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摘 要：通过实例，浅议高中生物教学中如何对学生进行理性思维的培养。
关键词：高中生物；理性思维；培养
2017年普通高中生物学课程标准指出，提高每个学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。生物学核心素养中的理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。理性思维的培养已经成为生物学科课堂教学中的一个重要任务，而提高学生理性思维能力的重要途径是给学生时间和机会参与到生物学问题的分析、判断、推理和论证过程中。本文结合自身教学，例析教学过程中对学生理性思维能力的培养。
一、 理解基本方法，是理性思维培养的基础
如在必修二第一章第一节中提出来假说-演绎法，教师在教学过程中可以引导学生对“一对相对性状的杂交实验”的实验结果提出问题（F1为什么只表现为高茎？F1为什么会出现性状分离且比例为3∶1？），试着作出假设（生物的性状由遗传因子决定；体细胞中遗传因子是成对存在的；配子中只含有每对遗传因子的一个；受精时雌雄配子的结合是随机的），并进行演绎推理（对F1进行测交，预期结果是高茎：矮茎=1∶1）、实验验证（实际的测交实验结果是怎样的？）、得出结论（若实验结果与预期结果一致，说明假说正确，得出分离定律）。在完成本节教学后，我们可以采用同样的方法，通过学生的自主学习和小组合作，完成第二节的学习，进一步强化对假说-演绎法的理解。
二、 在科学史教育中，体验理性思维
科学史教育蕴含有丰富的教育价值：发展学生智力，培养能力；培养学生的科学方法和科学精神；陶冶学生的人文精神；促进教师的自我充实。人教版教材中，有较多的生物科学史的内容，我们不能仅仅将这部分内容理解为“历史”，或只重视结果，更重要的是通过探究其中的实验，去体验科学家发现问题、分析问题、解决问题的方法和过程，从而提高自身的理性思维能力。例如，在学习“光合作用的探究历程”时，可补充介绍亚里士多德的学说和海尔蒙特的实验，并将“资料分析——叶绿体的功能”调整到本节课来完成，形成如下学习顺序：亚里士多德的学说、海尔蒙特实验、普利斯特利实验、英格豪斯实验、梅耶的推论、萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾与卡门实验、卡尔文实验。通过精心设问引导，与学生一起循序渐进地分析每一个实验，将光合作用的产物、原料、场所、条件等联系起来，不仅让学生学到了知识，更重要的是体会到了如何开展实验、分析实验，从而培养学生的理性思维能力。
三、 利用图表等形式，培养归纳思维
例如，在复习备考时，通过表格的形式引导学生比较各种育种方式的原理、育种过程、优点和缺点；通过表格的形式让学生在学习完减数分裂后，引导学生自主归纳：精子和卵细胞形成过程的发生场所、是否有细胞质的不均等分裂、是否有变形的过程、分裂的结果有什么不同等。再如，利用思维导图的形式让学生构建一个章节的知识体系。思维导图能把零碎的组块系统化成更大的组块，降低了认知负荷，提高了大脑加工和储存的能力。通过构建思维导图，不仅能让学生感受到趣味性，将零散、繁杂的知识点联系起来，还可以将学生的思维过程形象地展示出来，增强了归纳思维。
四、 拓展探究内容，提升思维能力
例如，在复习“基因在染色体上”时，根据摩尔根果蝇杂交实验及其结果，学生会提出三种假设，假设一：红眼基因（B）和白眼基因（b）位于X染色体的非同源区段上；假设二：B和b只位于Y染色体的非同源区段上；假设三：B和b位于X和Y染色体的同源区段上。甚至于有些不够认真的同学还会提出假设四：B和b位于常染色体上；假设五：B和b位于细胞质中。教师引导学生结合摩尔根实验结果，很容易得出假设二、假设四、假设五是不成立的。此时的学生会主动去思考如何才能证明是假设一成立还是假设三成立，教师适时引导：孟德尔验证假说的实验方法是什么？让学生将F1中的雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，以遗传图解的形式展示预期结果，学生会发现，该结果并不能区分假设一和假设三。教师再提出：如果让摩尔根杂交实验中得到的白眼雌果蝇与纯种红眼果蝇杂交呢？学生们兴趣浓厚地完成了遗传图解，发现预期结果能够区分假设一和假设三，教师再展示摩尔根的实际实验结果，由学生分析得出结论。在这个设计中，拓展了探究内容，学生们全身心地投入到了探究之中，通过不断思考和质疑，提出解决问题的方法，体会到了科学的严谨，培养了学生的语言表达能力，提升了思维能力。
五、 提高論证技能，发展理性思维
论证给予学生将自己的观点和看法展现给他人的机会，通过交流，有利于学生表达和进一步修正自己的观点。目前的全国卷高考试题，减少了对“是什么”的考查，增加了对“为什么”的考查，也就是通过设置问题情景，改“填空式”为“问答式”，让学生对相关问题进行论证，能有效反映学生的思维水平、推理能力。如2017年全国三卷的37题的（1）和（4）小题。
以上内容，仅仅是笔者在高中生物教学和复习中的一点点做法和体会，期望能起到抛砖引玉的作用，让我和同行们能够更加认真地去研究核心素养版新课程标准，并结合自身的教学实际去落实和体现，最终达到立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]普通高中生物学课程标准研制组.2017年普通高中生物学课程标准[S].2016.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[3]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干主要问题的探讨[J].电化教学研究，2012.
[4]杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017（8）.
