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我在初中任教多年，与初三、高一的学生接触特别多，从对他们的了解中，我越来越意识到初高中语文教学衔接的重要。近几年，我一直在这方面努力思考、研究，下面的陈述是我对初高中作文教学衔接的思考。
一、注重把握初高中学生写作心理
初高中语文老师只有认识初高中学生写作的个性心理特征，才能做好初高中写作教学的衔接。初高中学生并不是两个割裂的独立的群体，而是粘贴在一起的整体。如果初高中语文教师认识到了这一点，那么，初高中作文教学的衔接并不是一个难题，那为什么高一学生在实际学习中迟迟不能适应高中的写作呢？因为初三语文老师一味地强化训练中考作文，不顾及高中写作的过渡，而高一的老师极其忽略他们的心理变化与需求，作文教学也只围着“高考”转，心中无“生”，教中无“生”。这样，当然就会出现断裂、脱轨的难堪局面。
二、初高中课标关于写作方面的对比和分析
从《义务教育语文课程标准》中7-9年级写作目标与《普通高中语文课程标准》中写作的目标来看，两者之间的联系是非常紧密的，由浅入深，由易到难，循序渐进。在思想内容方面，高中要求更高，理性思考成分居多。在思维品质方面，高中要向形象、逻辑、创造性思维发展。在写作品质方面，初中注重养成教育，培养写作的好习惯，高中注重创造性，趋向主动，有感而发，成为心理表达的需求。在表达方式方面，初中能运用，初步掌握即可，而高中需提高综合运用能力。在语言表达方面，初中注重文从字顺，而高中则要求表达准确、鲜明、生动。在写作数量方面，高中增加了一万字的练笔。
由此，初高中作文教学衔接的目标与方向明确了，高中作文无非是更广更深更复杂，那么初中教师就应分阶段有针对性地扩大学生读写量，加强引导，注意顺应写作的一致性和相似性，自觉地自然地往深度广度过渡。
再看高考作文的“发展等级”与中考作文的加分等级（以广东省为例），两者间几乎是相通的，这也给了我们语文老师很大的启发。
三、初高中作文教学衔接方面的思考与策略
第一，从作文教学的宏观上来说，注重文化修养的连续性和延伸性是至关重要的，可以帮助学生在立意取材方面增加深度和广度，从根本上解决初高中作文教学衔接存在的主要问题。
“语文是人类文化的重要组成部分”（语文课程标准），而“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。这个时代是中西文化大融合的时候，但作为一名中国人，切不可舍弃本民族文化的精华。李宗桂教授在《中国文化概论》中曾将其归纳为八点：自强不息、正道直行、贵和持中、民为邦本、平均平等、求真务实、豁达乐观、以道制欲。作文教学的理想目标是：为做人而作文，以做人促作文（首都师范大学出版社《初中语文新课程教学法》张晓梅、张英宏编）。文字淌于自己的笔下，情感源于自己的心中。这八点不但为学生的人生导航，而且也为写作立意提供了依据。
积累运用前人的知识是文章的重要前提。初中教材中涉及了儒家作品《论语》，教师可借机让学生略读整部作品，收集儒家有关的史料，了解其君子人格、内圣外王、正己正人、穷独达兼、重义轻利、刚健有为、追求群体和谐等积极入世的人生态度。对于诸子百家其它的积极思想也可引导学生粗略了解。
初中教材还涉及很多中国历史名人，他们的思想、人格等都给写作带来哲思，如《杨修之死》中的曹操“妒才”，而历史上的曹操用“唯才是举”纠正腐败。……外国作品又是学生了解外国文化的窗口，如高尔基、培根等。综合学习的内容大都涉及“文化”，老师若好好利用，能极好地扩大学生的知识视野，为写作提供丰富的素材。
初中生与高中生在写作上最大的差异是：立意幼稚、浅易、狭窄，选取材料不广泛，表达的主题不深刻。这是思维幼稚、感性、积累不够造成的。如果初中语文老师注重顺势从广度深度上让学生积累经典语言、文化材料，让学生了解、吸收先进文化思想，那么就会为学生在高中阶段的发展奠定坚实的基础。
第二，在初中作文教学的具体过程中，要有衔接“意识”，须注意好以下几个方面。
1、思维品质的衔接注意由直观性、灵活性导向独立性、深刻性。初中学生想象丰富，模仿能力强，可训练仿写等。到了初二、初三，他们也能见事议理、谈出个人见解，老师适时抓住契机，从生活引发、从阅读触发，必能选取最佳角度，表达出自己复杂深邃的思想感情。
2、表达方式由能运用向灵活运用、综合运用过渡。初一、初二侧重提高学生叙述、说明、描写的能力，树立运用多种表达方式的意识。到了初三侧重提高议论能力，以及综合运用多种表达方式的能力。
3、语言上，从文从字顺向准确、鲜明、生动方向攀升。语言的引导、训练是个长期的过程，从积累、仿写，到灵活运用是一个慢慢锤炼的过程。曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删五次”。因此，培养学生修改的习惯很重要，可由互评互改过渡到反复琢磨、独自修改。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”
法国教育家卢梭认为：教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。只有当我们各个学段的学生能顺利过渡、尽快适应，不怕作文、喜爱写作时，我们的学生才会“情动而言形，理发而文现”，语文老师才会看到“文呈百态尽摇曳，笔有千钧任翕张”的可喜局面。
