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【摘 要】2016年秋季，全省小学更换经教育部2016年审定、由人民教育出版社出版的新版语文教材。新旧版教材中最大的区别是“拼音”和“识字”两个学习内容顺序的变化，新教材改为先识字再学拼音。教材改革体现与时俱进，如何让孩子在入学之初树立自信，培养学习兴趣是广大教育工作者需要探讨的重要课题。
【關键词】小学低年级；语文；教材改革；识字教学
一、小学语文新版教材的重要调整
以一年级语文教材为例，在内容上新版语文教材一年级上册和原版教材的差别主要集中在四个方面：顺序上先学汉字再学拼音、识字量由400字减为300字、新增“书写提示”与“和大人一起读”等栏目、近六成课文被更换。
1. 第一课不学拼音先认字
在新旧教材的目录上就可以体现两者在内容编排上的差别。旧版教材的目录顺序为“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”，而新版教材的目录顺序为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“课文”。最大的变化即为“拼音”和“识字”两个学习内容顺序的变化，新教材改为先识字再学拼音。
2. 识字量有所减少
在识字量上，新版教材由原来的400个减少到300个。新版教材第一单元学习的40个常用字，也相较于旧版第一单元有所减少。
3. 新增的“书写提示”栏目
新版语文教材语文园地栏目还新增“书写提示”，主要讲解笔画规则。有学校老师认为，新增的“书写提示”栏目在当下社会的环境中很有必要。“电子产品越来越多，可能学生对书写不那么熟悉，所以就更加需要在书写方面进行强化。”
4. 新增“大人一起读”内容
在新增的“和大人一起读”栏目中，有像《小兔子乖乖》这样的儿歌，也有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事，栏目中还配有学生与父母、爷爷奶奶共读的场景图。
二、小学语文新版教材的应用情况
翻开新版小学一年级语文教材的第一课，看到的不再是汉语拼音，取而代之的是“天、地、人、你、我、他”六个中文字。以往的旧版教材中，汉语拼音教学时间非常紧张，往往一个月内就要结束拼音课程，老师赶进度，学生跟不上，家长也焦虑。很多小学新生家长索性提前给孩子报辅导班。拼音教学对于刚入学的孩子来说，不仅知识量大、难度较大，而且学习起来较为枯燥，很容易使孩子对学习产生畏惧的情绪。将拼音学习的知识点向后安排，这不仅是让孩子更好地适应小学生活，同样是对家长和教师的“减负”。
先识字，再学拼音，是不是意味着课本要求多学一些汉字呢？其实不然。新版教材的识字量要求比起以往来说降低了，由原来的400字减少到300字，幅度达到25%。减少的100个字，多是孩子们在生活中不太能用到的。识字量的减少并不代表减少了学习任务，而是把更多的空间留给了口语交际和阅读，着重培养孩子的学习习惯和能力。此外，新版教材中的写字总量也有所减少。一年级上册，原教材是每课描红一遍、抄写五遍，而新版教材改为描红一遍、抄写两遍。对此变化，我校老师认为变简单了，降低了孩子学习的负担，减少了很多要背诵的课文，可以看出来，新教材更加重视“读”了。
三、关于语文新版教材中识字量减少的探讨
有家长担心新版教材中，学生的识字量有所减少，书写的次数也减少，是否会影响孩子在小学阶段认字方面的培养？其实不然，整个小学阶段的总识字量没变，一二年级少认的200字，会放到三四年级去认。而一到四年级没学会写的400字，则通通安排进五六年级的课本中。因为对五六年级的大孩子来说，写字变得容易多了。简单来说，识字进度的调整，是为了放缓语文学习坡度，减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。
在课文的选择上，新版教材回归经典，更加重视传统文化，尚未沉淀的“时文”相对少了。新版一年级上册语文教材中，包括《咏鹅》《悯农》《古朗月行》以及《风》4首古诗，还增加了《汉乐府·江南》。整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。不仅是古诗文，传统优秀文化内容也有所增加，比如民俗或者相应童谣，第一节课不再是讲“我入学了”，而变成“我是中国人”。有语文老师表示，单从一年级语文教材上来看，传统文化的东西可以说是从细微渗入的，绝不是单纯地增加了几篇古诗文那么简单。
如何让孩子在快乐的学习氛围中掌握并熟练运用汉字则是教育工作者需要不断探讨的课题。
四、寓教于乐，乐在字中
1. 掌握汉字结构，让汉字分门别类
