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游戏是幼儿生活和学习中的重要组成部分，由于幼儿不受知识经验的束缚和限制，因此他们在游戏中往往有着惊人的创造力。但要想在游戏中最大程度地激发和培养幼儿的创造力，还需要教师的教育智慧。现结合L老师组织的两则游戏为例，来谈一谈如何在游戏中培养幼儿的创造力。
【案例一】传统游戏“小小邮递员”有着固定的问答，师指定一幼儿：“咚、咚、咚！”其他幼儿问：“谁呀？”答：“我是小小邮递员呀！”问：“从哪来的信呀？”答：“从北京来的信呀！”问：“把信送给谁呀？”答：“把信送给最听话的孩子呀！”师指定幼儿去送信，接到信的幼儿再敲门，游戏依次进行。
【分析与思考】这是一个很普通的传统小游戏，因为每次都能换一个新的“邮递员”，所以孩子们开始玩得很顺利。但一段时间后，固定的问答让幼儿渐渐失去了兴趣。为此，L老师充当起“邮递员”。在回答“谁呀？”时，L老师答：“我是穿红上衣的邮递员呀。”幼儿在新奇的对答后逐渐模仿出：“我是穿花裙子的邮递员呀。”“我是穿黑裤子的邮递员呀。”之后又发展为“我是高个子的邮递员呀”“我是会唱歌的邮递员呀”我是快乐的邮递员呀”等。
在L老师的示范鼓励下，幼儿对“从哪来的信呀？”的作答也不局限于“从北京来的信”了，而是从“上海、青岛、武汉等各个城市来的信”，或从“美国、日本、韩国等各个国家来的信”，还可以从“大佛寺、泰山、长城等名胜古迹来的信”，甚至是“山坡上、大海里、树洞里等奇奇怪怪又颇有创意的地方来的信”。
接下来在对答“把信送给谁呀？”时，除了“把信送给最听话的孩子呀”，幼儿更是答道：“把信送给举起手的孩子呀”“把信送给抬起脚的孩子呀”“把信送给张大嘴的孩子呀”等。
一个普通的传统小游戏在L老师的带动下，玩出了一个又一个精彩的回答，使得游戏重新掀起了一个又一个小高潮。幼儿的想象力、创造力、语言表达能力……就在这轻松有趣又具有百变创造性的游戏中自然地发展着、提高着。
【案例二】在开展音乐活动“七士进阶”中， L老师先引导幼儿欣赏并感受音乐的旋律特点，然后依据故事《猪笼草和小飞虫》设计了音乐游戏“猪笼草和小飞虫”。L老师启发幼儿用身体动作来表现故事情境，再借助故事情境来做音乐游戏（男孩、女孩分别扮演小飞虫和猪笼草）：音乐起，幼儿在角色中聆听音乐——音乐渐缓，小飞虫开始飞舞，飞到猪笼草前——音乐跳跃进行，小飞虫与猪笼草嬉戏：小飞虫在猪笼草前落下……飞起……落下……（手部动作）——音乐结束时，“猪笼草”要听准节奏，抓“小飞虫”。被抓到的幼儿换作猪笼草，游戏继续。
【分析与思考】通常在音乐游戏中，教师习惯借助所设计的一个游戏，让幼儿反复“玩”。但L老师并非如此，而是在借助游戏情境“猪笼草和小飞虫”引导幼儿初步感受音乐后，又启发幼儿以此为原型，设计同类游戏情境来进一步感受音乐：“我们可不可以换换角色和游戏内容来继续游戏呢？谁和谁还可以做游戏？”“在新的游戏中，你会用哪些动作来表现音乐呢？”通过L老师的启发、幼儿的讨论，音乐游戏“蛋糕和小蚊子”便诞生了。
音乐游戏“蛋糕和小蚊子”是教师引导幼儿创造性地表现音乐的过渡阶段，正是通过这样的一种过渡，L老师不仅强化了幼儿对音乐的把握和理解，而且还增强了幼儿的创造意识。
随着幼儿对音乐的日益熟悉，L老师也逐渐提高音乐游戏的难度，引导幼儿向生活中寻找游戏素材：“我们生活中还有哪些好玩的事情，可以用到这段音乐中来进行表演呢？”“这次我们做哪些动作能合上音乐的节拍呢？”当然，幼儿提出的很多想法和所想出的动作，不一定都能契合音乐的节奏、符合音乐的特点。因此需要不断地感受、尝试和修改。在师幼的共同讨论与实践中，全新的音乐游戏“吹泡泡”“握握手找朋友”等也应运而生了。
幼儿的创造力和对音乐感受力的培养不是一蹴而就的，而是慢慢的激发和培养出来的。在上述案例中，针对同一段音乐，L老师引导幼儿设计不同的情境反复感受音乐，这无疑强化了幼儿对音乐节奏和旋律的把握。而且我们还可以看到，在游戏过程中L老师的引导不是盲目和置“幼儿”以度外的，而是以幼儿熟悉的事物、情境和生活经验为基点逐渐拓展延伸的。总之，整个音乐游戏中的情境都让幼儿感到既熟悉又有趣，更重要的是不断地给予幼儿表现创意和创新的机会。
