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摘 要：Photoshop课程是一门实际操作性和创意性很强的园林设计课程。本文从高职院校园林专业的培养目标和人才知识结构的需求出发，以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力培养和创新能力培养为主线，在“实用、够用”前提下，探讨了培养计划制定、教学内容的设计、教学方法的使用、实践教学与辅导以及课程考核等教学环节之间的关系，力图创建一个资源丰富、内容开放、课程互动、评价高效的学与教环境的经验和做法。
关键词：Photoshop 人才培养 学习目标 教学环境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0181-03Photoshop是应用比较普遍和成熟的计算机辅助设计软件之一。这是实践和艺术的有机结合。在院校园林设计中主要通过平面和立面图的绘制去展现其效果。因此它也成为高职业院校园林专业的主干课程。但由于Photoshop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧纷繁多变，对于园林技术专业的学生来说，在短短的一学期内学懂并非易事。因此在教学过程中，每位学者的学习起点是高低不等的，水平存在一定差距，个人兴趣、审美能力的差异，在“实用、够用”前提下，从软件使用的角度来考虑教学，从激发学习兴趣，在想象力的辅助下展现自己的创新能力，在完善的基础上把课程设计美化，教学方式一定要抓住学生学习灵魂，结合扎实的知识和熟练的技能创造出独一无二的精美作品，培养他们的实践能力和终身学习思想更高层次的教学目标。
1 目前Photoshop课程教学存在的问题
1.1 人才培养与岗位要求脱节
职业教育的培养目标是生产、管理和服务第一线的技能型人才，毕业学者的职业方向要与现代企业需求人才相符合。目前，Photoshop课程内容完全按照学科体系的章节式循序渐进的学习模式进行组织，虽然学生学完课程后，对所有的工具和命令都有一定程度的掌握，却不能够有效运用这些工具和命令进行实际项目设计，因为学生不清楚一个完整项目设计的流程，从而对将遇见性难题一无所知，更没有解决实际问题的体验。同样，高职院校Photoshop教学环境没有参照企业真实的工作情境来规划建设，更没有融入企业文化和管理模式。因此，不利于以完整工作流程为主线开展一体化教学。最终人才得不到适合发展的空间。
1.2 实际教学与课程要求脱节
1.2.1 教材建设水平滞后
各式各样的教学内容就要求Photoshop教学内容选材样式不一，各有各的侧重点，目前缺少专门的园林方面的。教材编排无新意，面面俱到，成为知识点的罗列。过分强调知识的全面性而忽视了系统性和专业性。
1.2.2 课时安排不够合理，内容相对较杂
作为园林专业的计算机操作应用课程，实践中，学生可以更深刻的掌握所学，但是在课时间较少，内容繁多不利于巩固知识点。
1.2.3 教学方法不恰当
往常的教学侧重于基础却轻视于Phot
oshop课程的应用特征，繁多、杂乱、单调的知识网，占据大部分课时，导致学生没有太多时间去熟练Photoshop，很难展示出自己的创意；在调动其学习主动性上表示很难完成。
1.3 学生认识与学习目标脱节
Photoshop是一个美化软件，而课程的最终目标是要让学习者可以使用各种工具来进行各种图形图像美化处理和艺术创作。因此，学习Photoshop需要学生具备一定的信息处理能力、审美意识和创意精神。而当前学生个体，他们对Photoshop知识的接受程度不一样，对信息的处理能力也不同；对Photoshop课程精神和理念的领悟和贯彻不同，审美观点也大为迥异。园林专业学生的专业背景的限制，往往制定了他们更多地关注Photoshop软件工具的过程与颜色，成分设计、建模而忽略了其他艺术知识和技能手段，忽略了整体的图像处理效果。由于图像处理制作的过程中一直没有把“可欣赏性”放在第一位，因此，创作出来的作品往往缺乏艺术美感。
1.4 电脑操作硬件与软件脱节
