架上的书摆得太乱了”“那怎么办”他摇头，“一会咱们情小朋友帮忙想办法，好吗？”他同意了我的建议。
讨论开始了，孩子们提出了分类的方法来解决问题。
我问：“怎么分呢？
张生坤：“把都是讲故事的放在一起吧，我最喜欢看故事书了”
苏紫轩：“把教我们本领的放在一起。”（他指的是那些益智书）
还有人建议，把一套一套买来的书放在一起……
于是，大家进行了一次尝试。
第一次尝试后，我请几个小朋友去找自己要找的书，结果，一位幼儿用了很长时间才在一堆故事书里找到了自己想要的书，问题出现以后，我引导幼儿：“还有比这更好的方法吗？”有的幼儿想出了可以按照大小分类摆放的方法，有的幼儿想出了可以按照内容分类摆放的方法，大家决定先按内容进行第二次分类。
孩子们动手将所有的图书按照不同内容进行了分类，故事书放在第一层，由于故事书太多，因此分成两层，第三层放工具书，第四层放连环画。
我问：“分好后，怎样放呢？”
陈子姗说：“把它们按照我们分好的放进去就行了。”
可在日常活动中，幼儿感到还是不便于查找，因为每次幼儿在收图书的时候，不是按原来分好的那样放图书，所以取图书时还是要花费大量的时间来找，有时甚至刚刚找到图书就到了收图书的时间了，看见孩子们很沮丧的样子，我引发了第三次对图书的分类。
我问：“我们怎么能让每位小朋友都记住怎样收放呢？”
幼儿开始沉思起来，这时李文烨提出：“我们在图书上做个标记。”
我又问：“做个什么样的标记？”
苏紫轩：“图形标记。”
其他幼儿的思维似乎豁然开朗了
陈烨说：“动物标记。”
林铭说：“数字标记。”
我问：“怎么做呢？”
苏紫轩：“一排三角形、一排方形、一排圆形
我问：“到底哪个更合适呢？”
经过大家的讨论，孩子们认为做数字标记简单易行，在我的指导下孩子们开始制作数字标记，很快地就把标记贴在了图书上。在尝试的过程中，幼儿不仅很容易找到了自己想看的图书，又养成了按标志归类收放图书的好习惯。
这个案例中，在培养幼儿良好习惯时，数学教育（建立分类概念）在其中起到了很重要的作用。幼儿有了数学经验，会有助于他们形成分类感和良好的习惯。从开始发现找不到图书，到孩子们自己亲身体会如何分类整理书架，到让孩子感受到分类整理给生活带来的方便，无不让幼儿体验着数学在这其中的作用，积累和运用着数学的经验。
通过课题研究，我逐渐全面地理解和认识到：要寓数学教育于生活中，应该让幼儿面对真实，向真实发问，与真实接触，通过自己的动手操作，在贴近幼儿生活的问题情景中探究解决问题，在不断猜想、验证、再猜想、再验证的解决问题的过程中获得自信心，积累数学经验，在丰富幼儿数学经验的同时，使幼儿深刻体会着数学与大自然以及人类社会的密切关系和数学的价值；学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而获得了适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学经验，体验数学的重要和有趣。
（作者单位：尤溪县实验幼儿园）