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［摘要］坚持以就业为导向，是高职院校教学改革的出发点和落脚点。文章提出，高职院校要加强专业调整，适应经济社会发展需要；深化教学内容改革，加大实践教学和就业指导力度；更新教学手段，强化校企合作；加强实验、实习、实训基地建设，为提高学生实践动手能力创造条件；加强师资队伍建设，大力培养“双师型”教师。
［关键词］高职院校 就业 教学改革
［作者简介］欧阳群宏（1966- ），男，永州职业技术学院信息工程学院副研究员，研究方向为高校管理；李国春（1963- ），男，永州职业技术学院信息工程学院院长，研究员，研究方向为高校管理。（湖南 永州 425000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0042-02
近十年来，随着经济社会的发展和高等教育格局的调整，高等职业教育得到了蓬勃发展。然而，伴随高职院校的普遍扩招和劳动力市场竞争的日益激烈，高职生的就业问题已摆在相当重要的位置。以就业为导向，迅速成为高职院校办学的共识。教学是学校的中心工作。在教学改革过程中，强调以就业为导向，不仅具有很强的理论意义，也具有极大的实践价值。
一、坚持以就业为导向，是高职院校教学改革的出发点和落脚点
1.强调就业，是完成高职院校历史使命的需要。包括高等职业教育在内的整个职业教育，最大的特点就是强调一个“职”字，即培养职业能力和明确职业定位。我国著名民主革命家、近代职业教育的开创者黄炎培先生把职业理解为“人类在共同生活下一种确定的互助行为”。职业教育，是“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群众之义务。而其目的：一是谋个性之发展；二是为个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界增加生产力之准备”。高职院校承担着培养成千上万的生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，为社会主义物质文明、精神文明和政治文明服务的历史重任，如果培养的学生，没有相当的职业能力，不能顺利就业，那就没有完成办学任务，没有实现办学目标。强调就业，是高职院校教学改革的出发点和落脚点。
2.强调就业，是高职院校学生及家长的迫切要求。求学的直接目标是“学以致用”，“用”的起码要求是谋生。就业乃民生之本。在大学生分配制度发生变化、劳动力市场准入制度实施以后，大学生就业问题，不仅关系到学校办学方向，还关系到社会的安定和发展，更关系到学生及家长的切身利益。据统计，在当前高职院校学生中，特困生和贫困生的比例高达30%，这批家长节衣缩食支持子女寒窗苦读，顺利就业对他们来说，不仅关系到其教育投资是否有合理回报，而且对学生乃至其家庭的基本生活保障都具有举足轻重的意义。所以，高职院校全体教育工作者必须要以十分的热情和得力的措施提高高职生的就业率。
3.强调就业，是检验高职院校教学改革成功与否的重要尺度。高职院校的教学改革，涉及教学思想与定位，专业设置与调整，教材与教学内容，教学方法与教学手段，实验、实习与实训，师资队伍建设等方方面面，而每一个方面又牵涉到改革出发点、改革内容、改革方式、改革归宿点。但无论如何，都要落实到“培养人才”这一点上，即培养一大批生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。检验高职院校培养出的“人”是否是“才”的尺度也许不止一条，但最重要的一条是能否“学以致用”，能否“就业”（狭义的）。所以，高职生能否顺利就业，虽然不是检验教学改革成功与否的唯一标准，但绝对是一条重要标准。
二、坚持以就业为导向全面深化高职院校教学改革的途径
（一）加强专业调整，适应经济社会发展需要