随着Photoshop系列软件版本的不断更新，对于计算机的硬件配置的要求也越来越高，有时候由于相关配置不够前进从而导致学生操作受影响，比如出现死机、反应慢等现象，直接影响学生学习积极性。对于高职院校来说，计算机的升级速度可能没有软件更新的快，最终出现计算机配置偏低的情况，使学生在实践操作不会达到预期的效果。另外，学生手中的Photoshop学习资源有限，包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等，太多的选择不知道如何选择，更难以结合利用。
1.5 课程评价与考核目的脱节
学生学习的考评不够完善，常常注重结果忽视过程，学生得不到及时的肯定及赞誉，学习压力及动力减小，以至于过分放松自我。上机操作考试也是以量化评价为主。过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，机试中的案例通常是讲过或是历史的案例。这种方式导致评价强调知识的死记硬背，忽视技能的活学活用；试卷考分是验证学者学习效果的标准，轻视教学过程中复杂性及多元性。学习上，很难用量去测量学生对学习的态度和知识的认识，量化标准往往造成学生只会说不会做的后果，学生奋斗目标脱离了艺术创新能力的培养。
2 Photoshop课程教学改革的探讨
2.1 以就业为导向的人才培养
采用“能力本位”的课程观，按照职业岗位需求及教学时间条件，Photoshop教学中选择“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。明确课程与培养人才目的及社会需求中的重要位置地位；明确课程内容为应知应会目标的模块划分；明确能力与素质等标准符合职场化、实践化原则，明确创新能力培养。同时，加强课程内容的序化。在充分考虑高职学生的认知规律和智力类型，将学科知识体系解构融入到教学环节中，实现教学内容的序化。即按工作流程来序化知识，习得“怎么做，怎么做得更好”的工作经验和策略，培养学生的职业能力，让学生的未来职业与其培养相辅相成。 于此同时，课程体系的创新与构建要求必须达成校园和企业的共识，与前企业相比要求青出于蓝而胜于蓝，在走进企业的大门前进行教育式培训过程。针对企业要求人才及所需岗位对学生进行技能及操作的全面培训，过程中要求对知识点、技能点及人员素质进行详细划分。
2.2 紧密联系实际，优化课程教学
2.2.1 教材的选择
两面抓，既要注重基础，又要求采用多数教材作为辅助。剔除掉一些作用性小的知识点，随着Photoshop的不断发展，从而更新知识点。随时关注课业及技术的时效性，计算机技术和实用工具的使用上要求学生熟练掌握并在此基础上实现创新。此外，教材是静态的，技术是动态的。选择好教材之后，随时代发展要求不断创新相关内容做到与时俱进。坚决选择适合高职教育特点的教材。技能培养要求贯穿教学全过程，实现理论与实践的结合，知识传授与创新能力培养相互辅助。因此，在选取Photoshop教材时，在理论知识上应本着“实用为主，够用为度”的原则，以培养学生操作技能作为重中之重，给学生多制造些创新摸索的机会，给予充足的时间及内容。教材要贯穿技能强化训练和应用实践，这样不仅使学生对基本操作技能的熟练及掌握，还可以使其灵活的使用图的多样式应用，充分激发学生的学习热情，同时注重技能和实践的统一，软件基础内容是掌握的基础，与此同时可以熟练掌握创作的各种表现技法，亲身感受创作的整个流程。
目前Photoshop相关教材很多。任课教师及教研组可以教研、立项，努力开展本课程的案例集、教材、网络课程建设。责任教师备课时要多参考些相应书籍并做到因材施教、精益求精。
2.2.2 课时安排，内容选取
结合学生专业和社会需求，合理安排课程学时与教学内容。首先，Photoshop授课内容的选择应结合学生专业考虑，不同专业的学生授课侧重点不同，园林专业应增加综合性、设计性实验这样有利于分层次教学，逐步探索研究创新性实验。尤其是在最后几周，必须紧密结合园林工程效果安排几个综合案例，达到使学生综合熟练运用Photoshop进行园林设计方面的图像修复与色彩处理。
2.2.3 教学方法的选择
