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在素质教育的今天，教师不是要教给学生知识而是要教会学生怎样学习，“授之以鱼不如授之以渔”。所以在课堂上学生主动性调动得怎样，也就可以看出学生是否会学习。学生学习的主动性主要表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索。苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能充分发挥他们的内在潜能；唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维；主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养。
培养学生主动参与意识
“参与”有“被动参与”和“主动参与”之分，“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知兴趣，就是教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，巧妙诱发起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习情感，把学生的学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，是他们的创造能力得到发挥。要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。在教学“圆的认识”这个内容时，笔者首先让学生观察一组车的照片，从独轮车、马车、自行车、汽车、新式赛车……让学生看到多少年来，车从外型到功能都发生了巨大的变化，感受科学技术的不断更新。就在学生惊叹不已的时候，提问：“同学们，你们看，这些车不管怎样变化，但有一个部件的形状却始终没有变，是那一个部件呢，它的形状为什么不变呢？”学生马上发现是车轮的形状没有变，它始终都是圆形。这是学生马上就有疑问，老师为什么车轮一定要做成圆形？于是他们就非常想知道原因，因为各种各样的车子学生每天都可以看到，但是却从来也没有思考过车轮为什么要做成原形这个问题，圆形到底有怎样的特性？学生非常想知道，学习的主动性非常强烈。于是我开始引导学生去找圆的特征，学生通过折、剪、画的方法，最后终于归纳出院的特征，也解决了车轮为什么是圆形的问题。
不断创设问题情境
小学生由于年龄特点，主动参与时间不能保持很长。如何让学生在整节课中始终保持主动参与的积极性。良好的问题情境创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而保持学生学习的主动性。
例如：在教学“圆的周长”一课时，首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、小圆、中圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出：“桂林市中心广场圆形喷水池能立起来滚动吗？”学生一时心理不平衡，不得不另辟蹊径，想出“绳测”的方法。用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳子的长度，此时学生的心理由不平衡又回到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，进一步设疑，将一个白色小球系在绳子一端，在空中旋转提出“这个小球所走的轨迹（圆）还能用绳子绕一圈吗？”这时学生的心理又从平衡转为不平衡。于是顺势指出：“滚动”和“绳测”的方法都有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这样又一次激起了学生思维的火花和求知欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践等一系列探究活动，终于发现了“圆周长总是比它直径的三倍多一些”规律。
层层设疑与提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。学生心理经历了“平衡——不平衡——平衡”的循环发展过程，得到结论就是增强了学生的创造力。在参与学习的过程中同学们充分体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦。这样就使学生积极主动地参与到学习的过程中来。
激发学生参与的自信心
数学知识就像是一条铁环链，环换相扣，缺一而不成链。正由于知识的紧密联系，又为学生主动参与提供了前提。
在学生新知识时，从原有知识背景出发，向学生呈现新知之前所需的引导性材料，帮助学生获得新知的必要经验和预备知识。从而为新知的学习提供认识固定点，提高学习者认识结构中适当观念的可利用性。使学生感受到新旧知识的内在联系，充分发挥知识的正迁移的作用，促进学是有“学会”到“会学”的转变，得到成功的体验，树立充足的信心。如：在教学数学第十册“分数的基本性质”时，首先复习了分数与除法的关系和“商不变的性质”，然后让学生思考，既然分数都可以写成除法，那分数会不会也有类似的性质呢？提供背景让学生大胆猜想，这样学生能根据以往的知识背景可以设想出“分数的基本性质”。学生在得出自己的“分数基本性质”以后很想知道自己的假设是否正确，这时学生参与的欲望很强，通过推理、操作、探究学生有能力进行论证。
使每一个学生都有机会参与
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。每一个班级的学生，他们的认识水平都存在着一定的差异。那么如何让每一个学生都积极主动地参与到学习中呢？首先应增强学生主动学习的自信心。学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍应付，消极的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。在课堂上要注意营造民主、和谐的课堂氛围。如：笔者在教学《工程问题应用题》一课时，在复习旧知、导入新课后，并没有马上去讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这道题怎么做呢？老师先不讲，相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励，激发了学生求知的欲望，于是在一片讨论声后，学生求出了这道题的答案，掌握了新知识。增强学生自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励；对后进生要发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦。比如采取这样的语言来增强学生自信心：“你回答得真好，大家为他鼓掌。”“噢，还没想好，没关系。继续想，老师会帮助你的。”“你的思维真活跃，与众不同，但考虑问题要全面。” 在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这点，教师必须要深入了解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求要适当。如：在教学工程问题应用题时，可出现下面的题目。“一条路长1500米，甲队修10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”这样的题目，学生既可以当成 一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难容易把一些学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过于容易，又激发不起学生学习兴趣。
