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摘要：具有“双刃剑”性质的网络当下已成为学生生活的重要部分，因而对其资源进行合理利用就成为语文教学的一个课题。为此，笔者在教学实践中尝试了几种教学模式，收到了很好的效果。
关键词：网络；语文课堂；教学
一、基于网络条件下的语文情境化教学。
网络条件下的语文情境化教学是指借助网络资源中的音像资源调动学生丰富的想象和情感，巧妙的把认知与情感、抽象思维和形象思维、教和学等因素加以协调、平衡和整合，以情激发学生的学习动机。
1．多媒体技术的情境导入
教学活动开始，学生普遍具有较强动机，心理学称之为“心向”。一个好的导入，能使课堂先声夺人，可以激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并为课堂创下良好的学习氛围，奠定整节课成功的基础。如在进行“和平的祈祷”模块教学中，我把二战期间的图片和南京大屠杀的图片以及相关战争损害数据进行展示，并配以悲壮的背景音乐进行课堂导入，激发了学生对和平的珍爱，收到了意想不到的效果。
2．情境的营造
李吉林老师认为：“情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用于直观，但并不等于直观教学，……它是课文描述的情境的再现。”实践证明，注重情境营造，对语文的课堂教学影响极大，能尽量引导学生的主动学习和创造性学习，培养学生多方面的才能甚至对树立他们的自信心也有极大作用。而传统的教学受教学条件的限制很难实现情境的再现。而基于网络资源下的语文教学却完全可以通过各种媒体手段实现生活化甚至比生活更加典型的再现和反映。比如在《祝福》教学时，让学生在文本初步阅读的基础上观赏影片，进一步加强文本理解，并在课后进行研究性个性化阅读。
二、基于网络条件下研究性学习
语文研究性学习的立足点首先是相关材料的筛选和阅读。学生阅读传统纸质文本存在种种限制性，而丰富的网络资源及迅捷的检索方式在一定程度解决了这些问题。高效率检索式阅读方式只需键入关键词，瞬间就可以完成按传统方式需要几个月甚至几年时间才能完成的工作。
此外，网络条件下也可以充分利用社会实践中的语文学习资源。其内容包括日常交际中的语文学习、影视语文学习及各种文化活动中的语文学习等。
如在《我与地坛》的课堂教学后，设计一个“网上阅读”栏目指导学生搜索相关的网页，拓展对史铁生文学整体风貌的了解。笔者在论坛里添加了史铁生作品的链接、生平资料及对其作品德评论等链接，让学生进行个性化阅读，并加以点评，撰写自己的专题论文或读后感。
三、基于网络的多边实时交互式学习
网络有先进的论坛、在线聊天等实时交流技术，为学生提供了一个平等交流的机会。
网络教学使交互式学习成为可能，创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在以一种交互的方式呈现信息，学生不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学；学生可以与教师发生交互作用，提出问题，并发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
当前语文教学一个最大的欠缺就是口语教学的不足。而现在的聊天工具都具备语音聊天功能，借用过来就是很好的听说训练工具。拿QQ来说，笔者就曾用来举行朗诵和辩论会。在活动中学生不仅可以通过抢“麦”说话，教师还可以作为管理员进行放“麦”和配乐，并引导其他同学进行评点，同时赠予掌声和鲜花。
四、基于网络的多样、多层次的作文教学
网络交流平台的创设，弥补了传统教学的不足，为学生提供了自由表达的场所。这些网络平台可供学生写随笔感悟等，而不拘泥于课堂的写作。这就从一定程度上实现了课标中“为学生提供广阔的写作空间”的要求，有利于学生真实情感的抒发。笔者发现，在老师的引导和鼓励下，学生在网络平台上，有话想说，而且敢说，改变了学生在写作文时“咬破笔杆也写不出东西来”这一普遍现象。其内容也涉及到对家庭、学习的感受以及对社会热点的看法等各方面。这就充分挖掘了学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的潜能，提高了写作质量。
同时，网络作文教学中学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师、同学等进行多方面的立体交流。写作中也可以利用网络进行各种资源的查找，在一定程度上缓解了学生写作素材上的欠缺。更为重要的是写好后学生的作文不但能得到老师的评阅，还能得到更广泛读者的相关讨论和评阅。这样的评论从不同的角度肯定文章优点，提出不足，客观评价。
当然，网络还为学生的优秀作文提供了发表的空间和自我展示的机会，这在很大程度上刺激了学生的写作兴趣，使学生写作水平不断提高，形成良性循环。