“教学有法，但教无定法”，没有完美的教学方法，也不可以单说一个知识点必须采用特定的教学方法。教学方法各有所长。所以在Photoshop的教学中，要根据现实所需采用相应解决方法，要分析教学的内容及教师个人教学风格，以先进的教学理念为导向，对教学内容做到具体问题具体分析，实施高校有用的教学方法。
（1）在教学中贯彻理论和实践相结合，运用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，真实是其最大的特征，这是现实生活中的例子与教学内容有机结合的方法，能够实现教学相长、能够调动学生学习的主动性。教学中让人感觉到身在其中，惟妙惟肖，很容易理解并牢固掌握。不仅如此，还可以在现实生活中利用所学解决疑难杂题，培养学生运用知识与实践的能力。教学中也要不断的创新求实，具体问题做到具体分析，针对不同案例分析其中知识点，再对其综合讲解，这是一个简单到复杂的过程。
（2）在实践环节教学中强化学生的动手能力，实施任务驱动式教学法。
动手能力是Photoshop教学中非常重要的环节，因此，实施任务驱动式教学强调学生的学习活动必须与布置的任务或问题相结合，以探索为源头，去充分激发他们对学习的兴趣，它适用于激发学者们发现问题的精神，培养分析问题的能力并做到有效解决问题。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。让学生真正感受到成就感，才是完成任务的主要，也是学生完成的主要动力系统。各自站好自己的位置，在“学生为主”的前提下，教师要做好其指导作用，从而体现出教学的本质。在天时地利的时候设计出有独特针对性的任务，便会顺利的让学生完成整个任务流程，与此同时，可以有效提高学生独立完成任务的各项能力及信息，使其素质及能力得到很好的提高。
（3）课余时间调动学生积极能动性，实施技能竞赛法。
通过举办技能竞赛或者作品展示等活动来激发学生的积极性，拟定一个评比比赛，以此提高学生创作动力及兴趣，然后利用所学运用到现实中，进一步激发学生创作动力，真正设计一些作品出来，达到学以致用的目的。
（4）提高团队协作能力，实施团队合作学习法。
Photoshop是一种综合性的系统软件，对于这门课程的教学，教师可以根据学生的不同状况，将他们进行分组学习，培养他们的团队合作意识。学生们在小组中分工合作、共同分析、使每个学生都能充分地表达自己的意见和建议，并最终实现互相学习、共同进步的目的。这种教学方法有着积极的意义，它有利于提高学生的认知能力，有利于培养他们的团队意识，有利于他们人生观和价值观的转变。
（5）培养学生就业能力，实施校企合作教学。
有效利用校企之间的友好合作关系，将企业及公司的项目开发到院校教学中，由学生亲自完成创新作品后上交公司，用此方法，不仅可以让公司有部分创新收入，还可以让校园实践真真正正的与社会相结合，让学生了解了社会上真正需要什么的作品，更好的掌握相关的知识。
2.3 树立正确的学习目标
图像处理需要艺术细胞，需要美学的思维和功底，这已成为一个Photoshop学界的共识，同时，也成了Photoshop教学的一个方向和趋势。人们在制作、处理图像的质量评估体系中，也把艺术性放在重要的位置。因此，在Photoshop教学中要不断凸显美的作用，运用美学知识去分析、解决问题。通过上述措施使学生的Photoshop实践操作技能得到升华，美学欣赏和构思能力得到进一步提高。所以这门课程以欣赏课开始，可以培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性，有了学的欲望，才会在主观上学习并掌握课本知识。为达目的学生便会从被动转主动，主动查阅相关学习资料，主动钻研知识点，主动要求自我，从而高效地完成学习任务。以欣赏课的方式对学生获取知识点进行减压，先让其对Photoshop有感性了解，思想上也从被动转为主动。做了这些思想上的铺垫，接下来，教师要做好配合工作，在课前要细心搜集相关Photoshop的相关效果图片，结合教学内容在适当的时间讲解作品的主题思想及制作流程，引导学生去发现、思考、创新其中奥妙，要知道其中每一种色彩的搭配所表现出的用意。通过欣赏课的讲解，学生的学习欲望和学习兴趣已经被调动起来了，有以上铺垫，接下来的讲课便会水到渠成。 2.4 创造软硬件同步发展的教学环境
