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〔关键词〕 写作教学；问题；策略
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—00３７—０1
写作占据着语文的半壁江山，写作能力也能体现出一个学生的语文素养，但是学生面对写作却越来越茫然。一些学生说，写作时往往找不到合适的素材，有些情感也无法用恰当的语言表达出来，总觉得写出来的不是自己内心所想的，甚至有些同学面对作文题目时大脑一片空白。究竟是什么原因造成了学生害怕写作的状况呢？
一、缺乏观察生活的兴趣
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”而现在的中学生，学习压力大，课业负担重，每天过着学校、家两点一线的生活，他们对自然环境缺乏观察，更缺少对人的观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。缺乏观察，就缺乏写作的素材，就会出现面对作文题目找不到可写的东西的现象。其实，生活中有很多点点滴滴的小事，都会令我们感动，只是我们的学生缺乏对生活的观察和感悟，缺乏体会美好事物的细腻情感。
针对这个问题，笔者着重引导学生观察自己的家人、同学和老师。比如写自己的母亲，同学们大都会写母亲勤劳、善良、朴实，文章中都会出现“母亲很早起来为我做丰盛的早餐，很晚睡觉陪我在灯下学习”的情节，对母亲的外貌描写大都是“身体日渐臃肿，头发中已经有了银丝”。在评讲这样的作文时，笔者先把写得相似的作文读一读,然后问学生是否拥有同一个母亲，学生们在哄堂大笑中也认识到了自己写作的缺陷。之后笔者再启发学生在生活中学会观察，用一双富有洞察力的眼睛观察别人不易观察到的东西，这样才能写出“自己的”母亲而不是“大家的”母亲。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。
二、作文语言不够生动
在作文教学过程中，笔者发现学生缺乏积累，很少有同学把身边发生的值得记录的事情随手记录下来，也不会把碰到的好词、佳句、精彩片段等抄录下来，所以学生在写作时苦于没有好的素材，苦于没有可表达情感的词语，写出来的作文读起来就像干树枝，没有绿叶的衬托。
针对学生缺乏积累习惯这一问题，笔者首先让学生明白作文也像语文基础知识一样，需要积累。然后鼓励学生写日记，这是积累写作素材最好的方式，也是练笔的最佳途径，因为日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。此外，笔者还让学生准备一个摘抄本，把平时看到的、听到的好词、佳句、精彩片段抄录下来，并要求他们在课余拿出来看看，通过这种方式把那些好的词语、句子变成真正属于自己的东西。
三、作文缺乏个性和真情实感
写作的本质是强调自由表现个性，更强调创新。我们的学生对生活缺少独特体验和个性认识，对事物的认识不够深刻，对感情的体验不够细腻，这就很难写出有个性的文章。此外，教师与学生间缺乏沟通，教师只是照本宣科地布置作文，提出写作的要求，没有与学生进行情感上的交流，这样造成的后果是显而易见的，学生不愿在作文中袒露心声，抒发真情，或是觉得难为情，或是怕给老师留下不好的印象，总之，信任危机使得作为阅读者和指导者的教师无法读到学生真实的心灵状态。
针对这个问题，笔者就在作文题目的设计上多下了些功夫，因为一个好的命题可以激发学生的思维和兴趣，激起写作的激情和冲动。叶苍岑教授曾说：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当。”如果命题过于宽泛、空洞、陈旧、不贴近生活，或者与学生的认知相去甚远，让学生感到厌倦、无从下手，学生自然不愿写作。所以作文命题一定要贴近学生生活，符合学生心理特点，能触发其心理敏感点，让学生有话可说、有事可写、有情可抒、有感而发。
此外，教师还要在作文批语上多下功夫，如果只是从选材、立意、结构、表达等方面说教，时间长了，学生就会厌烦这种一成不变的模式，也会厌烦写作。因此，面对不同的学生、不同的作文，教师的批语不能千篇一律，而要体现人性化，把批改作文当成与学生交流的过程，积极地与学生进行情感交流，让学生长久地保持对写作的兴趣。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—00３７—０1
