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【摘要】我们教师在教学中都有这样的体会：我们言之谆谆，学生却心不在焉；我们苦口婆心，学生却无动于衷。究其原因，是我们教师与学生的心向不一致所致，师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。教师若能巧妙运用“心理效应”这根调控杠杆，就能激励学生学习。
【关键词】学习心理 期待效应 顿悟学习心理
新课程改革中，提出了新的学生观：“一切为了每一位学生的发展”。在数学教学中，我们应以学生为主体，利用学生学习数学的心理特征，引导学生走进数学学习的天堂。在数学教学中要准确抓住学生学习的心理特点：
一、巧用教师的期待效应
现实在不乏这样的现象：同是一个人，当淹没于芸芸众生之中，无人注意时，他平平庸庸；而当他换了一个环境，被寄予厚望时，却判若两人，干出一番惊人的事业。这种神奇的力量就是“教师的期待效应”。
作为教师，我们应该相信学生，对学生寄予厚望，能发挥学生的潜能。有位同学几次数学测试都不及格，究其原因是贪玩，上课不专心，一次测试他应得55分，为了刺激他，我在试卷上大大的写了65，下课后他小声的对我说：“老师，是55分，不是65分，你算错了。”我装作认真地算了一遍，说：“你是个诚实的好学生，你的品行不是55分，而是100分，这个成绩不改了，多的10分，算是借给你，下次考试你可还给我呀！”10分产生了巨大的压力，也产生了巨大的动力，他不在贪玩，上课注意听讲，认真学习，下一次测试得到75分，他高兴的对我说：“还你10分，我还有65分，我及格了。”从此，他步入了良性循环的轨道。每个学生身上都有着这样一些潜质：积极向上的要求、自我完善的愿望、自控调节的适应能力。这些潜质一旦被教师的期待和爱心所激发，就会变成一股催人奋进的动力，使人燃起智慧的火花，使学生充分发挥自己的潜能。学生起来发言时专注的眼神；学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神；学生调皮时，希望改正的眼神；学生有问题关注的眼神。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定和赞赏，会给学生予以真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。轻轻拍打肩膀表示鼓励；在全班顺着竖起大母指表示赞赏等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升彼此的信任。老师的“手语”在课堂教学也会发挥鼓励、安慰、提醒学生的作用。马卡连柯说：“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生，对所有学生充满信任与期待是激励学生上进的巨大力量。
二、巧用顿悟学习心理激发学习动机
人们在学习时，如果遇到问题，就会在心理上产生一个“缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向。当人们解出一道题，完成一次作业，办好一件事，心理缺口就会得到弥合，表现为一种兴奋感，一种令人愉快的体验，一种获得顿悟的快感。
在教学教程中，学生是学习的主体，教师应创设问题情境，提出使学生产生心理缺口的好问题，以激发学生学习的兴趣。如：解直角三角形中的一个引例：师：当你在每周一的升旗礼上，仰头望着旗杆上高高飘扬的五星红旗时，你也许很想知道，操场上的旗杆有多高？你可能会想到利用相似三角形的知识，如果不用相似三角形的知识，我还有其它方法测量旗杆的高度，你知道是什么办法吗？生：……？师：学了今天的解直角三角形，就可以解开这个谜底了。思维的诱发总是在特定的情境下产生的，学生的思维由潜伏状态进入活动状态，思维迅速活跃起来。教的真谛在于导，学的成功在于悟，课堂教学的根本在于启发学生如何去想。教师在教学中要为讲授的内容留一点缺口，给学生以机会去思考、推测和探索，进而弥合缺口，使学生享受成功的快乐以及自我实现的权利。
三、生错——将错就错，因势利导。
根据桑代克的试误说，尝试与错误是学习的基本形式，学习是一种尝试错误的过程。新知识教学如果伴随教学过程中出现的错误出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