根据汉字的结构规律，从独体字到半包围结构、全包围结构、上下结构、左右结构，上中下结构以及左中右结构等，由简到繁，为学生提供不同的分类，参照垃圾分类的方法，给不同结构的字设置不同颜色的收集箱，让孩子在遇到新字的时候，根据规律区分汉字。
2. 培养孩子发散思维，利用加减法增加识字量
先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。这样，学生很快就记住了生字。
3. 调动孩子积极性，将识字融入游戏中
教师在课堂中适当融入识字游戏，可以有效调动学生的学习积极性。在组字游戏中，老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，给每个小组发一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。教师也可以表演“变字小魔术”——选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
4. 探寻汉字演变过程，让识字更有内涵
中国汉字文化源远流长，汉字是我们华夏民族几千年的文化瑰宝，每一个汉字都有其独特的魅力，它是集形体、声音、词义三者于一体的。课堂中要善于挖掘这些字的历史渊源，利用多媒体演示汉字的演变过程，对文本中的汉字进行追根溯源，让学生感受中国文化、祖国智慧的博大精深。从小培养学生热爱祖国汉字的情怀，而这也正是为了进一步追求更高效的识字作铺垫。
5. 利用新媒体优势，开辟识字新思路
家长可以利用假期推荐孩子使用一些识字软件来锻炼孩子的认字能力，增加趣味性。例如“儿童学写字”软件让孩子在学习写字的过程中有了一个全新的体验。它帮助孩子从小养成良好的书写习惯、增强组词能力，软件对每一个字的笔画顺序都加以演示。另外还有“悟空识字”，这款软件让整个识字过程都在《西游记》的故事场景里，包含150多种与故事同步的识字游戏，600多个精心制作的识字动画，1200个最常用的汉字，特别适合7岁左右的孩子使用。值得注意的是，由于孩子的视网膜发育还不完全，所以家长不要让他们长时间使用手机和平板，以免造成近视。
正如爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
■参考文献
[1]何凤娟.创新识字教学四法[J].西江教育论丛，2007（02）.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].上海：华东师范大学，2010.
【關键词】小学低年级；语文；教材改革；识字教学
一、小学语文新版教材的重要调整
以一年级语文教材为例，在内容上新版语文教材一年级上册和原版教材的差别主要集中在四个方面：顺序上先学汉字再学拼音、识字量由400字减为300字、新增“书写提示”与“和大人一起读”等栏目、近六成课文被更换。
1. 第一课不学拼音先认字
在新旧教材的目录上就可以体现两者在内容编排上的差别。旧版教材的目录顺序为“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”，而新版教材的目录顺序为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“课文”。最大的变化即为“拼音”和“识字”两个学习内容顺序的变化，新教材改为先识字再学拼音。
2. 识字量有所减少
在识字量上，新版教材由原来的400个减少到300个。新版教材第一单元学习的40个常用字，也相较于旧版第一单元有所减少。
3. 新增的“书写提示”栏目
新版语文教材语文园地栏目还新增“书写提示”，主要讲解笔画规则。有学校老师认为，新增的“书写提示”栏目在当下社会的环境中很有必要。“电子产品越来越多，可能学生对书写不那么熟悉，所以就更加需要在书写方面进行强化。”
4. 新增“大人一起读”内容
在新增的“和大人一起读”栏目中，有像《小兔子乖乖》这样的儿歌，也有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事，栏目中还配有学生与父母、爷爷奶奶共读的场景图。
二、小学语文新版教材的应用情况
翻开新版小学一年级语文教材的第一课，看到的不再是汉语拼音，取而代之的是“天、地、人、你、我、他”六个中文字。以往的旧版教材中，汉语拼音教学时间非常紧张，往往一个月内就要结束拼音课程，老师赶进度，学生跟不上，家长也焦虑。很多小学新生家长索性提前给孩子报辅导班。拼音教学对于刚入学的孩子来说，不仅知识量大、难度较大，而且学习起来较为枯燥，很容易使孩子对学习产生畏惧的情绪。将拼音学习的知识点向后安排，这不仅是让孩子更好地适应小学生活，同样是对家长和教师的“减负”。