作者简介：
兰世和，四川省宜宾市，宜宾县第二中学校。
关键词：高中生物；理性思维；培养
2017年普通高中生物学课程标准指出，提高每个学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。生物学核心素养中的理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。理性思维的培养已经成为生物学科课堂教学中的一个重要任务，而提高学生理性思维能力的重要途径是给学生时间和机会参与到生物学问题的分析、判断、推理和论证过程中。本文结合自身教学，例析教学过程中对学生理性思维能力的培养。
一、 理解基本方法，是理性思维培养的基础
如在必修二第一章第一节中提出来假说-演绎法，教师在教学过程中可以引导学生对“一对相对性状的杂交实验”的实验结果提出问题（F1为什么只表现为高茎？F1为什么会出现性状分离且比例为3∶1？），试着作出假设（生物的性状由遗传因子决定；体细胞中遗传因子是成对存在的；配子中只含有每对遗传因子的一个；受精时雌雄配子的结合是随机的），并进行演绎推理（对F1进行测交，预期结果是高茎：矮茎=1∶1）、实验验证（实际的测交实验结果是怎样的？）、得出结论（若实验结果与预期结果一致，说明假说正确，得出分离定律）。在完成本节教学后，我们可以采用同样的方法，通过学生的自主学习和小组合作，完成第二节的学习，进一步强化对假说-演绎法的理解。
二、 在科学史教育中，体验理性思维
科学史教育蕴含有丰富的教育价值：发展学生智力，培养能力；培养学生的科学方法和科学精神；陶冶学生的人文精神；促进教师的自我充实。人教版教材中，有较多的生物科学史的内容，我们不能仅仅将这部分内容理解为“历史”，或只重视结果，更重要的是通过探究其中的实验，去体验科学家发现问题、分析问题、解决问题的方法和过程，从而提高自身的理性思维能力。例如，在学习“光合作用的探究历程”时，可补充介绍亚里士多德的学说和海尔蒙特的实验，并将“资料分析——叶绿体的功能”调整到本节课来完成，形成如下学习顺序：亚里士多德的学说、海尔蒙特实验、普利斯特利实验、英格豪斯实验、梅耶的推论、萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾与卡门实验、卡尔文实验。通过精心设问引导，与学生一起循序渐进地分析每一个实验，将光合作用的产物、原料、场所、条件等联系起来，不仅让学生学到了知识，更重要的是体会到了如何开展实验、分析实验，从而培养学生的理性思维能力。
三、 利用图表等形式，培养归纳思维
例如，在复习备考时，通过表格的形式引导学生比较各种育种方式的原理、育种过程、优点和缺点；通过表格的形式让学生在学习完减数分裂后，引导学生自主归纳：精子和卵细胞形成过程的发生场所、是否有细胞质的不均等分裂、是否有变形的过程、分裂的结果有什么不同等。再如，利用思维导图的形式让学生构建一个章节的知识体系。思维导图能把零碎的组块系统化成更大的组块，降低了认知负荷，提高了大脑加工和储存的能力。通过构建思维导图，不仅能让学生感受到趣味性，将零散、繁杂的知识点联系起来，还可以将学生的思维过程形象地展示出来，增强了归纳思维。
四、 拓展探究内容，提升思维能力
例如，在复习“基因在染色体上”时，根据摩尔根果蝇杂交实验及其结果，学生会提出三种假设，假设一：红眼基因（B）和白眼基因（b）位于X染色体的非同源区段上；假设二：B和b只位于Y染色体的非同源区段上；假设三：B和b位于X和Y染色体的同源区段上。甚至于有些不够认真的同学还会提出假设四：B和b位于常染色体上；假设五：B和b位于细胞质中。教师引导学生结合摩尔根实验结果，很容易得出假设二、假设四、假设五是不成立的。此时的学生会主动去思考如何才能证明是假设一成立还是假设三成立，教师适时引导：孟德尔验证假说的实验方法是什么？让学生将F1中的雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，以遗传图解的形式展示预期结果，学生会发现，该结果并不能区分假设一和假设三。教师再提出：如果让摩尔根杂交实验中得到的白眼雌果蝇与纯种红眼果蝇杂交呢？学生们兴趣浓厚地完成了遗传图解，发现预期结果能够区分假设一和假设三，教师再展示摩尔根的实际实验结果，由学生分析得出结论。在这个设计中，拓展了探究内容，学生们全身心地投入到了探究之中，通过不断思考和质疑，提出解决问题的方法，体会到了科学的严谨，培养了学生的语言表达能力，提升了思维能力。
五、 提高論证技能，发展理性思维
论证给予学生将自己的观点和看法展现给他人的机会，通过交流，有利于学生表达和进一步修正自己的观点。目前的全国卷高考试题，减少了对“是什么”的考查，增加了对“为什么”的考查，也就是通过设置问题情景，改“填空式”为“问答式”，让学生对相关问题进行论证，能有效反映学生的思维水平、推理能力。如2017年全国三卷的37题的（1）和（4）小题。
以上内容，仅仅是笔者在高中生物教学和复习中的一点点做法和体会，期望能起到抛砖引玉的作用，让我和同行们能够更加认真地去研究核心素养版新课程标准，并结合自身的教学实际去落实和体现，最终达到立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]普通高中生物学课程标准研制组.2017年普通高中生物学课程标准[S].2016.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[3]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干主要问题的探讨[J].电化教学研究，2012.
[4]杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017（8）.
作者简介：
兰世和，四川省宜宾市，宜宾县第二中学校。