2.4.1 优化实验室教学环境
实验室是学生全身心发挥其才能的最适合的舞台，其长期开放备受学生喜爱。必须保证自己的上机时间，养成动手实践的良好习惯。Photoshop教学内容分为实践和基础知识，基础知识包含色彩调剂、创新思想等等。与此同时要对学生的学习进行分类培训，让其多接触、多欣赏精美作品，在此基础上要升华其创新探索思维，创造出更有价值的作品。当代网络信息时代下，利用多媒体的多功能变化及网罗知识功能，对作品扩增文学内涵、音乐熏陶、影视效果等美化，提高多媒体的应用基础性，提供便捷的网络学习环境，并对教学信息技术修养，这对创作是非常有益的。在网上可谓是应资源进行有效的组织和管理，与此同时要对学习环境进行全面创新，也是教学改革创新的重要项目之一。
2.4.2 充分利用网络平台，创建网络学习环境和交互学习环境
在倡导终身学习的时代中，教室的讲授不可能全部概括到，因此，要求学生必须具备自主学习的能力。其一要有强烈的求知欲望；其二要有主动参与精神；其三就是要有积极思考的行为。当今互联网是个丰富的网络资源平台，教师可以借助这些平台培养学生的自主学习能力。目前博客是个异常火爆备受青睐的互动空间，很多教育工作者提出了博客学习共同体的理念，将博客引入到教学中来。除此以外，还可引入了世界大学城（www.worlduc.com）网络平台，使其成为辅助教学的方法和手段，为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这些平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂中只能提问和指导一部分学生的局限，在网络中给每个学生提供发言的机会并使其在讨论中实现相互启发。除了由教师来解答问题以外，学生之间也可以相互分析解决，相互帮助一起进步。在此，教师是学习资料的整理及提供者，与此同时教师还要对学生强调在这个虚拟的学习环境中，自主学习并不是真正意义上的自由学习，教师要带领好学生完成学习任务，要时刻引导并督促学生，带领他们用所学去欣赏作品，根据经验达到对学的潜移默化效果。鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力，去思考自己可以创作哪些作品，学会将所学良好运用到创作中，发挥其最大的价值，并多次检验，使作品的接近完美。通过网络的帮助，可以开设一个有意义的设计赛，师生共同摸索点评。对与获奖的作品进行奖励及鼓励，曾加学生的成就感及荣誉感，也可以请其在课堂中给全班同学对自己的作品进行讲解，用此更好的调动大家学习的积极性。
2.5 完善考核评价机制，推动学生全面发展
为提高学生的学习自觉性和积极性，科学合理的考核评价办法显得至关重要。Photoshop的技能考核要阶段性贯穿整个教学过程中，在成绩上不是单纯的看总成绩来评定学生，目前从两方面讲评，其一平时成绩，即课时表现和课后作业情况；其二期末成绩。课堂的检查可以高效率完成教学任务，随时了解学生掌握知识的现状并做好备忘录；小节课堂结束后课程代表收取课堂作业，作业要对小节知识点进行总结通过多媒体教学软件上交课程老师，同时教师挑选优秀作品借助多媒体进行展示。期末考试的内容要提前发布给学生，从而提高作品质量。同时，提倡学生对考试成绩的自我评价，尊重其感受，在此过程中不断提高自我。为避免学生投机取巧，在上交作业时保留每一个图层，格式设置为PSD，并提交一份相关设计档案，详细描述自己在创作中的整个构思和制作步骤。用此方法可以有效提高学生实践的主动性，增强制作积极性，增加对创作的热情。与此同时，评价主体从单一到多元，即拓展为由行业、企业、学校、教师和学生共同参与的多元评价；评价形式可通过学生在校设计作品、企业实习、参加行业技能大赛及考取职业资格证书等多种途径，让考核评价形式更趋向于综合性。
参考文献
[1] 张桂春.高等教育理论专题[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2004.