学科和专业建设，是高职院校建设的龙头和枢纽。因为它关系到高职院校的办学宗旨和服务面向，关系到人才培养目标、规格、标准，更关系到高职生的出路，甚至学校的生死存亡。过去的经验表明，在专业调整方面往往存在两个极端：一是保守型，即不敢或不愿调整。这种情况主要存在于一些办学历史较长、办学条件较好的高职院校，因为迁就原有的师资、设备等基础和条件，又怕承担市场风险，所以一味固守原有专业不调整。二是盲目型，即专业调整瞬息万变。这种情况常见于一些办学历史较短、办学条件一般的高职院校，今天看到这个专业好就招这个专业，明天看到那个专业好就招那个专业，朝秦暮楚，得陇望蜀。正确的方法应该是以就业为导向，以满足经济社会发展为目标，充分照顾现有的办学条件和专业基础，谨慎地设置和调整。在具体实践过程中，“整合”“延伸”和“新增”不失为一种行之有效的方法。
1.整合。即将原有的相近或相关专业，重新调整、组合，形成一个“你中有我，我中有你”的“杂交型”专业。这类专业的优点是摒弃了原有专业的局限性，保留了原有专业的优势，拓展了专业的适应面，从而为高职生奠定了较宽的就业基础。例如，我院所在的永州市，地处湘南，临近“两广”，“七山二水一分田”，属典型的丘陵地区，全市570万人口中，80%是农业人口。市委市政府决定大力发展生态环保效益型经济，走农业产业化之路。我院顺应这一潮流，将畜牧、兽医、水产、农产品加工等专业合并、重组、优化，设立全新的“生态养殖”专业。学生在校期间，既学种植知识，又学养殖技术，还学管理知识。该专业实行“产教结合，顶岗实践”的教学模式。学生在顶岗实践教学中实行“任务到班，责任到人，学生管理，教师指导，阶段考核，联产计分（酬）”的24字管理办法。在校期间，我们根据学生不同时期掌握专业知识的程度，让其养“三栏”（丰产栏、试验栏、品种栏），一、二年级以养丰产栏为主，三年级养试验栏、品种栏，综合应用专业技能，活化书本知识，培养生产动手能力。届时由实习农场分配一定的禽畜饲养栏舍和饲料种植地到班，以班为单位分成养猪、养鸡、养鸭、养鱼、种饲料等小组，各小组责任到人，实行“三定”和“三边”，即定任务、定成本、定奖罚，边学习、边生产、边提高，教师到实习实训基地现场指导，释疑解惑，从而造就出会做、会讲、会经营管理、有创业能力的“三会一有”高等应用型生态养殖技术人才。2001年，该专业被教育部确定为国家级教学改革试点专业。
2.延伸。即拓展原有专业的外延空间，扩大专业适应面，形成“我离不开你，但高于你”的青出于蓝而胜于蓝的“父子型”专业。我院将原有的护理专业改造为涉外护理，实行“1234模式”，即围绕一条主线（以培养护理专业技能和提高综合素质为主线），抓好两个突破（突破护理理论教学与实践教学分段实施的界线；突破原课程框架，重构新课程体系），坚持三不断线（在实施教学计划中坚持政治思想教育不断线、护理实践操作能力培养不断线、计算机和外语能力训练不断线），实现四个扩大（从对病人的单纯护理扩大到对健康的维护与促进，从功能护理扩大到整体护理，从个人扩大到群体，从医院扩大到家庭和社区），顺应了卫生保健新理念，适应了经济全球化格局，培养出的毕业生能与外国患者顺利交流，深受用人单位欢迎。近三年的毕业生就业率分别为96.5%、98.2%和97.8%。长沙民政职业技术学院将原有的火化专业拓展为融火化、整容、殡葬礼仪为一炉的全新的殡葬专业，该专业学生尚未毕业，就被用人单位预订一空，不但享誉全国，而且蜚声亚太地区华人界。
3.新增。即根据地方经济社会发展需要及学校办学条件的改善，增加的“人无我有”的“新人型”专业。这类专业的优点是社会适应性快，与社会接轨紧密。例如，我院根据本市近年来交通条件的极大改善、城镇化和工业化进程的加快，尤其是长丰汽车集团公司蓬勃发展的实际，新增了汽车驾驶与维修专业，每年招生300人以上，且短期培训学员1500人以上，毕业生和结业学员均能顺利就业。
（二）深化教学内容改革，加大实践教学和就业指导力度