先识字，再学拼音，是不是意味着课本要求多学一些汉字呢？其实不然。新版教材的识字量要求比起以往来说降低了，由原来的400字减少到300字，幅度达到25%。减少的100个字，多是孩子们在生活中不太能用到的。识字量的减少并不代表减少了学习任务，而是把更多的空间留给了口语交际和阅读，着重培养孩子的学习习惯和能力。此外，新版教材中的写字总量也有所减少。一年级上册，原教材是每课描红一遍、抄写五遍，而新版教材改为描红一遍、抄写两遍。对此变化，我校老师认为变简单了，降低了孩子学习的负担，减少了很多要背诵的课文，可以看出来，新教材更加重视“读”了。
三、关于语文新版教材中识字量减少的探讨
有家长担心新版教材中，学生的识字量有所减少，书写的次数也减少，是否会影响孩子在小学阶段认字方面的培养？其实不然，整个小学阶段的总识字量没变，一二年级少认的200字，会放到三四年级去认。而一到四年级没学会写的400字，则通通安排进五六年级的课本中。因为对五六年级的大孩子来说，写字变得容易多了。简单来说，识字进度的调整，是为了放缓语文学习坡度，减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。
在课文的选择上，新版教材回归经典，更加重视传统文化，尚未沉淀的“时文”相对少了。新版一年级上册语文教材中，包括《咏鹅》《悯农》《古朗月行》以及《风》4首古诗，还增加了《汉乐府·江南》。整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。不仅是古诗文，传统优秀文化内容也有所增加，比如民俗或者相应童谣，第一节课不再是讲“我入学了”，而变成“我是中国人”。有语文老师表示，单从一年级语文教材上来看，传统文化的东西可以说是从细微渗入的，绝不是单纯地增加了几篇古诗文那么简单。
如何让孩子在快乐的学习氛围中掌握并熟练运用汉字则是教育工作者需要不断探讨的课题。
四、寓教于乐，乐在字中
1. 掌握汉字结构，让汉字分门别类
根据汉字的结构规律，从独体字到半包围结构、全包围结构、上下结构、左右结构，上中下结构以及左中右结构等，由简到繁，为学生提供不同的分类，参照垃圾分类的方法，给不同结构的字设置不同颜色的收集箱，让孩子在遇到新字的时候，根据规律区分汉字。
2. 培养孩子发散思维，利用加减法增加识字量
先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。这样，学生很快就记住了生字。
3. 调动孩子积极性，将识字融入游戏中
教师在课堂中适当融入识字游戏，可以有效调动学生的学习积极性。在组字游戏中，老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，给每个小组发一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。教师也可以表演“变字小魔术”——选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
4. 探寻汉字演变过程，让识字更有内涵
中国汉字文化源远流长，汉字是我们华夏民族几千年的文化瑰宝，每一个汉字都有其独特的魅力，它是集形体、声音、词义三者于一体的。课堂中要善于挖掘这些字的历史渊源，利用多媒体演示汉字的演变过程，对文本中的汉字进行追根溯源，让学生感受中国文化、祖国智慧的博大精深。从小培养学生热爱祖国汉字的情怀，而这也正是为了进一步追求更高效的识字作铺垫。
5. 利用新媒体优势，开辟识字新思路
家长可以利用假期推荐孩子使用一些识字软件来锻炼孩子的认字能力，增加趣味性。例如“儿童学写字”软件让孩子在学习写字的过程中有了一个全新的体验。它帮助孩子从小养成良好的书写习惯、增强组词能力，软件对每一个字的笔画顺序都加以演示。另外还有“悟空识字”，这款软件让整个识字过程都在《西游记》的故事场景里，包含150多种与故事同步的识字游戏，600多个精心制作的识字动画，1200个最常用的汉字，特别适合7岁左右的孩子使用。值得注意的是，由于孩子的视网膜发育还不完全，所以家长不要让他们长时间使用手机和平板，以免造成近视。
正如爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
■参考文献
[1]何凤娟.创新识字教学四法[J].西江教育论丛，2007（02）.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].上海：华东师范大学，2010.