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一、小学作文分段互动教学的研究背景分析
作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是语文教学中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力，学生学得无趣，费时很多但效果不佳。我认为造成这一“难”的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出，亟待解决。
第一，学生作文起步不扎实。虽然现在各种小学语文教材从一年级开始就有了作文教学的内容，但是教师往往对此重视不够。语言发展的规律表明，口头语言是书面语言的基础。一、二年级正是培养学生良好的口头表达能力的最佳时期。不少教师对于简单的说话、写话练习不精心备课、教学，必然影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，不利于学生思维能力和口头表达能力的培养。由此造成不少中、高年级学生的作文语句不通、表达不清，继而对作文产生畏难情绪。第二，小学作文教学序列不明确。首先，现在的许多教材都是将阅读和作文两部分编在一起的综合型教材。在这样的小学语文课本中，阅读教材的数量大大多于作文教材，阅读课文可按照一定的内容组合成数个系统的教学单元，而作文内容则无法做到这一点。这样的情况首先造成作文教学序列不明确。作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。没有一定的教学序列，就使得作文教学在一个个单独练习中循环往复，无法前进。其次，造成学生对小学阶段的作文学习的内容、特点（如各种体裁等）不能形成清楚的认识。小学生作文常出现偏题、中心不明确等原因就在于此。经常出错，又不知如何改正，学生的作文兴趣就会大受影响。再次，教师面对这样的教材常会不自觉地将主要的教学精力放在阅读内容上。这样一来，作文教学时间受到影响，课堂教学效果不佳，学生练习机会少，学习效果就可想而知了。
二、小学作文分段互动教学的基本内涵
1.分段。“小学作文分段互动教学”中的“分段”，是指将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年级段来进行。每个年级段都编制出相应的教材，每个年级段的教材都由若干个教学单元组成，每个教学单元中包含若干个学习点。学习点就是各个年级段需要掌握的知识点。
2.互动。“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学，为课堂教学赋予新的含义。课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。那么如何在作文教学活动中突出学生生命的主体地位，实现关注学生发展的教学理念呢？我认为，采用互动式教学是一个好办法。
三、小学作文分段互动教学的基本原则
1.注重整体性。小学作文教学虽然被分成低、中、高三个年级段，而且各年级段都有不同的目标，但它们仍属于一个整体，阶段目标的达成必须为总目标（通过小学作文分段互动教学，使小学生具备相应的观察、分析、判断、表达能力，养成动笔的习惯和真实表达自己感受的良好品质，为培养学生积极向上的人生观打下基础）服务。各年级段的学习点应该系统安排，难易适度，统筹兼顾。
2.发挥主体性。我们必须深刻地认识到，在教学活动中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，“教学”是“教”和“学”的双边活动，教师的主导作用必须发挥，学生的主体地位必须尊重。因此，在作文教学中，教师应通过对教材的精心选择，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，同时把教学的目的、要求转化为学生做为生活主体的内在需要，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在生活化的作文教学活动中，学生既是学习的主体，更是生活的主体；学习既是生存的需要，更是生活的需要；表达既是自然而然、自由自觉的生活形式，又是受到一定目的和要求的引导、渗透、规范的学习形式。这样的作文学习才真正是内部动力驱动之下的学习。我们常讲的“作文就是做人”就是这个意思。
3.重视情感性。作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动，无论采用什么教材、什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本能力的训练，而且要充分利用和诱发学生积极的情绪和情感。这样，学生对作文才会产生愉快的情绪，激发出写作热情，写出内容充实、情真意切的文章来。
四、小学作文分段互动教学的主要教学过程