教学内容改革是整个教学改革的核心，直接关系到学生的知识能力结构和人才规格质量。要深化教学内容改革，必须要加大实践教学和就业指导力度。
1.加大实践教学力度。高职院校培养的学生与研究型大学培养的科研型人才规格截然不同，是生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才，特别强调“职业性”和“应用性”，强调毕业生能与岗位“零距离”接轨。同时，用人单位为保证运转的连续性和节约成本，也都不愿意在录用新员工后又立即花巨资和精力组织岗前培训。所以，高职生除理论知识“够用”外，重点要具备较强的实践操作能力和水平。为此，高职院校一是要注意调整理论教学和实践教学的课时比。据统计，相当部分高职院校已将理论教学与实践教学的课时比，调整为1∶1至1∶1.5，从而突出了实践教学的分量。二是要加大实践教学的考核力度。要改变过去专业课分数以理论考试成绩为唯一标准的做法，将实践成绩考核列入专业课考核范畴，并占相当比重，从而激发高职生实践操作的热情。三是要与生产及第二课堂活动相结合。高职院校应尽力创造条件，将教学实践与社会生产实践结合起来，有条件的，还可以直接承接社会生产任务。同时，教师尤其是专业课教师，要有意识地引导和组织高职生开展与专业学习有关的第二课堂活动，增强专业兴趣，活化教学内容，提高学生的实践操作水平。
2.加大就业指导力度。就业指导作为一种技巧，各高职院校都在开展。但作为教学内容的组成部分，作为一门课程，不少高职院校一是开课班级只停留在毕业班，二是开课时间只局限于毕业前，三是授课内容多半是求职技巧。总之，既缺乏普遍性，又缺乏系统性、完整性、连续性和科学性。作为一门课程，就业指导课应进行全新的改革。一是开课时间要全程化。即不但要在高职生毕业时开设，而且在他们进校时就开设。这样，既保证了就业指导课的连续性、完整性，而且突出了就业指导的全程性——不仅指导就业实践，而且指导在校期间如何围绕就业刻苦学习，苦练本领，提高自己的综合素质和就业能力。二是课程内容的系统化。即不仅要传授求职技巧，而且要了解、分析、研究、掌握就业形势、职场规律、职业道德、就业创业成功之道等。三是授课形式的多样化。即不仅要有理论讲授，而且要有案例分析、模拟招聘等；不仅要有专人讲授，而且还要聘请职场专家、成功校友、用人单位等举办讲座、讲学等。
（三）更新教学手段，强化校企合作
教学手段的先进与否，直接影响到教学效果的好坏。就教学地点而言，过去，高职院校的教学活动多集中在校内，这样，虽然能节约教学成本，但对高职生尽快接触社会、了解社会、适应社会是十分不利的。因此，在教学手段革新过程中，除要注重启发式、多媒体、体验式等先进教学方法外，走校企合作之路，也是一种行之有效的好办法。
1.注重校企合作，是有相当深厚基础的。一是人才需求有互补。高职院校要持续健康发展，有赖于企业源源不断地吸收大量毕业生。根据资料统计，中小企业提供的就业岗位占我国城镇就业总规模的75%左右。天津职业大学课题组统计，浙江省高职生到非公企业就业的，占已就业高职生的82%。当然，企业要发展、壮大，也需要不断吸收知识结构合理、工作热情较高、富有创造力的高职生。二是科技攻关可互利。高职院校需要企业提供兼职实践教师、科研实训场所，企业需要高职院校提供科技信息及科技联合攻关的支持。
2.注重校企合作，高职院校应处于主动地位。一是教学目标和人才规格的确定、教学计划的制定要主动寻求企业参与、支持。二是专业课教师尤其是实践指导教师要主动请求企业支援。三是教学效果要主动请求企业检验。四是企业规章制度、文化传统要主动请求企业提供。
（四）加强实验实习实训基地建设，为提高学生实践动手能力创造条件
高度重视实验实习实训基地建设，是高职院校教学改革的重要内容，是由高职院校的教学任务、教学目标和教学特色所决定的。一是高职生毕业之时，就是上岗之时，必须要具备岗位所需的知识技能。而要达到这一要求，就必须要有条件进行真枪实弹的操练。二是高职生学制较短，要想掌握过硬的技能，必须要强化训练。三是高职生的优势就在于动手能力强，所以必须要提供动手操作的良好环境。因此，要想较快、较好地提高高职生的实践动手能力，就必须加强实验实习实训基地建设。