总之，基于网络环境进行的教学，打破了传统教学僵化、单一的教学模式，激发了学生的学习动机，促进了教师对学生的了解，对课堂教学有效性的达成起到重要的辅助作用。
关键词：网络；语文课堂；教学
一、基于网络条件下的语文情境化教学。
网络条件下的语文情境化教学是指借助网络资源中的音像资源调动学生丰富的想象和情感，巧妙的把认知与情感、抽象思维和形象思维、教和学等因素加以协调、平衡和整合，以情激发学生的学习动机。
1．多媒体技术的情境导入
教学活动开始，学生普遍具有较强动机，心理学称之为“心向”。一个好的导入，能使课堂先声夺人，可以激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并为课堂创下良好的学习氛围，奠定整节课成功的基础。如在进行“和平的祈祷”模块教学中，我把二战期间的图片和南京大屠杀的图片以及相关战争损害数据进行展示，并配以悲壮的背景音乐进行课堂导入，激发了学生对和平的珍爱，收到了意想不到的效果。
2．情境的营造
李吉林老师认为：“情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用于直观，但并不等于直观教学，……它是课文描述的情境的再现。”实践证明，注重情境营造，对语文的课堂教学影响极大，能尽量引导学生的主动学习和创造性学习，培养学生多方面的才能甚至对树立他们的自信心也有极大作用。而传统的教学受教学条件的限制很难实现情境的再现。而基于网络资源下的语文教学却完全可以通过各种媒体手段实现生活化甚至比生活更加典型的再现和反映。比如在《祝福》教学时，让学生在文本初步阅读的基础上观赏影片，进一步加强文本理解，并在课后进行研究性个性化阅读。
二、基于网络条件下研究性学习
语文研究性学习的立足点首先是相关材料的筛选和阅读。学生阅读传统纸质文本存在种种限制性，而丰富的网络资源及迅捷的检索方式在一定程度解决了这些问题。高效率检索式阅读方式只需键入关键词，瞬间就可以完成按传统方式需要几个月甚至几年时间才能完成的工作。
此外，网络条件下也可以充分利用社会实践中的语文学习资源。其内容包括日常交际中的语文学习、影视语文学习及各种文化活动中的语文学习等。
如在《我与地坛》的课堂教学后，设计一个“网上阅读”栏目指导学生搜索相关的网页，拓展对史铁生文学整体风貌的了解。笔者在论坛里添加了史铁生作品的链接、生平资料及对其作品德评论等链接，让学生进行个性化阅读，并加以点评，撰写自己的专题论文或读后感。
三、基于网络的多边实时交互式学习
网络有先进的论坛、在线聊天等实时交流技术，为学生提供了一个平等交流的机会。
网络教学使交互式学习成为可能，创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在以一种交互的方式呈现信息，学生不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学；学生可以与教师发生交互作用，提出问题，并发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
当前语文教学一个最大的欠缺就是口语教学的不足。而现在的聊天工具都具备语音聊天功能，借用过来就是很好的听说训练工具。拿QQ来说，笔者就曾用来举行朗诵和辩论会。在活动中学生不仅可以通过抢“麦”说话，教师还可以作为管理员进行放“麦”和配乐，并引导其他同学进行评点，同时赠予掌声和鲜花。
四、基于网络的多样、多层次的作文教学
网络交流平台的创设，弥补了传统教学的不足，为学生提供了自由表达的场所。这些网络平台可供学生写随笔感悟等，而不拘泥于课堂的写作。这就从一定程度上实现了课标中“为学生提供广阔的写作空间”的要求，有利于学生真实情感的抒发。笔者发现，在老师的引导和鼓励下，学生在网络平台上，有话想说，而且敢说，改变了学生在写作文时“咬破笔杆也写不出东西来”这一普遍现象。其内容也涉及到对家庭、学习的感受以及对社会热点的看法等各方面。这就充分挖掘了学生“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的潜能，提高了写作质量。
同时，网络作文教学中学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师、同学等进行多方面的立体交流。写作中也可以利用网络进行各种资源的查找，在一定程度上缓解了学生写作素材上的欠缺。更为重要的是写好后学生的作文不但能得到老师的评阅，还能得到更广泛读者的相关讨论和评阅。这样的评论从不同的角度肯定文章优点，提出不足，客观评价。
当然，网络还为学生的优秀作文提供了发表的空间和自我展示的机会，这在很大程度上刺激了学生的写作兴趣，使学生写作水平不断提高，形成良性循环。
总之，基于网络环境进行的教学，打破了传统教学僵化、单一的教学模式，激发了学生的学习动机，促进了教师对学生的了解，对课堂教学有效性的达成起到重要的辅助作用。