在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学，教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来 。在学法指导上，要尽量做到四个解放。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境。创造愉悦和谐的学习气氛。
形成主动参与的意识
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的饿技能而已，而提出新问题、新的可能性，从心得饿角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的饿真正进步。”求知欲往往从问题开始。
学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥内在的动力，使每一个都活起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，在课堂上抓好三方面：一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是激励学生奋发上进，使他们爱问。针对学生表达能力差，心想而口不能述，一慌全乱的弱点。可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时照着念，以便准确表达自己的意见。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就越来越强，思维就会越来越活跃。例如，在教学“圆的面积”一课，根据教材安排，组织学生把一个圆剪、拼成一个近似的长方形后，推导出圆的面积计算公式。这时，有的学生提出疑问，除了把圆剪拼成近似的长方形外，能不能把圆剪拼成其他图形来推倒圆面积的计算公式呢？这时，老师并没有因为已得出计算公式而回避学生的问题，而是抓住学生质疑的兴趣，及时地组织学生展开讨论、剪拼、推算，结果无论是剪拼成近似的三角形，还是近似的平行四边形、梯形，最后都得出圆的面积公式是一样的。这样使学生更深刻地理解了圆面积的计算公式。所以说，在教学中鼓励学生质疑问难，有利于发挥学生学习的主动性。
拓展学生参与的灵活度
新授课后，由于受客观因素的影响，有不少学生对知识的理解停留在较低的水平上，解题方法呆板、思路单一。这些问题不是通过一个例题的教学就能够解决的。因此，在新授课后，都要安排一定层次的练习，让学生在练中全面理解知识，在习题多变的情况下灵活地掌握知识。如：在教学分数应用题后，出现一道很普通的题目：学校六年级有女生25人，比男生少六分之一，六年级一共有多少人？这题可以用很多种方法解答。可以把男生看作单位“1”；可以用比例解；可以用归一的方法解答等。这样既突出了训练重点，又沟通了知识之间的联系，培养了学生解题的灵活性，达到了较好的效果。
采取上述这些措施，让学生主动参与、主动提问、主动应用，是实施素质教育实现主体性教育的关键所在，只有坚持不懈的培养，才能真正把学生推到学习的主体地位。
（作者单位：广西桂林市胜利小学）
培养学生主动参与意识
“参与”有“被动参与”和“主动参与”之分，“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知兴趣，就是教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，巧妙诱发起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习情感，把学生的学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，是他们的创造能力得到发挥。要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。在教学“圆的认识”这个内容时，笔者首先让学生观察一组车的照片，从独轮车、马车、自行车、汽车、新式赛车……让学生看到多少年来，车从外型到功能都发生了巨大的变化，感受科学技术的不断更新。就在学生惊叹不已的时候，提问：“同学们，你们看，这些车不管怎样变化，但有一个部件的形状却始终没有变，是那一个部件呢，它的形状为什么不变呢？”学生马上发现是车轮的形状没有变，它始终都是圆形。这是学生马上就有疑问，老师为什么车轮一定要做成圆形？于是他们就非常想知道原因，因为各种各样的车子学生每天都可以看到，但是却从来也没有思考过车轮为什么要做成原形这个问题，圆形到底有怎样的特性？学生非常想知道，学习的主动性非常强烈。于是我开始引导学生去找圆的特征，学生通过折、剪、画的方法，最后终于归纳出院的特征，也解决了车轮为什么是圆形的问题。
不断创设问题情境
小学生由于年龄特点，主动参与时间不能保持很长。如何让学生在整节课中始终保持主动参与的积极性。良好的问题情境创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而保持学生学习的主动性。
例如：在教学“圆的周长”一课时，首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、小圆、中圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出：“桂林市中心广场圆形喷水池能立起来滚动吗？”学生一时心理不平衡，不得不另辟蹊径，想出“绳测”的方法。用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳子的长度，此时学生的心理由不平衡又回到平衡。正当学生感觉自己已经学会时，进一步设疑，将一个白色小球系在绳子一端，在空中旋转提出“这个小球所走的轨迹（圆）还能用绳子绕一圈吗？”这时学生的心理又从平衡转为不平衡。于是顺势指出：“滚动”和“绳测”的方法都有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这样又一次激起了学生思维的火花和求知欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践等一系列探究活动，终于发现了“圆周长总是比它直径的三倍多一些”规律。
