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内容摘要：中职生的心理成因复杂，班主任应根据学生的不同心理成因、行为类型以及家庭状况，采用相应的教育手段及措施，有的放矢，因材施教，从而帮助中职生学会做人，学会学习。
关键词：因材施教 中职班主任 德育
中职学生正处于青年阶段，心理发展应该达到更高水平，人生观和世界观也应该初步形成。但是这些学生因为之前受到来自学习压力、家庭环境、社会因素等多方面的影响，在心理方面并不成熟，因此，中职班主任在德育工作中要根据不同学生的特点因材施教，对于促进学生的成长是至关重要的。
一.了解学生心理成因，把握工作方向
中职生的择校原因很多，但主要有三种：一是出于对某专业的兴趣爱好；二是家庭经济拮据或单亲，只好选择中职学习一门谋生技术，提早就业；三是初中阶段学习基础不扎实，无缘普高，只好选择中职学校作为在校学习旅途的归宿。前一种学生因为是自发的，所以心理较为健康，往往能以积极的心态去尽快适应新的学习生活，在学习和各类活动中都不甘示弱，遇事有较强的判断和分析能力，并且喜欢和其他个体交流，这样的学生无论在学习还是就业中都有很大优势。但此类学生所占比例太小，中职生中的多数是后两种。这些学生由于心理承受压力过大，导致思想上较为封闭，不喜欢同他人沟通，做事易冲动，好走极端。但他们的内心又渴望被他人理解，希望得到别人的肯定和帮助。班主任要做他们的思想工作，就应先了解他们想些什么，喜欢什么，等等。之后，班主任就要根据每个人的不同情况因材施教，做他们的知心朋友，亲近他们，肯定他们，从而打开学生的心扉来接纳自己，使自己成为他们中的一员。
二.分类教育，有的放矢
中职生的道德行为的原则性和稳定性较差，自我控制能力不强，在与周围人的交往中，不善于处理好个人与集体、自己与他人之间的关系，分辨是非善恶的能力较差，要教会他们处理好这些事情，说到底就是教会他们如何做人，做一个诚实正直、积极进取、自立自强的人。班主任可将学生分为三种行为类型：第一类是有较强烈的学习欲望，自我控制能力較强，但这类学生不占多数，较难形成主流。第二类是升学愿望不强，只想学一技之长，此类学生占大多数，是主流，有朝气，有活力，但一切喜欢“随大流”，有明显的“从众”心理，缺乏学习热情，受外来因素影响可向其他两种类型转化。第三类是学习基础差，到职校来只想“养身板，混文凭”的学生。他们对学习没兴趣，我行我素，经常给班级造成不良影响，若不能得到及时正确的引导，最容易走上歧途。根据三种类型的学生实际，班主任应采取不同的方法，有针对性地进行教育，既注重主体也要兼顾个体。对于第一类学生，要着重树立其集体主义观念，培养其爱集体、关心帮助他人的奉献精神和优良品质。对于第二类学生要帮助其树立远大理想，体会“行行出状元”的深意，懂得即使学习专业也应端正学习态度，经常用欣赏的眼光关注其每一次进步或突出表现并及时给予表扬，因势利导，从而带动全班学生，使一些好的、健康的行为品质逐渐形成班级的良好风气。而第三类学生的问题症结主要在于思想消极，针对这一情况，班主任首先树立他们的自信心，坚决不歧视不挖苦任何人，这些学生最需要被人理解和关爱。班主任要在班级中有意制造一些机会来给他们表现，借以发挥其闪光点，激发其上进心，鼓励其上好专业实践课，以弥补文化课成绩差的缺陷，获得成功的体验。
三.联合家长，共同教育
教育好一个学生不仅仅依靠学校或家长单方面的力量，而应该两方面紧密结合，经常性地沟通。班主任在家访时应尽可能地向家长汇报孩子的优点和进步的表现，打消学生忌惮老师家访的顾虑，对于不足要私下和家长单方面沟通，并了解学生在家里的情况，将这些信息综合后，班主任根据不同学生的特点及家庭状况同家长商讨教育对策，让学校教育和家庭教育双管齐下，从而保证教育工作的顺利开展。
总而言之，要想培养出一名德才兼备的中职生绝非一朝一夕的易事，班主任要把学生当成一个真正意义上的平等的个体来看待，尊重他们，爱护他们，让他们从内心深处接纳你，然后再进行因材施教，班主任的德育教育就会事半功倍。
参考文献
1.杨劼.因材施教原则在中职思想政治教育中的应用[J].现代交际，2010年05期