[2] 卢伟娜，张李玲.高职院校园林技术专业教学改革的思考[J].河南农业：教育版，2008（7）：13-15.
[3] 黄志.职业能力导向下Photoshop课程改革与实践[J].职教通讯，2012（15）：24-26.
[4] 曲在强.浅谈开放教育Photoshop课程的教学方法[J].电大理工，2012（1）：61-62.
关键词：Photoshop 人才培养 学习目标 教学环境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0181-03Photoshop是应用比较普遍和成熟的计算机辅助设计软件之一。这是实践和艺术的有机结合。在院校园林设计中主要通过平面和立面图的绘制去展现其效果。因此它也成为高职业院校园林专业的主干课程。但由于Photoshop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧纷繁多变，对于园林技术专业的学生来说，在短短的一学期内学懂并非易事。因此在教学过程中，每位学者的学习起点是高低不等的，水平存在一定差距，个人兴趣、审美能力的差异，在“实用、够用”前提下，从软件使用的角度来考虑教学，从激发学习兴趣，在想象力的辅助下展现自己的创新能力，在完善的基础上把课程设计美化，教学方式一定要抓住学生学习灵魂，结合扎实的知识和熟练的技能创造出独一无二的精美作品，培养他们的实践能力和终身学习思想更高层次的教学目标。
1 目前Photoshop课程教学存在的问题
1.1 人才培养与岗位要求脱节
职业教育的培养目标是生产、管理和服务第一线的技能型人才，毕业学者的职业方向要与现代企业需求人才相符合。目前，Photoshop课程内容完全按照学科体系的章节式循序渐进的学习模式进行组织，虽然学生学完课程后，对所有的工具和命令都有一定程度的掌握，却不能够有效运用这些工具和命令进行实际项目设计，因为学生不清楚一个完整项目设计的流程，从而对将遇见性难题一无所知，更没有解决实际问题的体验。同样，高职院校Photoshop教学环境没有参照企业真实的工作情境来规划建设，更没有融入企业文化和管理模式。因此，不利于以完整工作流程为主线开展一体化教学。最终人才得不到适合发展的空间。
1.2 实际教学与课程要求脱节
1.2.1 教材建设水平滞后
各式各样的教学内容就要求Photoshop教学内容选材样式不一，各有各的侧重点，目前缺少专门的园林方面的。教材编排无新意，面面俱到，成为知识点的罗列。过分强调知识的全面性而忽视了系统性和专业性。
1.2.2 课时安排不够合理，内容相对较杂
作为园林专业的计算机操作应用课程，实践中，学生可以更深刻的掌握所学，但是在课时间较少，内容繁多不利于巩固知识点。
1.2.3 教学方法不恰当
往常的教学侧重于基础却轻视于Phot
oshop课程的应用特征，繁多、杂乱、单调的知识网，占据大部分课时，导致学生没有太多时间去熟练Photoshop，很难展示出自己的创意；在调动其学习主动性上表示很难完成。
1.3 学生认识与学习目标脱节
Photoshop是一个美化软件，而课程的最终目标是要让学习者可以使用各种工具来进行各种图形图像美化处理和艺术创作。因此，学习Photoshop需要学生具备一定的信息处理能力、审美意识和创意精神。而当前学生个体，他们对Photoshop知识的接受程度不一样，对信息的处理能力也不同；对Photoshop课程精神和理念的领悟和贯彻不同，审美观点也大为迥异。园林专业学生的专业背景的限制，往往制定了他们更多地关注Photoshop软件工具的过程与颜色，成分设计、建模而忽略了其他艺术知识和技能手段，忽略了整体的图像处理效果。由于图像处理制作的过程中一直没有把“可欣赏性”放在第一位，因此，创作出来的作品往往缺乏艺术美感。
1.4 电脑操作硬件与软件脱节
