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【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业
从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育（OBE）”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建
“学习产出教育”理论（Outcome-based education，简称OBE）最早由美国教育学者 Spady提出。它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。体现在以下三个方面：（1）聚焦学生在学习过程中掌握什么知识，具备什么能力；教师如何指导学生获取这些知识与能力；学院如何有效评价这些学习产出结果。（2）围绕预期的学习产出结果，回溯式设置课程体系。（3）改革评价体系，以学生学习产出反馈为驱动，加强多元形成性评价机制。
围绕现阶段外语人才培养方面存在的问题，重点选取英语教师教育特色专业为试点，从知识与实践两方面探索人才培养的可行性路径。首先，以社会和职业需求为指引，依据教育部制定的外语人才培养目标，对毕业生应具备的知识、能力、素质各要素提出明确的要求，确定学习产出目标。其次，按照学习产出目标，调整课程体系；根据不同课程教学内容、知识、能力的培养要求，改革教学方法，实现学习产出目标。再者，依據学习产出目标形成多元形成性评价机制和有效教学质量监控体系，评估产出效果。最后，形成教学反馈与改进，回溯式地指导培养目标、毕业要求、课程体系以及教学方式的调适，形成培养方案—教学方式—教学评价—教学整改循环递进、学生服务社会的动态人才培养机制。
二、人才培养模式实践过程
依据“学习产出教育”理念，教学改革在实践过程中重点在培养模式、培养体系、团队建设及监控体系方面形成以下特色：
1.构建以“学习产出教育”理念为导向的“双路径”人才培养模式。制定明确的人才培养方案，确定学生应具备的核心能力，有针对性地设定分项式教学目标：基础能力目标和拓展能力目标。依据两类目标，通过知识路径的学习和实践路径的产出创建新的人才培养模式。以“语言基础知识的输入与输出技能训练”、“对语言文化知识的批判性理解与反思” 的知识路径为学习目标，实施以“鼓励学生质疑和创新”的实践路径为产出的教学方法，构建以“引进课内外多元的形成性评价机制”、建设“校内外交互式的实习基地”为保障的人才培养模式。
2.构建以实践为特色的人才培养体系。结合外语专业人才培养的特点，学院增加实践性教学的比重。改革现有实践教学环节，以就业和从业能力为导向，突出英语教师教育的专业特色，把教师的专业素质教育与职业规划教育和创新教育相融合，以“教师认知能力—教学设计能力—教学实施能力”为主线，进行语言知识、专业素养、教学能力的培养，构建新型的外语类教师教育专业人才培养体系。突出“创新实践能力”的学习产出理念，组织语言服务地方、大学生创新创业、专业竞赛等活动，锻炼并检验学生的学习产出能力。
3.培育“课程组”和“课程群”新型教学团队。有效整合课程资源，积极组建“课程组”和“课程群”。以同一门课程为单位建立“课程组”，如基础英语课程组；以“课程组”和方向模块课为单位分别建立课程群，如基于语言知识与技能的课程群（包括精读、阅读和高级英语等课程），教学法课程群（包括微格教学、TESL、中学英语课程改革和西方教育理论等课程）；以“课程组”和“课程群”为基准培育新型教学团队，强化师资团队建设；建立有效的师资引进机制和专职教师学习交流提升的联动机制，不仅聘请校外专家作兼职教师，交流融合，而且以老带新“传、帮、带”的方式，提高青年教师的教学水平和科研能力，打造新型教学团队，为人才培养保驾护航。
4.构建有效的教学质量监控体系。在人才培养过程中创新实施质量监控，检验新的人才培养模式的实施效果。构建以人才培养质量为核心的教学质量监控体系。首先，确立人才培养的中心地位，把本科教学作为学院的根本工作；组建教学质量监控领导小组，以提高教学质量为基准，实施“四位一体”教学评价，规范教学质量监控体系；对本科专业课程分类，开展模块化教学和课程群试点建设过程中，将教师评价、自我评价、同伴互评、反思互鉴等手段相结合，形成教师自我约束、相互促进、相互监督的监控机制。
