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何为精品课？见仁见智，从来没有固定不变的标准。为了更好地打造思想品德精品课，笔者以《思想品德》七上“世界因生命而精彩”一课为载体组织开展了课例研究活动。机缘巧合，在路桥区思想品德学科大比武活动中，来自全区的五位教师均围绕“世界因生命而精彩”这一课题进行公开课教学。作为该课例研究活动的组长，笔者颇有感慨，想借本文谈些粗浅看法。
一、正确处理教材，坚持依标施教——打造精品课的前提
浙江省使用的初中思想品德课程教材有人教版、粤教版和湘教版三种，但落实到具体教学不可能同时使用“多套教材”，统一的依据只能是课程标准。因此，评价一节课是否属精品课，首先看它符不符合课程标准的基本要求和精神实质。如果教师对教学方法的选择、教学问题的设计以及课堂调控措施不能达成课程标准的要求，那么，即使这堂课的气氛再活跃，学生参与面再广泛，也是徒有其表，不能称为精品课的。
“世界因生命而精彩”一课的课程标准要求是：“从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，启发、引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟和相应的道德行为。帮助学生认识、悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类共同生存的环境。同时，要主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，回馈社会，造福更多的生命。”依据这一要求，教师首先要强化的是自己的教材解读能力，明确教学应该包括以下几个核心知识：（1）生命是世界上最珍贵的财富；（2）生命是顽强的，生命也是脆弱的；（3）生命息息相关，每一种生命都有其存在的价值；（4）要学会关爱生命，善待生命。 核心知识明确了，才能奠定变“教教材”到“用教材教”的基础，进而学会选择合适的教学资源和教学方法。
二、有效设计问题，提升思维质感——打造精品课的基石
课堂提问是课堂上常用的教学手段之一，问题设计是否有效，直接影响着教学活动的开展和教学目标的达成。
在日常教学中笔者发现，为了引出“世界因生命而精彩”这一课题，许多教师采用了不同的导入设计，教学效果有着明显的差异。
【案例1】
（教师先播放了电影《狮子王》的两个片段，然后提问）
师：大家知道这是哪一部动画片吗？
（狮子王。学生七嘴八舌地回答）
师：从前后两个片段对比中你有了什么感想？
（学生普遍一愣，仅有四五位学生举手）
生1：如果我们不保护地球，地球就会变得黑暗、凄凉。
生2：我们要爱护环境，让地球生机盎然。
……
（教师有点急了，因为学生发言还没有讲到点上）
师：前后对比，你认为是什么在发挥作用？
生：（不是很兴奋）生命。
师：对！世界因生命而精彩。
至此，教师才长舒了一口气——终于引出了本课要点。然而，教学设计本身的缺陷仍然是显而易见的：问题设计过于宽泛，指向性不明显，以致学生面对问题一时理不出头绪，更不知道思维应该往哪个方向延伸。知识点的最后达成，完全是教师生拉硬拽的结果。
【案例2】
师：有人说寂寞是灰色的，快乐是绿色的。那么，大家认为生命是什么颜色的？
（学生踊跃举手）
生1：生命才是绿色的，因为大自然中的绿色代表着盎然的生机。
生2：生命是彩色的，因为每个生命都有着喜怒哀乐的不同情绪体验。
生3：生命是金色的，因为金色是收获丰硕成果的秋天的色调。
生4：生命从前是绿色的，现在是黑色的。因为人类制造的环境污染正在肆意伤害着地球上的所有生命。
师：是啊！生命是多彩的。多彩的生命组成了缤纷的世界。
上述导入自然贴切，过程行云流水，目标有效达成。
德国的克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话。可调查显示，学生最不愿意对话的人是教师。所以，有效的问题设计应是一把把开启学生心锁的钥匙，能展露学生的内心世界。而有效的问题设计应该特征明显，如创设问题情境有“三化”，即联系学生实际，立足生活化；关注社会热点，彰显时代化；激发多感互动，体现多样化。有效问题设计要做到“四到位”，即吃透教材，把握核心；关注层次，循序渐进；具体科学，指向明确；抓住生成，借力发力。总之，有效的问题设计，是提升学生思维质感、奠定精品课堂的基石。
三、关注动态生成，增强课堂魅力——打造精品课堂的途径
很多思想品德课表面上看是由问题引导的探究式教学，实际上还是一问一答的“灌输”式教学，因为教师让学生思考的问题根本不具有探究性，在学习目标上只是达成了解和知道，并不具有理解和掌握的高度，距情感态度与价值观目标则更远。