随着Photoshop系列软件版本的不断更新，对于计算机的硬件配置的要求也越来越高，有时候由于相关配置不够前进从而导致学生操作受影响，比如出现死机、反应慢等现象，直接影响学生学习积极性。对于高职院校来说，计算机的升级速度可能没有软件更新的快，最终出现计算机配置偏低的情况，使学生在实践操作不会达到预期的效果。另外，学生手中的Photoshop学习资源有限，包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等，太多的选择不知道如何选择，更难以结合利用。
1.5 课程评价与考核目的脱节
学生学习的考评不够完善，常常注重结果忽视过程，学生得不到及时的肯定及赞誉，学习压力及动力减小，以至于过分放松自我。上机操作考试也是以量化评价为主。过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，机试中的案例通常是讲过或是历史的案例。这种方式导致评价强调知识的死记硬背，忽视技能的活学活用；试卷考分是验证学者学习效果的标准，轻视教学过程中复杂性及多元性。学习上，很难用量去测量学生对学习的态度和知识的认识，量化标准往往造成学生只会说不会做的后果，学生奋斗目标脱离了艺术创新能力的培养。
2 Photoshop课程教学改革的探讨
2.1 以就业为导向的人才培养
采用“能力本位”的课程观，按照职业岗位需求及教学时间条件，Photoshop教学中选择“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。明确课程与培养人才目的及社会需求中的重要位置地位；明确课程内容为应知应会目标的模块划分；明确能力与素质等标准符合职场化、实践化原则，明确创新能力培养。同时，加强课程内容的序化。在充分考虑高职学生的认知规律和智力类型，将学科知识体系解构融入到教学环节中，实现教学内容的序化。即按工作流程来序化知识，习得“怎么做，怎么做得更好”的工作经验和策略，培养学生的职业能力，让学生的未来职业与其培养相辅相成。 于此同时，课程体系的创新与构建要求必须达成校园和企业的共识，与前企业相比要求青出于蓝而胜于蓝，在走进企业的大门前进行教育式培训过程。针对企业要求人才及所需岗位对学生进行技能及操作的全面培训，过程中要求对知识点、技能点及人员素质进行详细划分。
2.2 紧密联系实际，优化课程教学
2.2.1 教材的选择
两面抓，既要注重基础，又要求采用多数教材作为辅助。剔除掉一些作用性小的知识点，随着Photoshop的不断发展，从而更新知识点。随时关注课业及技术的时效性，计算机技术和实用工具的使用上要求学生熟练掌握并在此基础上实现创新。此外，教材是静态的，技术是动态的。选择好教材之后，随时代发展要求不断创新相关内容做到与时俱进。坚决选择适合高职教育特点的教材。技能培养要求贯穿教学全过程，实现理论与实践的结合，知识传授与创新能力培养相互辅助。因此，在选取Photoshop教材时，在理论知识上应本着“实用为主，够用为度”的原则，以培养学生操作技能作为重中之重，给学生多制造些创新摸索的机会，给予充足的时间及内容。教材要贯穿技能强化训练和应用实践，这样不仅使学生对基本操作技能的熟练及掌握，还可以使其灵活的使用图的多样式应用，充分激发学生的学习热情，同时注重技能和实践的统一，软件基础内容是掌握的基础，与此同时可以熟练掌握创作的各种表现技法，亲身感受创作的整个流程。
目前Photoshop相关教材很多。任课教师及教研组可以教研、立项，努力开展本课程的案例集、教材、网络课程建设。责任教师备课时要多参考些相应书籍并做到因材施教、精益求精。
2.2.2 课时安排，内容选取
结合学生专业和社会需求，合理安排课程学时与教学内容。首先，Photoshop授课内容的选择应结合学生专业考虑，不同专业的学生授课侧重点不同，园林专业应增加综合性、设计性实验这样有利于分层次教学，逐步探索研究创新性实验。尤其是在最后几周，必须紧密结合园林工程效果安排几个综合案例，达到使学生综合熟练运用Photoshop进行园林设计方面的图像修复与色彩处理。
2.2.3 教学方法的选择
