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【摘要】随着现代信息技术的快速发展，利用网络平台和过程体裁写作的方式来提高高职院校学生的英语写作能力，已成为一种新的教学趋势。本文简要介绍了过程写作的概念与网络背景下的过程写作，并对基于网络的高职英语过程写作教学模式进行了研究与分析。
【关键词】网络 高职英语 过程写作
随着现代信息技术的快速发展，传统的高职英语写作教学模式已经不能完全适应现代教学的模式，所以人们提出基于网络背景下的高职英语过程写作的教学模式，希望能够提高教学的效果，使学生在这样的教学模式下得到长足的发展与进步。
一、过程写作的概念
不同于成果教学法，过程教学法认为写作是一个过程，教师应该教授的是构成写作过程的每一个环节，让学生学会一步步的操作方法，从而完成写作。这种过程教学法对结果不是很看重，而是更加注重写作过程的巨大作用。在我国目前的高职英语写作教学中，主要就是采用成果教学法与过程教学法。相对而言，过程教学法更有利于发挥学生的主观能动性，让学生能够深入挖掘写作的思想内容并明确的表达出来，采用过程教学法可以有多种反馈形式，并能够反复修改，从而提高学生作文的质量与英语写作的水平。
二、网络背景下的过程写作
传统的写作教学方式既费时又费力，教学效果难以提高，而随着现代信息技术的发展，及教学条件的不断完善，越来越多的信息及时被运用到教师的教学课堂中。如今各大高等院校中普遍设有网络教室，且也有越来越多的写作课程被搬到网络教师进行。通过学校事先预设的网络密码，借助“网上课堂”教学平台，打破空间与时间限制，把课堂教学通过网络来完成，让学生在享受网上课堂教学的同时，为师生提供更多的练习和教受途径。将英语写作课程与现代网络相结合，采用过程教学法，突出教学中的过程的作用，让学生在过程中与教师充分的交流沟通，并通过更多的练习途径，提高学生的学习效果，实现教学的最大价值。
三、高职英语过程写作的教学模式
高职英语过程写作的第一步是构思。针对写作题目，教师引导学生建立读者意识，即这篇文章除了教师以外想写给谁看，而对方的兴趣爱好是怎样的，然后要求学生根据这些条件思考应该在写作时采用怎样的语言风格，才是最适合的且能够吸引对方阅读下去。教师可以借助局域网的广播系统或者用投影仪直接把每个学生或者每个小组的信息清单或者思路图介绍个全班学生，且引导学生对此进行讨论。通过讨论对自己的内容做出修改，把所有的信息都进行筛选和整理。此外，还要注意一点就是信息的安排必须有一定的逻辑关系，详略得当，能够合理的串联在一起，支撑起整篇文章的架构。
第二步是构想文章布局，定提纲。学生从教室提供的多种布局思路中，选择适合自己的，且在正式的写作过程中，可以做适当的调整和改动。举例来说，写作题目是与“sport”有关，学生拟定先介绍自己喜欢的“sport”：篮球，然后介绍篮球明星姚明，再次介绍篮球王国NBA，最后描述自己对篮球的期望与向往。但是在实际的写作过程中，学生的也许会认为先介绍NBA，然后再介绍姚明会比较好，那么学生也可以根据需要改变顺序。只要学生能够把握好文章的重点，且内容信息之间有合理的逻辑，通过对信息的整理归纳，学生的写作提纲也就可以定下来了。
第三步是完成作文初稿。学生用Word文字处理软件完成初稿，并把初稿保存在特定的文件夹内，比如《网络英语过程写作练习库》，再以电子邮件的形式发送给教师或者是小组的其他学生，之后学生还要对自己受到的小组其他成员的作文进行修改，并及时反馈。而要求学生系统的保存自己的初稿，是为了让学生能够很好的进行镜像学习而做准备。
第四步是培养学生的作文修改能力和评价能力，并且让学生能够完全投入到其中，这是过程教学法对学生写作教学的要求。参考一定的修改规范，对学生进行统一的改错标注培训，从主观及客观两个方面给作文进行评分。以交际质量、语体风格、信息组织、段落格式、语法用词和标点拼写等方面为代表的主观评价，以及借助特殊的软件，根据学生的之前的写作进行文本评估，实现客观评价。将主观评价与客观评价相结合，对学生的写作做出合理的评价，帮助学生改善自己的不足，促进学生的发展。
第五步是综合之前同学及教师的修改意见，分析修改的可实施性、必要性及合理性，要求学生对自己的原稿做全面的修订，并提交修改稿。且教师要提醒学生在修改时要注意不要修改过度，脱离了自己原有的思路；不要被局限在语言的形式上而忽略了内容实质。同样当学生修稿完后再以电子邮件的形式发给教师和小组的其他成员，再次重复之前”修改评价“的过程。
第六步是学生在根究修改意见完成对作文的修改后，对修改稿进行润色编辑，在确保没有问题后定稿，然后将定稿提交，由教师统一批阅将定稿保存在写作的语料库或者练习库中。这就是最后的编辑交稿的过程。
最终通过这些教学步奏，实现基于网络条件下的高职英语过程写作教学的主要环节。利用网络提高教学的效率，保存学生在每一个过程中的学习表现，记录学生的成长与发展让学生的进步有迹可循。利用过程教学法，注重学生在写作过程中的每个环节，从构思就开始积累，直到最后的编辑交稿，慢慢的将一篇英语作文构建起来，在过程中就奠定了良好的基础，想必结果也不会差强人意。
参考文献：
[1]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究）.2012（11）.