【案例3】
为了让学生体会“在地球的生物链中，各种生命共生共存、息息相关”“我们要尊重生命，关爱生命”，一位教师精心设计了如下一个探究环节：“小明生日的时候，叔叔送他一只漂亮的金丝雀，小明特别喜欢这份礼物。可小明犯了愁，人类要关爱动物，自己怎样做才能让这只金丝雀更好地生存呢？是放归大自然，还是继续关在笼子里养着？小明陷入了矛盾之中……”现在，老师请同学们帮助小明作出选择：A.把金丝雀放回大自然；B.把金丝雀继续关在笼子里细心养护。
“一石激起千层浪”，案例激起了学生极大的探究热情。待学生探究结束，教师一了解，大多数学生选择了A，只有4位学生选择了B。这一结果显然出乎了教师的预料。于是，教师“偏心”地只请选择B答案的学生发表看法，然后就出示了答案：“现在的金丝雀大多是人工饲养，并不适合在野外生活，因此B答案正确。”教师还不失时机地“小幽默”了一句：“关爱生命应该采取合理的方式。看来真理还是掌握在少数人手里啊！” 18世纪法国著名思想家伏尔泰有句名言：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。此话用来形容民主于教学的重要性似乎严重了，但动态生成的课堂离不开民主的氛围却是不可否认的事实。动态生成是一节课产生生命力和感染力的重要资源。叶澜教授在“新基础教育”理论中关于“课堂动态生成”有这样一段形象生动的表述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。只不过，在沿途如果你是知识丰富、思维灵动又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满激情的行程。”[1]生成性资源需要教师独具慧眼去发现、捕捉和运用。为此，有三点是必须要做到的：一要吃透教材，从容自如地把握教材内容；二要练就驾驭课堂的能力，潇洒自如地调控、运用生成性资源；三要学会倾听和过滤，不失时机地合理利用一切有用的生成性资源。
四、博采众家所长，立足自主创新——打造精品课的关键
创新，是近几年使用频率很高的一个词汇。而博采众长、自主创新，是通过创新打造精品课的必由之路。
【案例4】
早在2004年，笔者就曾听过一堂荣获浙江省思想品德优质课比赛一等奖的“世界因生命而精彩”教学公开课，其教学流程大致如下：1.【导入篇】播放电影《狮子王》中的两个片段，让学生欣赏后用几个词语描述两个片段，说说为什么两个片段会有那么大的差异，从中引出课题。2.【发现篇】让学生讨论——你心目中最精彩的生命是什么？说说你的理由。3.【感悟篇】（1）用案例分析引出生命是顽强的也是脆弱的结论。（2）活动篇——“编织生命之网”：教师把全班学生分成几个组，每组代表一种生物，扮演相关生物的学生用象征生物链的绿线彼此相连……最后交织成一张生物网，并观察与思考因生命网中的一种生物消失导致生物链（绿线）断开的情景与后果。4.【反思篇】学生填空：我发现人类破坏生命的行为有 ；由此，我们受到大自然的惩罚有 。5.【行动篇】编制《关爱生命手册》。
这节课太成功了，以至于越来越多的教师都不约而同地选择这一模式，久而久之，当初是那么让人耳目一新的“编织生命之网”活动变得越来越索然无味，再也没了最初的震撼效应。究其原因，除了对教学内容的分析不够透彻，不能从本质上把握其实质，主要是缺乏必要的创新意识和创新能力，不想也无力跳出以往的模式，教学过程缺了个性。缺了个性就无法创新，终难登精品课大雅之堂。
凡是读过著名语文特级教师于漪有关语文教学的报告的，无不被她的“三次备课成名师”这句话所感动。于漪老师第一次备课时不看任何参考书，全按个人见解准备教案。第二次备课时广泛涉猎，仔细对照，看哪些东西自己想到了，人家也想到了。哪些东西自己没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西自己想到了，但人家没想到，可以到课堂上去用一用，检验后真有道理，就会成为自己教学的特色。于漪老师就是这样，经过第三次备课，边教边改，通过对教学细节的反思，区别教学的顺利处与困难点，完善教案。可见，“博采众家所长，坚持自主创新”是教师打造精品课的关键，离之无以成名师。
叶耸云天，根扎大地。打造精品课，如同绿叶向往蓝天，是每一位教师永恒的教学追求。但精品课的产生绝不是偶然单一的教学事件，而是一个又一个教学智慧的集中体现。让我们正确处理教材，有效设计问题，关注动态生成，不断自主创新，去迎接更多思想品德精品课的到来。[□][]
参考文献：
[1] 叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M]. 上海：三联书店，1999.