三、人才培养模式的高效产出
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业
从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育（OBE）”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建
“学习产出教育”理论（Outcome-based education，简称OBE）最早由美国教育学者 Spady提出。它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。体现在以下三个方面：（1）聚焦学生在学习过程中掌握什么知识，具备什么能力；教师如何指导学生获取这些知识与能力；学院如何有效评价这些学习产出结果。（2）围绕预期的学习产出结果，回溯式设置课程体系。（3）改革评价体系，以学生学习产出反馈为驱动，加强多元形成性评价机制。
围绕现阶段外语人才培养方面存在的问题，重点选取英语教师教育特色专业为试点，从知识与实践两方面探索人才培养的可行性路径。首先，以社会和职业需求为指引，依据教育部制定的外语人才培养目标，对毕业生应具备的知识、能力、素质各要素提出明确的要求，确定学习产出目标。其次，按照学习产出目标，调整课程体系；根据不同课程教学内容、知识、能力的培养要求，改革教学方法，实现学习产出目标。再者，依據学习产出目标形成多元形成性评价机制和有效教学质量监控体系，评估产出效果。最后，形成教学反馈与改进，回溯式地指导培养目标、毕业要求、课程体系以及教学方式的调适，形成培养方案—教学方式—教学评价—教学整改循环递进、学生服务社会的动态人才培养机制。
二、人才培养模式实践过程
依据“学习产出教育”理念，教学改革在实践过程中重点在培养模式、培养体系、团队建设及监控体系方面形成以下特色：
1.构建以“学习产出教育”理念为导向的“双路径”人才培养模式。制定明确的人才培养方案，确定学生应具备的核心能力，有针对性地设定分项式教学目标：基础能力目标和拓展能力目标。依据两类目标，通过知识路径的学习和实践路径的产出创建新的人才培养模式。以“语言基础知识的输入与输出技能训练”、“对语言文化知识的批判性理解与反思” 的知识路径为学习目标，实施以“鼓励学生质疑和创新”的实践路径为产出的教学方法，构建以“引进课内外多元的形成性评价机制”、建设“校内外交互式的实习基地”为保障的人才培养模式。
2.构建以实践为特色的人才培养体系。结合外语专业人才培养的特点，学院增加实践性教学的比重。改革现有实践教学环节，以就业和从业能力为导向，突出英语教师教育的专业特色，把教师的专业素质教育与职业规划教育和创新教育相融合，以“教师认知能力—教学设计能力—教学实施能力”为主线，进行语言知识、专业素养、教学能力的培养，构建新型的外语类教师教育专业人才培养体系。突出“创新实践能力”的学习产出理念，组织语言服务地方、大学生创新创业、专业竞赛等活动，锻炼并检验学生的学习产出能力。
3.培育“课程组”和“课程群”新型教学团队。有效整合课程资源，积极组建“课程组”和“课程群”。以同一门课程为单位建立“课程组”，如基础英语课程组；以“课程组”和方向模块课为单位分别建立课程群，如基于语言知识与技能的课程群（包括精读、阅读和高级英语等课程），教学法课程群（包括微格教学、TESL、中学英语课程改革和西方教育理论等课程）；以“课程组”和“课程群”为基准培育新型教学团队，强化师资团队建设；建立有效的师资引进机制和专职教师学习交流提升的联动机制，不仅聘请校外专家作兼职教师，交流融合，而且以老带新“传、帮、带”的方式，提高青年教师的教学水平和科研能力，打造新型教学团队，为人才培养保驾护航。
4.构建有效的教学质量监控体系。在人才培养过程中创新实施质量监控，检验新的人才培养模式的实施效果。构建以人才培养质量为核心的教学质量监控体系。首先，确立人才培养的中心地位，把本科教学作为学院的根本工作；组建教学质量监控领导小组，以提高教学质量为基准，实施“四位一体”教学评价，规范教学质量监控体系；对本科专业课程分类，开展模块化教学和课程群试点建设过程中，将教师评价、自我评价、同伴互评、反思互鉴等手段相结合，形成教师自我约束、相互促进、相互监督的监控机制。
三、人才培养模式的高效产出