【案例一】传统游戏“小小邮递员”有着固定的问答，师指定一幼儿：“咚、咚、咚！”其他幼儿问：“谁呀？”答：“我是小小邮递员呀！”问：“从哪来的信呀？”答：“从北京来的信呀！”问：“把信送给谁呀？”答：“把信送给最听话的孩子呀！”师指定幼儿去送信，接到信的幼儿再敲门，游戏依次进行。
【分析与思考】这是一个很普通的传统小游戏，因为每次都能换一个新的“邮递员”，所以孩子们开始玩得很顺利。但一段时间后，固定的问答让幼儿渐渐失去了兴趣。为此，L老师充当起“邮递员”。在回答“谁呀？”时，L老师答：“我是穿红上衣的邮递员呀。”幼儿在新奇的对答后逐渐模仿出：“我是穿花裙子的邮递员呀。”“我是穿黑裤子的邮递员呀。”之后又发展为“我是高个子的邮递员呀”“我是会唱歌的邮递员呀”我是快乐的邮递员呀”等。
在L老师的示范鼓励下，幼儿对“从哪来的信呀？”的作答也不局限于“从北京来的信”了，而是从“上海、青岛、武汉等各个城市来的信”，或从“美国、日本、韩国等各个国家来的信”，还可以从“大佛寺、泰山、长城等名胜古迹来的信”，甚至是“山坡上、大海里、树洞里等奇奇怪怪又颇有创意的地方来的信”。
接下来在对答“把信送给谁呀？”时，除了“把信送给最听话的孩子呀”，幼儿更是答道：“把信送给举起手的孩子呀”“把信送给抬起脚的孩子呀”“把信送给张大嘴的孩子呀”等。
一个普通的传统小游戏在L老师的带动下，玩出了一个又一个精彩的回答，使得游戏重新掀起了一个又一个小高潮。幼儿的想象力、创造力、语言表达能力……就在这轻松有趣又具有百变创造性的游戏中自然地发展着、提高着。
【案例二】在开展音乐活动“七士进阶”中， L老师先引导幼儿欣赏并感受音乐的旋律特点，然后依据故事《猪笼草和小飞虫》设计了音乐游戏“猪笼草和小飞虫”。L老师启发幼儿用身体动作来表现故事情境，再借助故事情境来做音乐游戏（男孩、女孩分别扮演小飞虫和猪笼草）：音乐起，幼儿在角色中聆听音乐——音乐渐缓，小飞虫开始飞舞，飞到猪笼草前——音乐跳跃进行，小飞虫与猪笼草嬉戏：小飞虫在猪笼草前落下……飞起……落下……（手部动作）——音乐结束时，“猪笼草”要听准节奏，抓“小飞虫”。被抓到的幼儿换作猪笼草，游戏继续。
【分析与思考】通常在音乐游戏中，教师习惯借助所设计的一个游戏，让幼儿反复“玩”。但L老师并非如此，而是在借助游戏情境“猪笼草和小飞虫”引导幼儿初步感受音乐后，又启发幼儿以此为原型，设计同类游戏情境来进一步感受音乐：“我们可不可以换换角色和游戏内容来继续游戏呢？谁和谁还可以做游戏？”“在新的游戏中，你会用哪些动作来表现音乐呢？”通过L老师的启发、幼儿的讨论，音乐游戏“蛋糕和小蚊子”便诞生了。
音乐游戏“蛋糕和小蚊子”是教师引导幼儿创造性地表现音乐的过渡阶段，正是通过这样的一种过渡，L老师不仅强化了幼儿对音乐的把握和理解，而且还增强了幼儿的创造意识。
随着幼儿对音乐的日益熟悉，L老师也逐渐提高音乐游戏的难度，引导幼儿向生活中寻找游戏素材：“我们生活中还有哪些好玩的事情，可以用到这段音乐中来进行表演呢？”“这次我们做哪些动作能合上音乐的节拍呢？”当然，幼儿提出的很多想法和所想出的动作，不一定都能契合音乐的节奏、符合音乐的特点。因此需要不断地感受、尝试和修改。在师幼的共同讨论与实践中，全新的音乐游戏“吹泡泡”“握握手找朋友”等也应运而生了。
幼儿的创造力和对音乐感受力的培养不是一蹴而就的，而是慢慢的激发和培养出来的。在上述案例中，针对同一段音乐，L老师引导幼儿设计不同的情境反复感受音乐，这无疑强化了幼儿对音乐节奏和旋律的把握。而且我们还可以看到，在游戏过程中L老师的引导不是盲目和置“幼儿”以度外的，而是以幼儿熟悉的事物、情境和生活经验为基点逐渐拓展延伸的。总之，整个音乐游戏中的情境都让幼儿感到既熟悉又有趣，更重要的是不断地给予幼儿表现创意和创新的机会。