一、正确处理教材，坚持依标施教——打造精品课的前提
浙江省使用的初中思想品德课程教材有人教版、粤教版和湘教版三种，但落实到具体教学不可能同时使用“多套教材”，统一的依据只能是课程标准。因此，评价一节课是否属精品课，首先看它符不符合课程标准的基本要求和精神实质。如果教师对教学方法的选择、教学问题的设计以及课堂调控措施不能达成课程标准的要求，那么，即使这堂课的气氛再活跃，学生参与面再广泛，也是徒有其表，不能称为精品课的。
“世界因生命而精彩”一课的课程标准要求是：“从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，启发、引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟和相应的道德行为。帮助学生认识、悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类共同生存的环境。同时，要主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，回馈社会，造福更多的生命。”依据这一要求，教师首先要强化的是自己的教材解读能力，明确教学应该包括以下几个核心知识：（1）生命是世界上最珍贵的财富；（2）生命是顽强的，生命也是脆弱的；（3）生命息息相关，每一种生命都有其存在的价值；（4）要学会关爱生命，善待生命。 核心知识明确了，才能奠定变“教教材”到“用教材教”的基础，进而学会选择合适的教学资源和教学方法。
二、有效设计问题，提升思维质感——打造精品课的基石
课堂提问是课堂上常用的教学手段之一，问题设计是否有效，直接影响着教学活动的开展和教学目标的达成。
在日常教学中笔者发现，为了引出“世界因生命而精彩”这一课题，许多教师采用了不同的导入设计，教学效果有着明显的差异。
【案例1】
（教师先播放了电影《狮子王》的两个片段，然后提问）
师：大家知道这是哪一部动画片吗？
（狮子王。学生七嘴八舌地回答）
师：从前后两个片段对比中你有了什么感想？
（学生普遍一愣，仅有四五位学生举手）
生1：如果我们不保护地球，地球就会变得黑暗、凄凉。
生2：我们要爱护环境，让地球生机盎然。
……
（教师有点急了，因为学生发言还没有讲到点上）
师：前后对比，你认为是什么在发挥作用？
生：（不是很兴奋）生命。
师：对！世界因生命而精彩。
至此，教师才长舒了一口气——终于引出了本课要点。然而，教学设计本身的缺陷仍然是显而易见的：问题设计过于宽泛，指向性不明显，以致学生面对问题一时理不出头绪，更不知道思维应该往哪个方向延伸。知识点的最后达成，完全是教师生拉硬拽的结果。
【案例2】
师：有人说寂寞是灰色的，快乐是绿色的。那么，大家认为生命是什么颜色的？
（学生踊跃举手）
生1：生命才是绿色的，因为大自然中的绿色代表着盎然的生机。
生2：生命是彩色的，因为每个生命都有着喜怒哀乐的不同情绪体验。
生3：生命是金色的，因为金色是收获丰硕成果的秋天的色调。
生4：生命从前是绿色的，现在是黑色的。因为人类制造的环境污染正在肆意伤害着地球上的所有生命。
师：是啊！生命是多彩的。多彩的生命组成了缤纷的世界。
上述导入自然贴切，过程行云流水，目标有效达成。
德国的克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话。可调查显示，学生最不愿意对话的人是教师。所以，有效的问题设计应是一把把开启学生心锁的钥匙，能展露学生的内心世界。而有效的问题设计应该特征明显，如创设问题情境有“三化”，即联系学生实际，立足生活化；关注社会热点，彰显时代化；激发多感互动，体现多样化。有效问题设计要做到“四到位”，即吃透教材，把握核心；关注层次，循序渐进；具体科学，指向明确；抓住生成，借力发力。总之，有效的问题设计，是提升学生思维质感、奠定精品课堂的基石。
三、关注动态生成，增强课堂魅力——打造精品课堂的途径
很多思想品德课表面上看是由问题引导的探究式教学，实际上还是一问一答的“灌输”式教学，因为教师让学生思考的问题根本不具有探究性，在学习目标上只是达成了解和知道，并不具有理解和掌握的高度，距情感态度与价值观目标则更远。
【案例3】