写作占据着语文的半壁江山，写作能力也能体现出一个学生的语文素养，但是学生面对写作却越来越茫然。一些学生说，写作时往往找不到合适的素材，有些情感也无法用恰当的语言表达出来，总觉得写出来的不是自己内心所想的，甚至有些同学面对作文题目时大脑一片空白。究竟是什么原因造成了学生害怕写作的状况呢？
一、缺乏观察生活的兴趣
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”而现在的中学生，学习压力大，课业负担重，每天过着学校、家两点一线的生活，他们对自然环境缺乏观察，更缺少对人的观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。缺乏观察，就缺乏写作的素材，就会出现面对作文题目找不到可写的东西的现象。其实，生活中有很多点点滴滴的小事，都会令我们感动，只是我们的学生缺乏对生活的观察和感悟，缺乏体会美好事物的细腻情感。
针对这个问题，笔者着重引导学生观察自己的家人、同学和老师。比如写自己的母亲，同学们大都会写母亲勤劳、善良、朴实，文章中都会出现“母亲很早起来为我做丰盛的早餐，很晚睡觉陪我在灯下学习”的情节，对母亲的外貌描写大都是“身体日渐臃肿，头发中已经有了银丝”。在评讲这样的作文时，笔者先把写得相似的作文读一读,然后问学生是否拥有同一个母亲，学生们在哄堂大笑中也认识到了自己写作的缺陷。之后笔者再启发学生在生活中学会观察，用一双富有洞察力的眼睛观察别人不易观察到的东西，这样才能写出“自己的”母亲而不是“大家的”母亲。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。
二、作文语言不够生动
在作文教学过程中，笔者发现学生缺乏积累，很少有同学把身边发生的值得记录的事情随手记录下来，也不会把碰到的好词、佳句、精彩片段等抄录下来，所以学生在写作时苦于没有好的素材，苦于没有可表达情感的词语，写出来的作文读起来就像干树枝，没有绿叶的衬托。
针对学生缺乏积累习惯这一问题，笔者首先让学生明白作文也像语文基础知识一样，需要积累。然后鼓励学生写日记，这是积累写作素材最好的方式，也是练笔的最佳途径，因为日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。此外，笔者还让学生准备一个摘抄本，把平时看到的、听到的好词、佳句、精彩片段抄录下来，并要求他们在课余拿出来看看，通过这种方式把那些好的词语、句子变成真正属于自己的东西。
三、作文缺乏个性和真情实感
写作的本质是强调自由表现个性，更强调创新。我们的学生对生活缺少独特体验和个性认识，对事物的认识不够深刻，对感情的体验不够细腻，这就很难写出有个性的文章。此外，教师与学生间缺乏沟通，教师只是照本宣科地布置作文，提出写作的要求，没有与学生进行情感上的交流，这样造成的后果是显而易见的，学生不愿在作文中袒露心声，抒发真情，或是觉得难为情，或是怕给老师留下不好的印象，总之，信任危机使得作为阅读者和指导者的教师无法读到学生真实的心灵状态。
针对这个问题，笔者就在作文题目的设计上多下了些功夫，因为一个好的命题可以激发学生的思维和兴趣，激起写作的激情和冲动。叶苍岑教授曾说：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当。”如果命题过于宽泛、空洞、陈旧、不贴近生活，或者与学生的认知相去甚远，让学生感到厌倦、无从下手，学生自然不愿写作。所以作文命题一定要贴近学生生活，符合学生心理特点，能触发其心理敏感点，让学生有话可说、有事可写、有情可抒、有感而发。
此外，教师还要在作文批语上多下功夫，如果只是从选材、立意、结构、表达等方面说教，时间长了，学生就会厌烦这种一成不变的模式，也会厌烦写作。因此，面对不同的学生、不同的作文，教师的批语不能千篇一律，而要体现人性化，把批改作文当成与学生交流的过程，积极地与学生进行情感交流，让学生长久地保持对写作的兴趣。
编辑：沈丽琼