高职院校的实验，不只是“验证式”实验，主要是“应用性”实验，即实验的目的不仅是验证理论知识的真伪，主要是看能否出产品、能否掌握工艺流程和操作规程。高职院校的实习实训，也不仅是观摩式、体验式，而主要是顶岗式。所以，高职院校要高标准规划建设实验实习实训基地。一是要与企业的真实工作环境接近。从场地布置、设备配置到管理制度、操作规程，都要尽量与用人单位一致。这既便于教学的顺利进行，更便于高职生缩短从实习实训到就业的时间差、空间差和心理差。二是要注意校内外结合。既要十分重视校内实验实习实训基地建设，又要十分重视与社会及兄弟院校的合作，建立一批校外实习实训基地。这样，既能节约建设成本，又能及时交流信息，开阔视野，为毕业生提供更宽阔的就业平台。
（五）加强师资队伍建设，大力培养“双师型”教师
教师是教学的主体。只有一流的教师，才能培养出一流的学生。高职院校要进行教学改革，就必须加强师资队伍建设，尤其是重视培养“双师型”教师。所谓“双师型”教师，就是既是教师，又是工程师、农艺师、医师；既上得了讲台，又下得了车间、地头、医院；既是理论传播者，又是实践操作者和示范者。
培养“双师型”教师，不仅是增强教师素质的需要，也是落实以就业为导向的办学理念，提高教学质量和高职生综合素质，保证教学改革成功的需要。因为高职生要有较强的综合素质和就业能力，就必须具备够用的理论知识，过硬的实践操作能力。“以己昏昏”，不可能“使人昭昭”。打铁要靠自身硬。教师要培养学生的实践操作本领，就必须要自身具有这方面的本领。
培养“双师型”教师的途径和方法是多种多样的。大致来讲，可以通过“走出去”和“请进来”的方式进行。所谓“走出去”，就是将专业教师派出去，提高操作技能。一是可以派往企业、实习实训基地加强锻炼。二是可以派到高一级技师学院或高等学校进行强化训练。所谓“请进来”，就是从企业、用人单位请来实践技术专家到校任兼职教师或共同开展技术合作、科研攻关、操作演示等活动，或直接充实“双师型”教师队伍，或通过手把手传授、耳濡目染、熏陶提高在职教师的实践操作水平。
［关键词］高职院校 就业 教学改革
［作者简介］欧阳群宏（1966- ），男，永州职业技术学院信息工程学院副研究员，研究方向为高校管理；李国春（1963- ），男，永州职业技术学院信息工程学院院长，研究员，研究方向为高校管理。（湖南 永州 425000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0042-02
近十年来，随着经济社会的发展和高等教育格局的调整，高等职业教育得到了蓬勃发展。然而，伴随高职院校的普遍扩招和劳动力市场竞争的日益激烈，高职生的就业问题已摆在相当重要的位置。以就业为导向，迅速成为高职院校办学的共识。教学是学校的中心工作。在教学改革过程中，强调以就业为导向，不仅具有很强的理论意义，也具有极大的实践价值。
一、坚持以就业为导向，是高职院校教学改革的出发点和落脚点
1.强调就业，是完成高职院校历史使命的需要。包括高等职业教育在内的整个职业教育，最大的特点就是强调一个“职”字，即培养职业能力和明确职业定位。我国著名民主革命家、近代职业教育的开创者黄炎培先生把职业理解为“人类在共同生活下一种确定的互助行为”。职业教育，是“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群众之义务。而其目的：一是谋个性之发展；二是为个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界增加生产力之准备”。高职院校承担着培养成千上万的生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，为社会主义物质文明、精神文明和政治文明服务的历史重任，如果培养的学生，没有相当的职业能力，不能顺利就业，那就没有完成办学任务，没有实现办学目标。强调就业，是高职院校教学改革的出发点和落脚点。