2.王玉珠.浅谈中职班主任工作[J].重庆电力高等专科学校学报，2011年03期
（作者介绍：赵晓辉，辽宁省凤城市职业教育中心讲师）
关键词：因材施教 中职班主任 德育
中职学生正处于青年阶段，心理发展应该达到更高水平，人生观和世界观也应该初步形成。但是这些学生因为之前受到来自学习压力、家庭环境、社会因素等多方面的影响，在心理方面并不成熟，因此，中职班主任在德育工作中要根据不同学生的特点因材施教，对于促进学生的成长是至关重要的。
一.了解学生心理成因，把握工作方向
中职生的择校原因很多，但主要有三种：一是出于对某专业的兴趣爱好；二是家庭经济拮据或单亲，只好选择中职学习一门谋生技术，提早就业；三是初中阶段学习基础不扎实，无缘普高，只好选择中职学校作为在校学习旅途的归宿。前一种学生因为是自发的，所以心理较为健康，往往能以积极的心态去尽快适应新的学习生活，在学习和各类活动中都不甘示弱，遇事有较强的判断和分析能力，并且喜欢和其他个体交流，这样的学生无论在学习还是就业中都有很大优势。但此类学生所占比例太小，中职生中的多数是后两种。这些学生由于心理承受压力过大，导致思想上较为封闭，不喜欢同他人沟通，做事易冲动，好走极端。但他们的内心又渴望被他人理解，希望得到别人的肯定和帮助。班主任要做他们的思想工作，就应先了解他们想些什么，喜欢什么，等等。之后，班主任就要根据每个人的不同情况因材施教，做他们的知心朋友，亲近他们，肯定他们，从而打开学生的心扉来接纳自己，使自己成为他们中的一员。
二.分类教育，有的放矢
中职生的道德行为的原则性和稳定性较差，自我控制能力不强，在与周围人的交往中，不善于处理好个人与集体、自己与他人之间的关系，分辨是非善恶的能力较差，要教会他们处理好这些事情，说到底就是教会他们如何做人，做一个诚实正直、积极进取、自立自强的人。班主任可将学生分为三种行为类型：第一类是有较强烈的学习欲望，自我控制能力較强，但这类学生不占多数，较难形成主流。第二类是升学愿望不强，只想学一技之长，此类学生占大多数，是主流，有朝气，有活力，但一切喜欢“随大流”，有明显的“从众”心理，缺乏学习热情，受外来因素影响可向其他两种类型转化。第三类是学习基础差，到职校来只想“养身板，混文凭”的学生。他们对学习没兴趣，我行我素，经常给班级造成不良影响，若不能得到及时正确的引导，最容易走上歧途。根据三种类型的学生实际，班主任应采取不同的方法，有针对性地进行教育，既注重主体也要兼顾个体。对于第一类学生，要着重树立其集体主义观念，培养其爱集体、关心帮助他人的奉献精神和优良品质。对于第二类学生要帮助其树立远大理想，体会“行行出状元”的深意，懂得即使学习专业也应端正学习态度，经常用欣赏的眼光关注其每一次进步或突出表现并及时给予表扬，因势利导，从而带动全班学生，使一些好的、健康的行为品质逐渐形成班级的良好风气。而第三类学生的问题症结主要在于思想消极，针对这一情况，班主任首先树立他们的自信心，坚决不歧视不挖苦任何人，这些学生最需要被人理解和关爱。班主任要在班级中有意制造一些机会来给他们表现，借以发挥其闪光点，激发其上进心，鼓励其上好专业实践课，以弥补文化课成绩差的缺陷，获得成功的体验。
三.联合家长，共同教育
教育好一个学生不仅仅依靠学校或家长单方面的力量，而应该两方面紧密结合，经常性地沟通。班主任在家访时应尽可能地向家长汇报孩子的优点和进步的表现，打消学生忌惮老师家访的顾虑，对于不足要私下和家长单方面沟通，并了解学生在家里的情况，将这些信息综合后，班主任根据不同学生的特点及家庭状况同家长商讨教育对策，让学校教育和家庭教育双管齐下，从而保证教育工作的顺利开展。
总而言之，要想培养出一名德才兼备的中职生绝非一朝一夕的易事，班主任要把学生当成一个真正意义上的平等的个体来看待，尊重他们，爱护他们，让他们从内心深处接纳你，然后再进行因材施教，班主任的德育教育就会事半功倍。
参考文献
1.杨劼.因材施教原则在中职思想政治教育中的应用[J].现代交际，2010年05期
2.王玉珠.浅谈中职班主任工作[J].重庆电力高等专科学校学报，2011年03期
（作者介绍：赵晓辉，辽宁省凤城市职业教育中心讲师）