层层设疑与提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。学生心理经历了“平衡——不平衡——平衡”的循环发展过程，得到结论就是增强了学生的创造力。在参与学习的过程中同学们充分体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦。这样就使学生积极主动地参与到学习的过程中来。
激发学生参与的自信心
数学知识就像是一条铁环链，环换相扣，缺一而不成链。正由于知识的紧密联系，又为学生主动参与提供了前提。
在学生新知识时，从原有知识背景出发，向学生呈现新知之前所需的引导性材料，帮助学生获得新知的必要经验和预备知识。从而为新知的学习提供认识固定点，提高学习者认识结构中适当观念的可利用性。使学生感受到新旧知识的内在联系，充分发挥知识的正迁移的作用，促进学是有“学会”到“会学”的转变，得到成功的体验，树立充足的信心。如：在教学数学第十册“分数的基本性质”时，首先复习了分数与除法的关系和“商不变的性质”，然后让学生思考，既然分数都可以写成除法，那分数会不会也有类似的性质呢？提供背景让学生大胆猜想，这样学生能根据以往的知识背景可以设想出“分数的基本性质”。学生在得出自己的“分数基本性质”以后很想知道自己的假设是否正确，这时学生参与的欲望很强，通过推理、操作、探究学生有能力进行论证。
使每一个学生都有机会参与
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。每一个班级的学生，他们的认识水平都存在着一定的差异。那么如何让每一个学生都积极主动地参与到学习中呢？首先应增强学生主动学习的自信心。学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍应付，消极的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。在课堂上要注意营造民主、和谐的课堂氛围。如：笔者在教学《工程问题应用题》一课时，在复习旧知、导入新课后，并没有马上去讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这道题怎么做呢？老师先不讲，相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励，激发了学生求知的欲望，于是在一片讨论声后，学生求出了这道题的答案，掌握了新知识。增强学生自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励；对后进生要发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦。比如采取这样的语言来增强学生自信心：“你回答得真好，大家为他鼓掌。”“噢，还没想好，没关系。继续想，老师会帮助你的。”“你的思维真活跃，与众不同，但考虑问题要全面。” 在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这点，教师必须要深入了解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求要适当。如：在教学工程问题应用题时，可出现下面的题目。“一条路长1500米，甲队修10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成？”这样的题目，学生既可以当成 一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难容易把一些学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过于容易，又激发不起学生学习兴趣。
在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学，教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来 。在学法指导上，要尽量做到四个解放。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境。创造愉悦和谐的学习气氛。
形成主动参与的意识
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的饿技能而已，而提出新问题、新的可能性，从心得饿角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的饿真正进步。”求知欲往往从问题开始。
学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥内在的动力，使每一个都活起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，在课堂上抓好三方面：一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是激励学生奋发上进，使他们爱问。针对学生表达能力差，心想而口不能述，一慌全乱的弱点。可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时照着念，以便准确表达自己的意见。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就越来越强，思维就会越来越活跃。例如，在教学“圆的面积”一课，根据教材安排，组织学生把一个圆剪、拼成一个近似的长方形后，推导出圆的面积计算公式。这时，有的学生提出疑问，除了把圆剪拼成近似的长方形外，能不能把圆剪拼成其他图形来推倒圆面积的计算公式呢？这时，老师并没有因为已得出计算公式而回避学生的问题，而是抓住学生质疑的兴趣，及时地组织学生展开讨论、剪拼、推算，结果无论是剪拼成近似的三角形，还是近似的平行四边形、梯形，最后都得出圆的面积公式是一样的。这样使学生更深刻地理解了圆面积的计算公式。所以说，在教学中鼓励学生质疑问难，有利于发挥学生学习的主动性。
拓展学生参与的灵活度
新授课后，由于受客观因素的影响，有不少学生对知识的理解停留在较低的水平上，解题方法呆板、思路单一。这些问题不是通过一个例题的教学就能够解决的。因此，在新授课后，都要安排一定层次的练习，让学生在练中全面理解知识，在习题多变的情况下灵活地掌握知识。如：在教学分数应用题后，出现一道很普通的题目：学校六年级有女生25人，比男生少六分之一，六年级一共有多少人？这题可以用很多种方法解答。可以把男生看作单位“1”；可以用比例解；可以用归一的方法解答等。这样既突出了训练重点，又沟通了知识之间的联系，培养了学生解题的灵活性，达到了较好的效果。
采取上述这些措施，让学生主动参与、主动提问、主动应用，是实施素质教育实现主体性教育的关键所在，只有坚持不懈的培养，才能真正把学生推到学习的主体地位。
（作者单位：广西桂林市胜利小学）