2.强调就业，是高职院校学生及家长的迫切要求。求学的直接目标是“学以致用”，“用”的起码要求是谋生。就业乃民生之本。在大学生分配制度发生变化、劳动力市场准入制度实施以后，大学生就业问题，不仅关系到学校办学方向，还关系到社会的安定和发展，更关系到学生及家长的切身利益。据统计，在当前高职院校学生中，特困生和贫困生的比例高达30%，这批家长节衣缩食支持子女寒窗苦读，顺利就业对他们来说，不仅关系到其教育投资是否有合理回报，而且对学生乃至其家庭的基本生活保障都具有举足轻重的意义。所以，高职院校全体教育工作者必须要以十分的热情和得力的措施提高高职生的就业率。
3.强调就业，是检验高职院校教学改革成功与否的重要尺度。高职院校的教学改革，涉及教学思想与定位，专业设置与调整，教材与教学内容，教学方法与教学手段，实验、实习与实训，师资队伍建设等方方面面，而每一个方面又牵涉到改革出发点、改革内容、改革方式、改革归宿点。但无论如何，都要落实到“培养人才”这一点上，即培养一大批生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。检验高职院校培养出的“人”是否是“才”的尺度也许不止一条，但最重要的一条是能否“学以致用”，能否“就业”（狭义的）。所以，高职生能否顺利就业，虽然不是检验教学改革成功与否的唯一标准，但绝对是一条重要标准。
二、坚持以就业为导向全面深化高职院校教学改革的途径
（一）加强专业调整，适应经济社会发展需要
学科和专业建设，是高职院校建设的龙头和枢纽。因为它关系到高职院校的办学宗旨和服务面向，关系到人才培养目标、规格、标准，更关系到高职生的出路，甚至学校的生死存亡。过去的经验表明，在专业调整方面往往存在两个极端：一是保守型，即不敢或不愿调整。这种情况主要存在于一些办学历史较长、办学条件较好的高职院校，因为迁就原有的师资、设备等基础和条件，又怕承担市场风险，所以一味固守原有专业不调整。二是盲目型，即专业调整瞬息万变。这种情况常见于一些办学历史较短、办学条件一般的高职院校，今天看到这个专业好就招这个专业，明天看到那个专业好就招那个专业，朝秦暮楚，得陇望蜀。正确的方法应该是以就业为导向，以满足经济社会发展为目标，充分照顾现有的办学条件和专业基础，谨慎地设置和调整。在具体实践过程中，“整合”“延伸”和“新增”不失为一种行之有效的方法。
1.整合。即将原有的相近或相关专业，重新调整、组合，形成一个“你中有我，我中有你”的“杂交型”专业。这类专业的优点是摒弃了原有专业的局限性，保留了原有专业的优势，拓展了专业的适应面，从而为高职生奠定了较宽的就业基础。例如，我院所在的永州市，地处湘南，临近“两广”，“七山二水一分田”，属典型的丘陵地区，全市570万人口中，80%是农业人口。市委市政府决定大力发展生态环保效益型经济，走农业产业化之路。我院顺应这一潮流，将畜牧、兽医、水产、农产品加工等专业合并、重组、优化，设立全新的“生态养殖”专业。学生在校期间，既学种植知识，又学养殖技术，还学管理知识。该专业实行“产教结合，顶岗实践”的教学模式。学生在顶岗实践教学中实行“任务到班，责任到人，学生管理，教师指导，阶段考核，联产计分（酬）”的24字管理办法。在校期间，我们根据学生不同时期掌握专业知识的程度，让其养“三栏”（丰产栏、试验栏、品种栏），一、二年级以养丰产栏为主，三年级养试验栏、品种栏，综合应用专业技能，活化书本知识，培养生产动手能力。届时由实习农场分配一定的禽畜饲养栏舍和饲料种植地到班，以班为单位分成养猪、养鸡、养鸭、养鱼、种饲料等小组，各小组责任到人，实行“三定”和“三边”，即定任务、定成本、定奖罚，边学习、边生产、边提高，教师到实习实训基地现场指导，释疑解惑，从而造就出会做、会讲、会经营管理、有创业能力的“三会一有”高等应用型生态养殖技术人才。2001年，该专业被教育部确定为国家级教学改革试点专业。