1.低年级段主要教学过程概述。低年级段的作文教学分为生活作文、想象作文和应用文三个单元。生活作文主要记叙生活中的见闻或感受，通过这一练习帮助学生初步懂得如何观察生活、记录生活，掌握一些最基本的描写句式。想象作文要求学生看图说话、写话，编写、续写各种童话、故事。因为低年级儿童形象思维活动的主要心理过程是想象。喜爱想象是低年级儿童心理发展的一般规律，也是他们学习作文的需要。应用文单元则主要使学生掌握最简单的应用文写作。
应用文的教学，则应以创设情境、指导学生仿写为主。各年级段采用的方法相似，只是教学内容的难易程度不同而已。需要说明的是，以上提到的听、说、观察等活动可根据各个学习点的内容和要求自由组合运用在教学中。另外，教学中不能将练习仅仅停留在口头表达上，应该要求、鼓励学生尽早拿起笔，记录下自己的见闻和感受。这样可以使学生在最合适的时间内学会将口头语言转化为书面语言。
2.中年级段主要教学过程概述。中年级段的作文教学分为记叙文、应用文两个单元。记叙文单元含有写入、记事、写景、状物等不同内容的学习点，能使学生比较清楚地了解各种体裁的作文特点，掌握不同内容作文的基本写作方法。中年级段的作文教学仍应有情境设计，教师要更细致地引导学生观察、联想，并掌握观察的方法。因为中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，观察能力迅速发展，他们能通过观察比较正确、深入地感知事物的特点。
中年级段对句式的练习应更为重视。对于小学生而言，要求他们提笔就写并不是一个好办法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词，句而感到焦躁不安，从而影响作文学习。所以，在指导学生写作文之前，应先让学生进行一些与作文内容有关的口头的句式练习。练习时可以先出示关键词作为提示，由学生讨论、说句，教师及时给予指导。进行了句式练习后，学生对将要写的作文内容进一步了解，对字词、语句的运用更规范了（这也是句式训练最主要的目的），作文的难度也就降低了。
3.高年级段主要教学过程概述。高年级段的作文教学也分为记叙文和应用文两个部分。高年级的学生自我意识和各项能力逐渐增强，在掌握了一定的写作方法后更愿意写出自己的所见所闻、真情实感。因此，在这一阶段，教师除了利用有关的材料进一步使学生掌握审题、处理材料、细致描写的方法之外，更应该留出时间给学生，引导其自由写作。教师要指导学生使其懂得如何修改，并及时帮助学生将文章修改得更好。在教学时，教师要把握好“收”与“放”的度。“收”得多，学生个性无法展现，兴趣无从培养；“放”得多，教师的指导性无法体现，部分基础薄弱的学生将成为课堂里的“听众”。
作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是语文教学中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力，学生学得无趣，费时很多但效果不佳。我认为造成这一“难”的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出，亟待解决。
第一，学生作文起步不扎实。虽然现在各种小学语文教材从一年级开始就有了作文教学的内容，但是教师往往对此重视不够。语言发展的规律表明，口头语言是书面语言的基础。一、二年级正是培养学生良好的口头表达能力的最佳时期。不少教师对于简单的说话、写话练习不精心备课、教学，必然影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，不利于学生思维能力和口头表达能力的培养。由此造成不少中、高年级学生的作文语句不通、表达不清，继而对作文产生畏难情绪。第二，小学作文教学序列不明确。首先，现在的许多教材都是将阅读和作文两部分编在一起的综合型教材。在这样的小学语文课本中，阅读教材的数量大大多于作文教材，阅读课文可按照一定的内容组合成数个系统的教学单元，而作文内容则无法做到这一点。这样的情况首先造成作文教学序列不明确。作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。没有一定的教学序列，就使得作文教学在一个个单独练习中循环往复，无法前进。其次，造成学生对小学阶段的作文学习的内容、特点（如各种体裁等）不能形成清楚的认识。小学生作文常出现偏题、中心不明确等原因就在于此。经常出错，又不知如何改正，学生的作文兴趣就会大受影响。再次，教师面对这样的教材常会不自觉地将主要的教学精力放在阅读内容上。这样一来，作文教学时间受到影响，课堂教学效果不佳，学生练习机会少，学习效果就可想而知了。
二、小学作文分段互动教学的基本内涵
1.分段。“小学作文分段互动教学”中的“分段”，是指将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年级段来进行。每个年级段都编制出相应的教材，每个年级段的教材都由若干个教学单元组成，每个教学单元中包含若干个学习点。学习点就是各个年级段需要掌握的知识点。