解题错误在所难免，但错误的思路并非一无是处，教师要善于捕捉错解思路的闪光点，引导学生根据错解提供的反馈信息再探自己原先的思路，期待他们走出误区，进入悟境，步上成功的路径。如勾股定理的计算：已知Rt△ABC中，AB=12，，BC=9，求AC的长？有个学生只解出AC=15：这个解法完整吗？当∠A为直角？∠C为直角？怎么办？此时学生思维“卡壳”，学生经过分析发现这道题分三种情况讨论。我因势利导：尽管此法不完整，但有积极思考，只因三个角分别为直角，有三种不相同的情况，造成解题未能成功。教学中充分利用学生在学习过程中出现的错误资源，对于这些"错误"的产生，教师不仅要宽容以待，更要让学生充分展示思维过程，显露出错误中的"闪光点"，给予肯定和欣赏，因势利导，让学生在试误的过程中明白道理，在试误的过程中获得知识，使学生从错误中领略成功，有效地学习。这样不仅有利于培养学生的创造能力，而且还增强学生的自尊心、自信心。
四、巧用作業本与学生交流
数学的学习主要是从练习中使知识得到巩固，因而学生学习数学时，与其它科不同之处是，几乎每天都必须做作业。而作业本就是数学老师与学生之间沟通的最好的桥梁。德国教育家弟斯多惠认出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓励”。作业本中一句真诚的赞扬和热切的期盼，激发了学生的学习兴趣，鼓起他们内心求上进的风帆。如对于成绩较好的学生，在做一点选做题时，可以写上：哇！连思考题都能做出来了，你真不简单；对于成绩差，作业批改时比较多错漏的学生，可以写上：虽然这次作业的错漏多了一点，但是足可以看出你是多么的认真，每一次作业都是你知识的收获，相信在下一次作业中会有更好的体现的，加油……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
因此，以学生的发展为本，巧用学生的心理，在实践和探索中丰富和改善教与学的方式，引导学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学，更好地认识和理解数学，才能真正把握数学教学的真谛，达到事半功倍的效果。
【参与文献】
[1]《与新课标同行——数学学与教的心理学》何小亚，华南理工大学出版社
[2]《新课程视野中的数学教育》周小山四川大学出版社
【关键词】学习心理 期待效应 顿悟学习心理
新课程改革中，提出了新的学生观：“一切为了每一位学生的发展”。在数学教学中，我们应以学生为主体，利用学生学习数学的心理特征，引导学生走进数学学习的天堂。在数学教学中要准确抓住学生学习的心理特点：
一、巧用教师的期待效应
现实在不乏这样的现象：同是一个人，当淹没于芸芸众生之中，无人注意时，他平平庸庸；而当他换了一个环境，被寄予厚望时，却判若两人，干出一番惊人的事业。这种神奇的力量就是“教师的期待效应”。
作为教师，我们应该相信学生，对学生寄予厚望，能发挥学生的潜能。有位同学几次数学测试都不及格，究其原因是贪玩，上课不专心，一次测试他应得55分，为了刺激他，我在试卷上大大的写了65，下课后他小声的对我说：“老师，是55分，不是65分，你算错了。”我装作认真地算了一遍，说：“你是个诚实的好学生，你的品行不是55分，而是100分，这个成绩不改了，多的10分，算是借给你，下次考试你可还给我呀！”10分产生了巨大的压力，也产生了巨大的动力，他不在贪玩，上课注意听讲，认真学习，下一次测试得到75分，他高兴的对我说：“还你10分，我还有65分，我及格了。”从此，他步入了良性循环的轨道。每个学生身上都有着这样一些潜质：积极向上的要求、自我完善的愿望、自控调节的适应能力。这些潜质一旦被教师的期待和爱心所激发，就会变成一股催人奋进的动力，使人燃起智慧的火花，使学生充分发挥自己的潜能。学生起来发言时专注的眼神；学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神；学生调皮时，希望改正的眼神；学生有问题关注的眼神。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定和赞赏，会给学生予以真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。轻轻拍打肩膀表示鼓励；在全班顺着竖起大母指表示赞赏等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升彼此的信任。老师的“手语”在课堂教学也会发挥鼓励、安慰、提醒学生的作用。马卡连柯说：“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生，对所有学生充满信任与期待是激励学生上进的巨大力量。