2.延伸。即拓展原有专业的外延空间，扩大专业适应面，形成“我离不开你，但高于你”的青出于蓝而胜于蓝的“父子型”专业。我院将原有的护理专业改造为涉外护理，实行“1234模式”，即围绕一条主线（以培养护理专业技能和提高综合素质为主线），抓好两个突破（突破护理理论教学与实践教学分段实施的界线；突破原课程框架，重构新课程体系），坚持三不断线（在实施教学计划中坚持政治思想教育不断线、护理实践操作能力培养不断线、计算机和外语能力训练不断线），实现四个扩大（从对病人的单纯护理扩大到对健康的维护与促进，从功能护理扩大到整体护理，从个人扩大到群体，从医院扩大到家庭和社区），顺应了卫生保健新理念，适应了经济全球化格局，培养出的毕业生能与外国患者顺利交流，深受用人单位欢迎。近三年的毕业生就业率分别为96.5%、98.2%和97.8%。长沙民政职业技术学院将原有的火化专业拓展为融火化、整容、殡葬礼仪为一炉的全新的殡葬专业，该专业学生尚未毕业，就被用人单位预订一空，不但享誉全国，而且蜚声亚太地区华人界。
3.新增。即根据地方经济社会发展需要及学校办学条件的改善，增加的“人无我有”的“新人型”专业。这类专业的优点是社会适应性快，与社会接轨紧密。例如，我院根据本市近年来交通条件的极大改善、城镇化和工业化进程的加快，尤其是长丰汽车集团公司蓬勃发展的实际，新增了汽车驾驶与维修专业，每年招生300人以上，且短期培训学员1500人以上，毕业生和结业学员均能顺利就业。
（二）深化教学内容改革，加大实践教学和就业指导力度
教学内容改革是整个教学改革的核心，直接关系到学生的知识能力结构和人才规格质量。要深化教学内容改革，必须要加大实践教学和就业指导力度。
1.加大实践教学力度。高职院校培养的学生与研究型大学培养的科研型人才规格截然不同，是生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才，特别强调“职业性”和“应用性”，强调毕业生能与岗位“零距离”接轨。同时，用人单位为保证运转的连续性和节约成本，也都不愿意在录用新员工后又立即花巨资和精力组织岗前培训。所以，高职生除理论知识“够用”外，重点要具备较强的实践操作能力和水平。为此，高职院校一是要注意调整理论教学和实践教学的课时比。据统计，相当部分高职院校已将理论教学与实践教学的课时比，调整为1∶1至1∶1.5，从而突出了实践教学的分量。二是要加大实践教学的考核力度。要改变过去专业课分数以理论考试成绩为唯一标准的做法，将实践成绩考核列入专业课考核范畴，并占相当比重，从而激发高职生实践操作的热情。三是要与生产及第二课堂活动相结合。高职院校应尽力创造条件，将教学实践与社会生产实践结合起来，有条件的，还可以直接承接社会生产任务。同时，教师尤其是专业课教师，要有意识地引导和组织高职生开展与专业学习有关的第二课堂活动，增强专业兴趣，活化教学内容，提高学生的实践操作水平。
2.加大就业指导力度。就业指导作为一种技巧，各高职院校都在开展。但作为教学内容的组成部分，作为一门课程，不少高职院校一是开课班级只停留在毕业班，二是开课时间只局限于毕业前，三是授课内容多半是求职技巧。总之，既缺乏普遍性，又缺乏系统性、完整性、连续性和科学性。作为一门课程，就业指导课应进行全新的改革。一是开课时间要全程化。即不但要在高职生毕业时开设，而且在他们进校时就开设。这样，既保证了就业指导课的连续性、完整性，而且突出了就业指导的全程性——不仅指导就业实践，而且指导在校期间如何围绕就业刻苦学习，苦练本领，提高自己的综合素质和就业能力。二是课程内容的系统化。即不仅要传授求职技巧，而且要了解、分析、研究、掌握就业形势、职场规律、职业道德、就业创业成功之道等。三是授课形式的多样化。即不仅要有理论讲授，而且要有案例分析、模拟招聘等；不仅要有专人讲授，而且还要聘请职场专家、成功校友、用人单位等举办讲座、讲学等。