2.互动。“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学，为课堂教学赋予新的含义。课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。那么如何在作文教学活动中突出学生生命的主体地位，实现关注学生发展的教学理念呢？我认为，采用互动式教学是一个好办法。
三、小学作文分段互动教学的基本原则
1.注重整体性。小学作文教学虽然被分成低、中、高三个年级段，而且各年级段都有不同的目标，但它们仍属于一个整体，阶段目标的达成必须为总目标（通过小学作文分段互动教学，使小学生具备相应的观察、分析、判断、表达能力，养成动笔的习惯和真实表达自己感受的良好品质，为培养学生积极向上的人生观打下基础）服务。各年级段的学习点应该系统安排，难易适度，统筹兼顾。
2.发挥主体性。我们必须深刻地认识到，在教学活动中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，“教学”是“教”和“学”的双边活动，教师的主导作用必须发挥，学生的主体地位必须尊重。因此，在作文教学中，教师应通过对教材的精心选择，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，同时把教学的目的、要求转化为学生做为生活主体的内在需要，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在生活化的作文教学活动中，学生既是学习的主体，更是生活的主体；学习既是生存的需要，更是生活的需要；表达既是自然而然、自由自觉的生活形式，又是受到一定目的和要求的引导、渗透、规范的学习形式。这样的作文学习才真正是内部动力驱动之下的学习。我们常讲的“作文就是做人”就是这个意思。
3.重视情感性。作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动，无论采用什么教材、什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本能力的训练，而且要充分利用和诱发学生积极的情绪和情感。这样，学生对作文才会产生愉快的情绪，激发出写作热情，写出内容充实、情真意切的文章来。
四、小学作文分段互动教学的主要教学过程
1.低年级段主要教学过程概述。低年级段的作文教学分为生活作文、想象作文和应用文三个单元。生活作文主要记叙生活中的见闻或感受，通过这一练习帮助学生初步懂得如何观察生活、记录生活，掌握一些最基本的描写句式。想象作文要求学生看图说话、写话，编写、续写各种童话、故事。因为低年级儿童形象思维活动的主要心理过程是想象。喜爱想象是低年级儿童心理发展的一般规律，也是他们学习作文的需要。应用文单元则主要使学生掌握最简单的应用文写作。
应用文的教学，则应以创设情境、指导学生仿写为主。各年级段采用的方法相似，只是教学内容的难易程度不同而已。需要说明的是，以上提到的听、说、观察等活动可根据各个学习点的内容和要求自由组合运用在教学中。另外，教学中不能将练习仅仅停留在口头表达上，应该要求、鼓励学生尽早拿起笔，记录下自己的见闻和感受。这样可以使学生在最合适的时间内学会将口头语言转化为书面语言。
2.中年级段主要教学过程概述。中年级段的作文教学分为记叙文、应用文两个单元。记叙文单元含有写入、记事、写景、状物等不同内容的学习点，能使学生比较清楚地了解各种体裁的作文特点，掌握不同内容作文的基本写作方法。中年级段的作文教学仍应有情境设计，教师要更细致地引导学生观察、联想，并掌握观察的方法。因为中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，观察能力迅速发展，他们能通过观察比较正确、深入地感知事物的特点。
中年级段对句式的练习应更为重视。对于小学生而言，要求他们提笔就写并不是一个好办法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词，句而感到焦躁不安，从而影响作文学习。所以，在指导学生写作文之前，应先让学生进行一些与作文内容有关的口头的句式练习。练习时可以先出示关键词作为提示，由学生讨论、说句，教师及时给予指导。进行了句式练习后，学生对将要写的作文内容进一步了解，对字词、语句的运用更规范了（这也是句式训练最主要的目的），作文的难度也就降低了。
3.高年级段主要教学过程概述。高年级段的作文教学也分为记叙文和应用文两个部分。高年级的学生自我意识和各项能力逐渐增强，在掌握了一定的写作方法后更愿意写出自己的所见所闻、真情实感。因此，在这一阶段，教师除了利用有关的材料进一步使学生掌握审题、处理材料、细致描写的方法之外，更应该留出时间给学生，引导其自由写作。教师要指导学生使其懂得如何修改，并及时帮助学生将文章修改得更好。在教学时，教师要把握好“收”与“放”的度。“收”得多，学生个性无法展现，兴趣无从培养；“放”得多，教师的指导性无法体现，部分基础薄弱的学生将成为课堂里的“听众”。