二、巧用顿悟学习心理激发学习动机
人们在学习时，如果遇到问题，就会在心理上产生一个“缺口”——一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向。当人们解出一道题，完成一次作业，办好一件事，心理缺口就会得到弥合，表现为一种兴奋感，一种令人愉快的体验，一种获得顿悟的快感。
在教学教程中，学生是学习的主体，教师应创设问题情境，提出使学生产生心理缺口的好问题，以激发学生学习的兴趣。如：解直角三角形中的一个引例：师：当你在每周一的升旗礼上，仰头望着旗杆上高高飘扬的五星红旗时，你也许很想知道，操场上的旗杆有多高？你可能会想到利用相似三角形的知识，如果不用相似三角形的知识，我还有其它方法测量旗杆的高度，你知道是什么办法吗？生：……？师：学了今天的解直角三角形，就可以解开这个谜底了。思维的诱发总是在特定的情境下产生的，学生的思维由潜伏状态进入活动状态，思维迅速活跃起来。教的真谛在于导，学的成功在于悟，课堂教学的根本在于启发学生如何去想。教师在教学中要为讲授的内容留一点缺口，给学生以机会去思考、推测和探索，进而弥合缺口，使学生享受成功的快乐以及自我实现的权利。
三、生错——将错就错，因势利导。
根据桑代克的试误说，尝试与错误是学习的基本形式，学习是一种尝试错误的过程。新知识教学如果伴随教学过程中出现的错误出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
解题错误在所难免，但错误的思路并非一无是处，教师要善于捕捉错解思路的闪光点，引导学生根据错解提供的反馈信息再探自己原先的思路，期待他们走出误区，进入悟境，步上成功的路径。如勾股定理的计算：已知Rt△ABC中，AB=12，，BC=9，求AC的长？有个学生只解出AC=15：这个解法完整吗？当∠A为直角？∠C为直角？怎么办？此时学生思维“卡壳”，学生经过分析发现这道题分三种情况讨论。我因势利导：尽管此法不完整，但有积极思考，只因三个角分别为直角，有三种不相同的情况，造成解题未能成功。教学中充分利用学生在学习过程中出现的错误资源，对于这些"错误"的产生，教师不仅要宽容以待，更要让学生充分展示思维过程，显露出错误中的"闪光点"，给予肯定和欣赏，因势利导，让学生在试误的过程中明白道理，在试误的过程中获得知识，使学生从错误中领略成功，有效地学习。这样不仅有利于培养学生的创造能力，而且还增强学生的自尊心、自信心。
四、巧用作業本与学生交流
数学的学习主要是从练习中使知识得到巩固，因而学生学习数学时，与其它科不同之处是，几乎每天都必须做作业。而作业本就是数学老师与学生之间沟通的最好的桥梁。德国教育家弟斯多惠认出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓励”。作业本中一句真诚的赞扬和热切的期盼，激发了学生的学习兴趣，鼓起他们内心求上进的风帆。如对于成绩较好的学生，在做一点选做题时，可以写上：哇！连思考题都能做出来了，你真不简单；对于成绩差，作业批改时比较多错漏的学生，可以写上：虽然这次作业的错漏多了一点，但是足可以看出你是多么的认真，每一次作业都是你知识的收获，相信在下一次作业中会有更好的体现的，加油……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
因此，以学生的发展为本，巧用学生的心理，在实践和探索中丰富和改善教与学的方式，引导学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学，更好地认识和理解数学，才能真正把握数学教学的真谛，达到事半功倍的效果。
【参与文献】
[1]《与新课标同行——数学学与教的心理学》何小亚，华南理工大学出版社
[2]《新课程视野中的数学教育》周小山四川大学出版社