（三）更新教学手段，强化校企合作
教学手段的先进与否，直接影响到教学效果的好坏。就教学地点而言，过去，高职院校的教学活动多集中在校内，这样，虽然能节约教学成本，但对高职生尽快接触社会、了解社会、适应社会是十分不利的。因此，在教学手段革新过程中，除要注重启发式、多媒体、体验式等先进教学方法外，走校企合作之路，也是一种行之有效的好办法。
1.注重校企合作，是有相当深厚基础的。一是人才需求有互补。高职院校要持续健康发展，有赖于企业源源不断地吸收大量毕业生。根据资料统计，中小企业提供的就业岗位占我国城镇就业总规模的75%左右。天津职业大学课题组统计，浙江省高职生到非公企业就业的，占已就业高职生的82%。当然，企业要发展、壮大，也需要不断吸收知识结构合理、工作热情较高、富有创造力的高职生。二是科技攻关可互利。高职院校需要企业提供兼职实践教师、科研实训场所，企业需要高职院校提供科技信息及科技联合攻关的支持。
2.注重校企合作，高职院校应处于主动地位。一是教学目标和人才规格的确定、教学计划的制定要主动寻求企业参与、支持。二是专业课教师尤其是实践指导教师要主动请求企业支援。三是教学效果要主动请求企业检验。四是企业规章制度、文化传统要主动请求企业提供。
（四）加强实验实习实训基地建设，为提高学生实践动手能力创造条件
高度重视实验实习实训基地建设，是高职院校教学改革的重要内容，是由高职院校的教学任务、教学目标和教学特色所决定的。一是高职生毕业之时，就是上岗之时，必须要具备岗位所需的知识技能。而要达到这一要求，就必须要有条件进行真枪实弹的操练。二是高职生学制较短，要想掌握过硬的技能，必须要强化训练。三是高职生的优势就在于动手能力强，所以必须要提供动手操作的良好环境。因此，要想较快、较好地提高高职生的实践动手能力，就必须加强实验实习实训基地建设。
高职院校的实验，不只是“验证式”实验，主要是“应用性”实验，即实验的目的不仅是验证理论知识的真伪，主要是看能否出产品、能否掌握工艺流程和操作规程。高职院校的实习实训，也不仅是观摩式、体验式，而主要是顶岗式。所以，高职院校要高标准规划建设实验实习实训基地。一是要与企业的真实工作环境接近。从场地布置、设备配置到管理制度、操作规程，都要尽量与用人单位一致。这既便于教学的顺利进行，更便于高职生缩短从实习实训到就业的时间差、空间差和心理差。二是要注意校内外结合。既要十分重视校内实验实习实训基地建设，又要十分重视与社会及兄弟院校的合作，建立一批校外实习实训基地。这样，既能节约建设成本，又能及时交流信息，开阔视野，为毕业生提供更宽阔的就业平台。
（五）加强师资队伍建设，大力培养“双师型”教师
教师是教学的主体。只有一流的教师，才能培养出一流的学生。高职院校要进行教学改革，就必须加强师资队伍建设，尤其是重视培养“双师型”教师。所谓“双师型”教师，就是既是教师，又是工程师、农艺师、医师；既上得了讲台，又下得了车间、地头、医院；既是理论传播者，又是实践操作者和示范者。
培养“双师型”教师，不仅是增强教师素质的需要，也是落实以就业为导向的办学理念，提高教学质量和高职生综合素质，保证教学改革成功的需要。因为高职生要有较强的综合素质和就业能力，就必须具备够用的理论知识，过硬的实践操作能力。“以己昏昏”，不可能“使人昭昭”。打铁要靠自身硬。教师要培养学生的实践操作本领，就必须要自身具有这方面的本领。
培养“双师型”教师的途径和方法是多种多样的。大致来讲，可以通过“走出去”和“请进来”的方式进行。所谓“走出去”，就是将专业教师派出去，提高操作技能。一是可以派往企业、实习实训基地加强锻炼。二是可以派到高一级技师学院或高等学校进行强化训练。所谓“请进来”，就是从企业、用人单位请来实践技术专家到校任兼职教师或共同开展技术合作、科研攻关、操作演示等活动，或直接充实“双师型”教师队伍，或通过手把手传授、耳濡目染、熏陶提高在职教师的实践操作水平。