为了让学生体会“在地球的生物链中，各种生命共生共存、息息相关”“我们要尊重生命，关爱生命”，一位教师精心设计了如下一个探究环节：“小明生日的时候，叔叔送他一只漂亮的金丝雀，小明特别喜欢这份礼物。可小明犯了愁，人类要关爱动物，自己怎样做才能让这只金丝雀更好地生存呢？是放归大自然，还是继续关在笼子里养着？小明陷入了矛盾之中……”现在，老师请同学们帮助小明作出选择：A.把金丝雀放回大自然；B.把金丝雀继续关在笼子里细心养护。
“一石激起千层浪”，案例激起了学生极大的探究热情。待学生探究结束，教师一了解，大多数学生选择了A，只有4位学生选择了B。这一结果显然出乎了教师的预料。于是，教师“偏心”地只请选择B答案的学生发表看法，然后就出示了答案：“现在的金丝雀大多是人工饲养，并不适合在野外生活，因此B答案正确。”教师还不失时机地“小幽默”了一句：“关爱生命应该采取合理的方式。看来真理还是掌握在少数人手里啊！” 18世纪法国著名思想家伏尔泰有句名言：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。此话用来形容民主于教学的重要性似乎严重了，但动态生成的课堂离不开民主的氛围却是不可否认的事实。动态生成是一节课产生生命力和感染力的重要资源。叶澜教授在“新基础教育”理论中关于“课堂动态生成”有这样一段形象生动的表述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。只不过，在沿途如果你是知识丰富、思维灵动又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满激情的行程。”[1]生成性资源需要教师独具慧眼去发现、捕捉和运用。为此，有三点是必须要做到的：一要吃透教材，从容自如地把握教材内容；二要练就驾驭课堂的能力，潇洒自如地调控、运用生成性资源；三要学会倾听和过滤，不失时机地合理利用一切有用的生成性资源。
四、博采众家所长，立足自主创新——打造精品课的关键
创新，是近几年使用频率很高的一个词汇。而博采众长、自主创新，是通过创新打造精品课的必由之路。
【案例4】
早在2004年，笔者就曾听过一堂荣获浙江省思想品德优质课比赛一等奖的“世界因生命而精彩”教学公开课，其教学流程大致如下：1.【导入篇】播放电影《狮子王》中的两个片段，让学生欣赏后用几个词语描述两个片段，说说为什么两个片段会有那么大的差异，从中引出课题。2.【发现篇】让学生讨论——你心目中最精彩的生命是什么？说说你的理由。3.【感悟篇】（1）用案例分析引出生命是顽强的也是脆弱的结论。（2）活动篇——“编织生命之网”：教师把全班学生分成几个组，每组代表一种生物，扮演相关生物的学生用象征生物链的绿线彼此相连……最后交织成一张生物网，并观察与思考因生命网中的一种生物消失导致生物链（绿线）断开的情景与后果。4.【反思篇】学生填空：我发现人类破坏生命的行为有 ；由此，我们受到大自然的惩罚有 。5.【行动篇】编制《关爱生命手册》。
这节课太成功了，以至于越来越多的教师都不约而同地选择这一模式，久而久之，当初是那么让人耳目一新的“编织生命之网”活动变得越来越索然无味，再也没了最初的震撼效应。究其原因，除了对教学内容的分析不够透彻，不能从本质上把握其实质，主要是缺乏必要的创新意识和创新能力，不想也无力跳出以往的模式，教学过程缺了个性。缺了个性就无法创新，终难登精品课大雅之堂。
凡是读过著名语文特级教师于漪有关语文教学的报告的，无不被她的“三次备课成名师”这句话所感动。于漪老师第一次备课时不看任何参考书，全按个人见解准备教案。第二次备课时广泛涉猎，仔细对照，看哪些东西自己想到了，人家也想到了。哪些东西自己没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西自己想到了，但人家没想到，可以到课堂上去用一用，检验后真有道理，就会成为自己教学的特色。于漪老师就是这样，经过第三次备课，边教边改，通过对教学细节的反思，区别教学的顺利处与困难点，完善教案。可见，“博采众家所长，坚持自主创新”是教师打造精品课的关键，离之无以成名师。
叶耸云天，根扎大地。打造精品课，如同绿叶向往蓝天，是每一位教师永恒的教学追求。但精品课的产生绝不是偶然单一的教学事件，而是一个又一个教学智慧的集中体现。让我们正确处理教材，有效设计问题，关注动态生成，不断自主创新，去迎接更多思想品德精品课的到来。[□][]
参考文献：
[1] 叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M]. 上海：三联书店，1999.