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从教改实践看，自主学习与合作学习的单向研究较多，将两种学习方式结合起来的研究很少，其中实施策略的研究更是相对缺失，因此探讨学习方式的融合与实施策略有着十分重要的意义。
一、“自主 合作”学习
现有的理论和实证研究发现，单纯的自主学习或合作学习都存在不足，如合作学习小组中，经常出现完全垄断组内汇报的“小权威”和对集体讨论漠不关心的“游离者”，这说明合作学习的过程需要教师积极的干预和调控。而由于大多数高中生自主学习能力低，主动参与意识差，使得自主学习异化为自己学习。研究表明，自主学习能力发展的过程是学习者通过社会交往，互助合作而实现能力内化的过程，也就是说，合作学习为学习者实现自主学习能力的内化与发展提供了更好的外部环境条件和学习帮助，而自主学习是有效合作学习的前提和基础。因此，将自主学习纳入到合作学习的环境下，融合成一种的新的学习方式——“自主 合作”学习，實现集体合作中的自主，就能将合作学习和自主学习的各自优势结合起来。
二、“自主 合作”学习实施的有效策略
1.科学的学情分析是“自主 合作”学习实施的基础
学情分析分为学生分析和学习情况分析。学生分析就是对任教班级学生的学风、学习兴趣、意志、习惯、学习风格、智力水平与思维能力等的整体分析，学习情况分析就是对影响学生学习的知识和技能要素的分析，可以从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面来分析。实践层面上，学情分析的内容主要有五个方面：学业水平基础（主要包括知识储备、思维能力、水平均衡度三个方面）、心理现状（主要指学习自信心、学习动机、学习兴趣和对任课教师的认同度）、学习风格（主要分为场依存和场独立）、面临的学习困难。心理现状和学习内容一起决定了学生在课堂中有什么样的情感体验，产生什么样的价值观。场依存风格更适合演绎式推理、场独立更适合归纳式推理，针对不同学习风格，设计行之有效的课堂活动、选择不同的方式来教学。学习困难主要有五类：一是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学习困难，二是由于生活经验和已学知识干扰等而产生的相异构想（前概念），即一些先入为主的错误认识，三是知识应用型学习困难，四是由于对学科用语或符号掌握不牢而产生的表达型学习困难，五是因实践能力欠缺而产生的操作、设计型困难。这些深浅不一、原因各异的学习困难，需要采取不同的策略。有针对性地设计不同的学习任务和学习情境，组织学生通过自主、生生合作、师生合作等多种形式的“自主 合作”学习来推进教学，力求让学生全面、准确地掌握知识、发展能力。
2.激发学生的主体意识是“自主 合作”学习实施的关键
学生主体参与是一个师生互动的过程，要特别处理好以下几个关系。一是教师的讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。二是整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性发展，分层分类指导和推进，使每个学生都积极主动参与。三是学生合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
只有让学生最大限度地参与学习过程，学生的主体作用才能得到充分發挥。一是让学生参与学习目标的确定，把教学目标转化为学生的学习目标；二是让学生参与知识形成的过程，让学生动口、动手、动脑，构建自己的认知结构；三是让学生参与重、难点的确定，由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，激发学生参与学习的积极性，更能使增强学习的责任感，提高学习主动性；四是引导学生在学习中探索学法，这是学生由主动学习到学会学习的有效措施。
3.意义情境创设是“自主 合作”学习内容呈现的基本方式
建构主义者认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应新知识。
一、“自主 合作”学习
现有的理论和实证研究发现，单纯的自主学习或合作学习都存在不足，如合作学习小组中，经常出现完全垄断组内汇报的“小权威”和对集体讨论漠不关心的“游离者”，这说明合作学习的过程需要教师积极的干预和调控。而由于大多数高中生自主学习能力低，主动参与意识差，使得自主学习异化为自己学习。研究表明，自主学习能力发展的过程是学习者通过社会交往，互助合作而实现能力内化的过程，也就是说，合作学习为学习者实现自主学习能力的内化与发展提供了更好的外部环境条件和学习帮助，而自主学习是有效合作学习的前提和基础。因此，将自主学习纳入到合作学习的环境下，融合成一种的新的学习方式——“自主 合作”学习，實现集体合作中的自主，就能将合作学习和自主学习的各自优势结合起来。
二、“自主 合作”学习实施的有效策略
1.科学的学情分析是“自主 合作”学习实施的基础
学情分析分为学生分析和学习情况分析。学生分析就是对任教班级学生的学风、学习兴趣、意志、习惯、学习风格、智力水平与思维能力等的整体分析，学习情况分析就是对影响学生学习的知识和技能要素的分析，可以从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面来分析。实践层面上，学情分析的内容主要有五个方面：学业水平基础（主要包括知识储备、思维能力、水平均衡度三个方面）、心理现状（主要指学习自信心、学习动机、学习兴趣和对任课教师的认同度）、学习风格（主要分为场依存和场独立）、面临的学习困难。心理现状和学习内容一起决定了学生在课堂中有什么样的情感体验，产生什么样的价值观。场依存风格更适合演绎式推理、场独立更适合归纳式推理，针对不同学习风格，设计行之有效的课堂活动、选择不同的方式来教学。学习困难主要有五类：一是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学习困难，二是由于生活经验和已学知识干扰等而产生的相异构想（前概念），即一些先入为主的错误认识，三是知识应用型学习困难，四是由于对学科用语或符号掌握不牢而产生的表达型学习困难，五是因实践能力欠缺而产生的操作、设计型困难。这些深浅不一、原因各异的学习困难，需要采取不同的策略。有针对性地设计不同的学习任务和学习情境，组织学生通过自主、生生合作、师生合作等多种形式的“自主 合作”学习来推进教学，力求让学生全面、准确地掌握知识、发展能力。
2.激发学生的主体意识是“自主 合作”学习实施的关键
学生主体参与是一个师生互动的过程，要特别处理好以下几个关系。一是教师的讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。二是整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性发展，分层分类指导和推进，使每个学生都积极主动参与。三是学生合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
只有让学生最大限度地参与学习过程，学生的主体作用才能得到充分發挥。一是让学生参与学习目标的确定，把教学目标转化为学生的学习目标；二是让学生参与知识形成的过程，让学生动口、动手、动脑，构建自己的认知结构；三是让学生参与重、难点的确定，由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，激发学生参与学习的积极性，更能使增强学习的责任感，提高学习主动性；四是引导学生在学习中探索学法，这是学生由主动学习到学会学习的有效措施。
3.意义情境创设是“自主 合作”学习内容呈现的基本方式
建构主义者认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应新知识。