“教学有法，但教无定法”，没有完美的教学方法，也不可以单说一个知识点必须采用特定的教学方法。教学方法各有所长。所以在Photoshop的教学中，要根据现实所需采用相应解决方法，要分析教学的内容及教师个人教学风格，以先进的教学理念为导向，对教学内容做到具体问题具体分析，实施高校有用的教学方法。
（1）在教学中贯彻理论和实践相结合，运用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，真实是其最大的特征，这是现实生活中的例子与教学内容有机结合的方法，能够实现教学相长、能够调动学生学习的主动性。教学中让人感觉到身在其中，惟妙惟肖，很容易理解并牢固掌握。不仅如此，还可以在现实生活中利用所学解决疑难杂题，培养学生运用知识与实践的能力。教学中也要不断的创新求实，具体问题做到具体分析，针对不同案例分析其中知识点，再对其综合讲解，这是一个简单到复杂的过程。
（2）在实践环节教学中强化学生的动手能力，实施任务驱动式教学法。
动手能力是Photoshop教学中非常重要的环节，因此，实施任务驱动式教学强调学生的学习活动必须与布置的任务或问题相结合，以探索为源头，去充分激发他们对学习的兴趣，它适用于激发学者们发现问题的精神，培养分析问题的能力并做到有效解决问题。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。让学生真正感受到成就感，才是完成任务的主要，也是学生完成的主要动力系统。各自站好自己的位置，在“学生为主”的前提下，教师要做好其指导作用，从而体现出教学的本质。在天时地利的时候设计出有独特针对性的任务，便会顺利的让学生完成整个任务流程，与此同时，可以有效提高学生独立完成任务的各项能力及信息，使其素质及能力得到很好的提高。
（3）课余时间调动学生积极能动性，实施技能竞赛法。
通过举办技能竞赛或者作品展示等活动来激发学生的积极性，拟定一个评比比赛，以此提高学生创作动力及兴趣，然后利用所学运用到现实中，进一步激发学生创作动力，真正设计一些作品出来，达到学以致用的目的。
（4）提高团队协作能力，实施团队合作学习法。
Photoshop是一种综合性的系统软件，对于这门课程的教学，教师可以根据学生的不同状况，将他们进行分组学习，培养他们的团队合作意识。学生们在小组中分工合作、共同分析、使每个学生都能充分地表达自己的意见和建议，并最终实现互相学习、共同进步的目的。这种教学方法有着积极的意义，它有利于提高学生的认知能力，有利于培养他们的团队意识，有利于他们人生观和价值观的转变。
（5）培养学生就业能力，实施校企合作教学。
有效利用校企之间的友好合作关系，将企业及公司的项目开发到院校教学中，由学生亲自完成创新作品后上交公司，用此方法，不仅可以让公司有部分创新收入，还可以让校园实践真真正正的与社会相结合，让学生了解了社会上真正需要什么的作品，更好的掌握相关的知识。
2.3 树立正确的学习目标
图像处理需要艺术细胞，需要美学的思维和功底，这已成为一个Photoshop学界的共识，同时，也成了Photoshop教学的一个方向和趋势。人们在制作、处理图像的质量评估体系中，也把艺术性放在重要的位置。因此，在Photoshop教学中要不断凸显美的作用，运用美学知识去分析、解决问题。通过上述措施使学生的Photoshop实践操作技能得到升华，美学欣赏和构思能力得到进一步提高。所以这门课程以欣赏课开始，可以培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性，有了学的欲望，才会在主观上学习并掌握课本知识。为达目的学生便会从被动转主动，主动查阅相关学习资料，主动钻研知识点，主动要求自我，从而高效地完成学习任务。以欣赏课的方式对学生获取知识点进行减压，先让其对Photoshop有感性了解，思想上也从被动转为主动。做了这些思想上的铺垫，接下来，教师要做好配合工作，在课前要细心搜集相关Photoshop的相关效果图片，结合教学内容在适当的时间讲解作品的主题思想及制作流程，引导学生去发现、思考、创新其中奥妙，要知道其中每一种色彩的搭配所表现出的用意。通过欣赏课的讲解，学生的学习欲望和学习兴趣已经被调动起来了，有以上铺垫，接下来的讲课便会水到渠成。 2.4 创造软硬件同步发展的教学环境
