论文部分内容阅读
小学科学课程几个领域的学习与探索，不仅要在学校中进行，更有必要也有可能在生活中进行。比如，让学生在生活中做实验、种植、养殖、参与社会实践、夜晚观察星空等。也就是说，科学课程的实施应当走实践教育之路，我们应当让学生的科学学习融入他們的生活，让实践探索成为他们生活的常态，让科学教育回归学生的生活。
一、科学教育回归生活，提高课程效力
1.人脑中存储的事物表象越丰富、越鲜活，课程越容易焕发出应有的生命活力
表象的建立和形成主要依靠生活实践过程中的经历和认知，若能让科学教育回归到学生的生活中，形成表象就有了源头。比如，当学生学习到“花”的时候，在他们的大脑中就会出现很多生活中看花、养花时所形成的各种表象，于是，书上二维平面的内容在他们的眼中变成了三维立体的，静态的文字也变成了动态的画面，学习自然会充满乐趣，课堂就会绽放出生命光彩，学习效率也会大幅提高。
实践表明，这些学生在生活实践中获取的表象是最有效的知识建构材料，生活实践能改变学习状态，提高学习效率。走实践教育之路，让科学教育融入学生的日常生活，生活就成为课程母体，就会源源不断地给课程输送学生生命发展所需的养分和能量，课程才会绽放生命的活力。
2.生活实践中产生的疑问越多、越深刻，越有利于培养优秀人才
强烈的问题意识是一个优秀人才必备的思维品质。研究表明，生活实践是激发问题意识和培养提出问题能力的极佳途径。学生在实践中会提出许多饶有趣味的问题，这些问题最能激发起他们在课程学习时的兴趣和欲望，使学习过程变得异常活跃。
比如，学生在种植观察过程中，提出了许多问题：西红柿的茎上为什么长满了小毛毛？白菜叶上为什么有扎手的小刺？为什么婆婆丁不用特意播种，第二年仍能生长出来？杏树南侧的花为什么比北侧开得多？葱不怕冷吗……
他们发现玉米和黄豆破土而出的小苗形状是不同的，一个是针状，一个是椭圆状，于是提出了“为什么玉米破土时小苗是针状的，而黄豆是椭圆形的”问题。老师为了让学生们看到更多种子出土时小苗的形状，就让他们种植各种各样的植物来观察。孩子们发现，尽管植物种类很多，但破土而出时小苗的形状只有这两种（这些事情所形成的表象在以后学生学到双子叶植物和单子叶植物时就会派上用场）。
对于学生提出的问题，有的可以及时解决，有的还不能解决。对于不能解决的问题可以存留下来，让他们在未来的学习过程中逐步解决，这样做对保持他们对自然界奥秘的探索兴趣极为有用。
在一些开展实践教育活动的学校，老师们做了《学生问题统计手册》，每班都有，学校也做总的问题手册，每个问题的后面都注明了提出人的名字和提出时间，学生人手一份，上面记录着全校所有学生在实践活动中提出的问题。这样一本问题手册是学校留给学生最珍贵的礼物，在未来的学习中，他们将通过网络去沟通、去交流、去探索，这样，不仅为他们的科学探究埋下了一粒种子，也为他们的交流和建立友谊搭建了一个平台。
有的学校还做作了一些评比活动，班级板报和校园内的公示板上有优秀问题展示栏，这些做法极大地激发了学生提问的积极性，也带动了他们观察、思考的积极性，从而使他们的问题意识得到了加强，提出问题的能力得到了提高。
从参加实验的学校来看，这样做不仅促进了学生在科学上的学习，而且促进了其他学科的课堂教学，学生学习的主动性、积极性都有明显提高，课堂活跃，成绩也有很大的进步。
在问题意识的引领下，在提出问题和解决问题的过程中，学生变得越来越优秀了，而且，创新精神得到了培养，创新能力得到了提高。
3.与动植物接触越多、越频繁，越有利于情感、态度与价值观的培养
孩子们细心观察植物种子发芽出土时的情况后，发现发的芽有的是针状的，有的是椭圆状的，这样的形状都有利于破土，体会到了植物也是有智慧的，植物也和人一样是有生命的，从而产生了敬畏自然的心理。开展种植活动的学校的老师们都说，这个活动开展以来，孩子们随意踩踏花草的事情几乎不见了。
有的孩子在呵护小苗时，水浇多了导致小苗死掉，他们很伤心，甚至掉眼泪。有的孩子上厕所都要抱着自己的那棵植物，害怕别人弄坏了。有老师感慨地说：我发现孩子们对待自己的植物犹如成人对待自己孩子一样，从他们的眼神和一举一动中能发现那就是父爱和母爱。其实，内心的善和爱也是需要被唤醒的。
孩子们在种植、养殖的过程中，在动植物的陪伴中，与不同类生命接触越多、越频繁，越有利于培养他们的情感、态度与价值观，教育的效果是说教式的教育方式无法比拟的，也为孩子们从小形成正确的世界观、人生观和价值观奠定了坚实的基础。
综上所述，让教育回归生活，从实践性课程入手，让孩子们采取实践与理论相结合的学习方式，不仅符合他们由感性到理性的认知规律，而且能让课程焕发出生命活力，提高课程的实施效率
二、科学教育回归生活，让学生大脑获取更丰富的信息，促进他们智力的发展
思维有形象思维和抽象思维两种基本形态，二者都需要加工材料。形象思维是表象化的，抽象思维是概念化的，有了材料，才能进行加工，思维只有在加工活动中才能得到发展。
1.在生活实践中积累事物表象是促进智力发展的有效途径