胡雪峰，教师，现居广东惠阳。
一、注重把握初高中学生写作心理
初高中语文老师只有认识初高中学生写作的个性心理特征，才能做好初高中写作教学的衔接。初高中学生并不是两个割裂的独立的群体，而是粘贴在一起的整体。如果初高中语文教师认识到了这一点，那么，初高中作文教学的衔接并不是一个难题，那为什么高一学生在实际学习中迟迟不能适应高中的写作呢？因为初三语文老师一味地强化训练中考作文，不顾及高中写作的过渡，而高一的老师极其忽略他们的心理变化与需求，作文教学也只围着“高考”转，心中无“生”，教中无“生”。这样，当然就会出现断裂、脱轨的难堪局面。
二、初高中课标关于写作方面的对比和分析
从《义务教育语文课程标准》中7-9年级写作目标与《普通高中语文课程标准》中写作的目标来看，两者之间的联系是非常紧密的，由浅入深，由易到难，循序渐进。在思想内容方面，高中要求更高，理性思考成分居多。在思维品质方面，高中要向形象、逻辑、创造性思维发展。在写作品质方面，初中注重养成教育，培养写作的好习惯，高中注重创造性，趋向主动，有感而发，成为心理表达的需求。在表达方式方面，初中能运用，初步掌握即可，而高中需提高综合运用能力。在语言表达方面，初中注重文从字顺，而高中则要求表达准确、鲜明、生动。在写作数量方面，高中增加了一万字的练笔。
由此，初高中作文教学衔接的目标与方向明确了，高中作文无非是更广更深更复杂，那么初中教师就应分阶段有针对性地扩大学生读写量，加强引导，注意顺应写作的一致性和相似性，自觉地自然地往深度广度过渡。
再看高考作文的“发展等级”与中考作文的加分等级（以广东省为例），两者间几乎是相通的，这也给了我们语文老师很大的启发。
三、初高中作文教学衔接方面的思考与策略
第一，从作文教学的宏观上来说，注重文化修养的连续性和延伸性是至关重要的，可以帮助学生在立意取材方面增加深度和广度，从根本上解决初高中作文教学衔接存在的主要问题。
“语文是人类文化的重要组成部分”（语文课程标准），而“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。这个时代是中西文化大融合的时候，但作为一名中国人，切不可舍弃本民族文化的精华。李宗桂教授在《中国文化概论》中曾将其归纳为八点：自强不息、正道直行、贵和持中、民为邦本、平均平等、求真务实、豁达乐观、以道制欲。作文教学的理想目标是：为做人而作文，以做人促作文（首都师范大学出版社《初中语文新课程教学法》张晓梅、张英宏编）。文字淌于自己的笔下，情感源于自己的心中。这八点不但为学生的人生导航，而且也为写作立意提供了依据。
积累运用前人的知识是文章的重要前提。初中教材中涉及了儒家作品《论语》，教师可借机让学生略读整部作品，收集儒家有关的史料，了解其君子人格、内圣外王、正己正人、穷独达兼、重义轻利、刚健有为、追求群体和谐等积极入世的人生态度。对于诸子百家其它的积极思想也可引导学生粗略了解。
初中教材还涉及很多中国历史名人，他们的思想、人格等都给写作带来哲思，如《杨修之死》中的曹操“妒才”，而历史上的曹操用“唯才是举”纠正腐败。……外国作品又是学生了解外国文化的窗口，如高尔基、培根等。综合学习的内容大都涉及“文化”，老师若好好利用，能极好地扩大学生的知识视野，为写作提供丰富的素材。
初中生与高中生在写作上最大的差异是：立意幼稚、浅易、狭窄，选取材料不广泛，表达的主题不深刻。这是思维幼稚、感性、积累不够造成的。如果初中语文老师注重顺势从广度深度上让学生积累经典语言、文化材料，让学生了解、吸收先进文化思想，那么就会为学生在高中阶段的发展奠定坚实的基础。
第二，在初中作文教学的具体过程中，要有衔接“意识”，须注意好以下几个方面。
1、思维品质的衔接注意由直观性、灵活性导向独立性、深刻性。初中学生想象丰富，模仿能力强，可训练仿写等。到了初二、初三，他们也能见事议理、谈出个人见解，老师适时抓住契机，从生活引发、从阅读触发，必能选取最佳角度，表达出自己复杂深邃的思想感情。
2、表达方式由能运用向灵活运用、综合运用过渡。初一、初二侧重提高学生叙述、说明、描写的能力，树立运用多种表达方式的意识。到了初三侧重提高议论能力，以及综合运用多种表达方式的能力。
3、语言上，从文从字顺向准确、鲜明、生动方向攀升。语言的引导、训练是个长期的过程，从积累、仿写，到灵活运用是一个慢慢锤炼的过程。曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删五次”。因此，培养学生修改的习惯很重要，可由互评互改过渡到反复琢磨、独自修改。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”
法国教育家卢梭认为：教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。只有当我们各个学段的学生能顺利过渡、尽快适应，不怕作文、喜爱写作时，我们的学生才会“情动而言形，理发而文现”，语文老师才会看到“文呈百态尽摇曳，笔有千钧任翕张”的可喜局面。
胡雪峰，教师，现居广东惠阳。