2.4.1 优化实验室教学环境
实验室是学生全身心发挥其才能的最适合的舞台，其长期开放备受学生喜爱。必须保证自己的上机时间，养成动手实践的良好习惯。Photoshop教学内容分为实践和基础知识，基础知识包含色彩调剂、创新思想等等。与此同时要对学生的学习进行分类培训，让其多接触、多欣赏精美作品，在此基础上要升华其创新探索思维，创造出更有价值的作品。当代网络信息时代下，利用多媒体的多功能变化及网罗知识功能，对作品扩增文学内涵、音乐熏陶、影视效果等美化，提高多媒体的应用基础性，提供便捷的网络学习环境，并对教学信息技术修养，这对创作是非常有益的。在网上可谓是应资源进行有效的组织和管理，与此同时要对学习环境进行全面创新，也是教学改革创新的重要项目之一。
2.4.2 充分利用网络平台，创建网络学习环境和交互学习环境
在倡导终身学习的时代中，教室的讲授不可能全部概括到，因此，要求学生必须具备自主学习的能力。其一要有强烈的求知欲望；其二要有主动参与精神；其三就是要有积极思考的行为。当今互联网是个丰富的网络资源平台，教师可以借助这些平台培养学生的自主学习能力。目前博客是个异常火爆备受青睐的互动空间，很多教育工作者提出了博客学习共同体的理念，将博客引入到教学中来。除此以外，还可引入了世界大学城（www.worlduc.com）网络平台，使其成为辅助教学的方法和手段，为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这些平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂中只能提问和指导一部分学生的局限，在网络中给每个学生提供发言的机会并使其在讨论中实现相互启发。除了由教师来解答问题以外，学生之间也可以相互分析解决，相互帮助一起进步。在此，教师是学习资料的整理及提供者，与此同时教师还要对学生强调在这个虚拟的学习环境中，自主学习并不是真正意义上的自由学习，教师要带领好学生完成学习任务，要时刻引导并督促学生，带领他们用所学去欣赏作品，根据经验达到对学的潜移默化效果。鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力，去思考自己可以创作哪些作品，学会将所学良好运用到创作中，发挥其最大的价值，并多次检验，使作品的接近完美。通过网络的帮助，可以开设一个有意义的设计赛，师生共同摸索点评。对与获奖的作品进行奖励及鼓励，曾加学生的成就感及荣誉感，也可以请其在课堂中给全班同学对自己的作品进行讲解，用此更好的调动大家学习的积极性。
2.5 完善考核评价机制，推动学生全面发展
为提高学生的学习自觉性和积极性，科学合理的考核评价办法显得至关重要。Photoshop的技能考核要阶段性贯穿整个教学过程中，在成绩上不是单纯的看总成绩来评定学生，目前从两方面讲评，其一平时成绩，即课时表现和课后作业情况；其二期末成绩。课堂的检查可以高效率完成教学任务，随时了解学生掌握知识的现状并做好备忘录；小节课堂结束后课程代表收取课堂作业，作业要对小节知识点进行总结通过多媒体教学软件上交课程老师，同时教师挑选优秀作品借助多媒体进行展示。期末考试的内容要提前发布给学生，从而提高作品质量。同时，提倡学生对考试成绩的自我评价，尊重其感受，在此过程中不断提高自我。为避免学生投机取巧，在上交作业时保留每一个图层，格式设置为PSD，并提交一份相关设计档案，详细描述自己在创作中的整个构思和制作步骤。用此方法可以有效提高学生实践的主动性，增强制作积极性，增加对创作的热情。与此同时，评价主体从单一到多元，即拓展为由行业、企业、学校、教师和学生共同参与的多元评价；评价形式可通过学生在校设计作品、企业实习、参加行业技能大赛及考取职业资格证书等多种途径，让考核评价形式更趋向于综合性。
参考文献
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