[2]刘海燕.基于网络的高职英语交际性写作教学策略探索[J].中国成人教育.2013（01）.
【关键词】网络 高职英语 过程写作
随着现代信息技术的快速发展，传统的高职英语写作教学模式已经不能完全适应现代教学的模式，所以人们提出基于网络背景下的高职英语过程写作的教学模式，希望能够提高教学的效果，使学生在这样的教学模式下得到长足的发展与进步。
一、过程写作的概念
不同于成果教学法，过程教学法认为写作是一个过程，教师应该教授的是构成写作过程的每一个环节，让学生学会一步步的操作方法，从而完成写作。这种过程教学法对结果不是很看重，而是更加注重写作过程的巨大作用。在我国目前的高职英语写作教学中，主要就是采用成果教学法与过程教学法。相对而言，过程教学法更有利于发挥学生的主观能动性，让学生能够深入挖掘写作的思想内容并明确的表达出来，采用过程教学法可以有多种反馈形式，并能够反复修改，从而提高学生作文的质量与英语写作的水平。
二、网络背景下的过程写作
传统的写作教学方式既费时又费力，教学效果难以提高，而随着现代信息技术的发展，及教学条件的不断完善，越来越多的信息及时被运用到教师的教学课堂中。如今各大高等院校中普遍设有网络教室，且也有越来越多的写作课程被搬到网络教师进行。通过学校事先预设的网络密码，借助“网上课堂”教学平台，打破空间与时间限制，把课堂教学通过网络来完成，让学生在享受网上课堂教学的同时，为师生提供更多的练习和教受途径。将英语写作课程与现代网络相结合，采用过程教学法，突出教学中的过程的作用，让学生在过程中与教师充分的交流沟通，并通过更多的练习途径，提高学生的学习效果，实现教学的最大价值。
三、高职英语过程写作的教学模式
高职英语过程写作的第一步是构思。针对写作题目，教师引导学生建立读者意识，即这篇文章除了教师以外想写给谁看，而对方的兴趣爱好是怎样的，然后要求学生根据这些条件思考应该在写作时采用怎样的语言风格，才是最适合的且能够吸引对方阅读下去。教师可以借助局域网的广播系统或者用投影仪直接把每个学生或者每个小组的信息清单或者思路图介绍个全班学生，且引导学生对此进行讨论。通过讨论对自己的内容做出修改，把所有的信息都进行筛选和整理。此外，还要注意一点就是信息的安排必须有一定的逻辑关系，详略得当，能够合理的串联在一起，支撑起整篇文章的架构。
第二步是构想文章布局，定提纲。学生从教室提供的多种布局思路中，选择适合自己的，且在正式的写作过程中，可以做适当的调整和改动。举例来说，写作题目是与“sport”有关，学生拟定先介绍自己喜欢的“sport”：篮球，然后介绍篮球明星姚明，再次介绍篮球王国NBA，最后描述自己对篮球的期望与向往。但是在实际的写作过程中，学生的也许会认为先介绍NBA，然后再介绍姚明会比较好，那么学生也可以根据需要改变顺序。只要学生能够把握好文章的重点，且内容信息之间有合理的逻辑，通过对信息的整理归纳，学生的写作提纲也就可以定下来了。
第三步是完成作文初稿。学生用Word文字处理软件完成初稿，并把初稿保存在特定的文件夹内，比如《网络英语过程写作练习库》，再以电子邮件的形式发送给教师或者是小组的其他学生，之后学生还要对自己受到的小组其他成员的作文进行修改，并及时反馈。而要求学生系统的保存自己的初稿，是为了让学生能够很好的进行镜像学习而做准备。
第四步是培养学生的作文修改能力和评价能力，并且让学生能够完全投入到其中，这是过程教学法对学生写作教学的要求。参考一定的修改规范，对学生进行统一的改错标注培训，从主观及客观两个方面给作文进行评分。以交际质量、语体风格、信息组织、段落格式、语法用词和标点拼写等方面为代表的主观评价，以及借助特殊的软件，根据学生的之前的写作进行文本评估，实现客观评价。将主观评价与客观评价相结合，对学生的写作做出合理的评价，帮助学生改善自己的不足，促进学生的发展。
第五步是综合之前同学及教师的修改意见，分析修改的可实施性、必要性及合理性，要求学生对自己的原稿做全面的修订，并提交修改稿。且教师要提醒学生在修改时要注意不要修改过度，脱离了自己原有的思路；不要被局限在语言的形式上而忽略了内容实质。同样当学生修稿完后再以电子邮件的形式发给教师和小组的其他成员，再次重复之前”修改评价“的过程。
第六步是学生在根究修改意见完成对作文的修改后，对修改稿进行润色编辑，在确保没有问题后定稿，然后将定稿提交，由教师统一批阅将定稿保存在写作的语料库或者练习库中。这就是最后的编辑交稿的过程。
最终通过这些教学步奏，实现基于网络条件下的高职英语过程写作教学的主要环节。利用网络提高教学的效率，保存学生在每一个过程中的学习表现，记录学生的成长与发展让学生的进步有迹可循。利用过程教学法，注重学生在写作过程中的每个环节，从构思就开始积累，直到最后的编辑交稿，慢慢的将一篇英语作文构建起来，在过程中就奠定了良好的基础，想必结果也不会差强人意。
参考文献：
[1]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究）.2012（11）.
[2]刘海燕.基于网络的高职英语交际性写作教学策略探索[J].中国成人教育.2013（01）.