布鲁纳认为，人类智力的发展是在一系列用脑的技术性活动中形成的，是“技术社会生活”的结果。他所谓的技术，指通过人脑实现的、由文化（语言是主要代表）传递的技能。这些技术帮助成长中的人再现他们生活环境中经常发生的事物的特征，这种再现有动作、形象和语言三个体系，人们借此进行信息加工以认识和理解世界。再现的三个体系即是三种表象，再现过程也是一种心理操作，即形象思维活动。
让科学教育回归学生的生活，学生就有了充分的实践机会，种植养殖、实践动手、观察星空等，使他们有了获取事物表象的更多机会，在实践中形成的表象更加鲜明生动。表象信息越多、越鲜活，越有利于大脑对信息的加工，越能促进智力的发展。也就是说，通过生活实践能获取到高质量的表象信息，有了高质量的表象信息，才能进行高质量的智力活动，才能导致高水平智力的出现。 据日本记忆研究专家推算，人脑中记忆的语言信息和形象信息数量比大约是1：1000，说明人脑更善于形象记忆，实践中获取的主要是形象表象和动作表象，都属于形象信息，所以，实践教育更加符合大脑的活动规律，大脑只有在更多适合自身规律的活动中才会得到更快、更好的发展。
2.在生活实践中进行表象转化是促进智力发展的重要环节
布鲁纳认为，儿童认知的发展，主要在于形象性表象向符号性（语言）表象的转化。语言一旦成为经验转化的中介因素，就能不断地摆脱直接性，因为语言具有间接性和任意性，它还允许产生新词，允许生词结合使用。儿童凭借它就有可能再现现实以外的东西，这便是创造。
形象表象是符号表象的基础，比如，电视的形象是产生电视二字符号表象的基础。
有了丰富的形象表象，才会有对应的符号表象，即丰富的符号表象（语言）；有了丰富的形象、动作和符号三种表象，才会使思维进行有效活动，特别是创造。比如，由电视、黑白电视、彩色电视，发展到智能电视这一过程中，“智能电视”这一新词的产生首先是符号表象“智能”加“电视”的组合，之后才出现实体的智能电视，这就是语言的任意性作用的结果。
布鲁纳还指出，语言作为一种整合经验而得到内化，也有赖于同其他人的相互作用，有赖于发展相应的范畴和向公共活动转化的需要。所以，我们要重视让孩子们写观察日记，及时写观察记录，经常开展师生、生生间的研讨和交流。
科学教育回归生活，就能不断提高孩子们将形象、动作表象向符号性表象进行及时、准确转化的能力，因此，在生活实践中进行表象转化，是促进智力发展的重要环节
三、科学教育回归生活，让学生思维均衡发展，奠定创新思维的基础
诺贝尔奖得主斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，是创新脑，右脑最重要的贡献是形成创造性思维，创新人才就在于有意或无意中开发和利用了右脑。
“纸上谈兵”的教育模式不利于形象思维的发展，对右脑发展不利，会导致左右脑发展水平严重失衡，整体智力水平下降，勢必导致创新思维的发展缺少了基础。
创新是思维水平的至高点，只有左右脑一起开发，使二者处于互相促进、发展的良性循环状态，才会使大脑整体水平逐步提高。当一个人智力水平达到一定高度时，创新就是一种必然的结果。
如果教育改革不能为右脑开发提供条件，创新人才的培养就是一句空话。
让科学教育回归生活，就是让动手实验、种植养殖、探索星空成为孩子们生活的常态。生活的实践提供的充分表象为形象思维活动即右脑开发提供了充分条件，也为左手提高了最大活动空间。左手开发右脑，右手开发左脑，所以，实践教育为左右脑协调发展起到了至关重要的作用，能够为培养创新人才奠定坚实的基础。
这样的一种教育理念和模式，也许是当前教育培养创新人才的新思路，有待于有志于此的教育同仁一起进行探索实践。
吉林省松原市教育学院
（138000）
一、科学教育回归生活，提高课程效力
1.人脑中存储的事物表象越丰富、越鲜活，课程越容易焕发出应有的生命活力
表象的建立和形成主要依靠生活实践过程中的经历和认知，若能让科学教育回归到学生的生活中，形成表象就有了源头。比如，当学生学习到“花”的时候，在他们的大脑中就会出现很多生活中看花、养花时所形成的各种表象，于是，书上二维平面的内容在他们的眼中变成了三维立体的，静态的文字也变成了动态的画面，学习自然会充满乐趣，课堂就会绽放出生命光彩，学习效率也会大幅提高。
实践表明，这些学生在生活实践中获取的表象是最有效的知识建构材料，生活实践能改变学习状态，提高学习效率。走实践教育之路，让科学教育融入学生的日常生活，生活就成为课程母体，就会源源不断地给课程输送学生生命发展所需的养分和能量，课程才会绽放生命的活力。
2.生活实践中产生的疑问越多、越深刻，越有利于培养优秀人才
强烈的问题意识是一个优秀人才必备的思维品质。研究表明，生活实践是激发问题意识和培养提出问题能力的极佳途径。学生在实践中会提出许多饶有趣味的问题，这些问题最能激发起他们在课程学习时的兴趣和欲望，使学习过程变得异常活跃。
比如，学生在种植观察过程中，提出了许多问题：西红柿的茎上为什么长满了小毛毛？白菜叶上为什么有扎手的小刺？为什么婆婆丁不用特意播种，第二年仍能生长出来？杏树南侧的花为什么比北侧开得多？葱不怕冷吗……
他们发现玉米和黄豆破土而出的小苗形状是不同的，一个是针状，一个是椭圆状，于是提出了“为什么玉米破土时小苗是针状的，而黄豆是椭圆形的”问题。老师为了让学生们看到更多种子出土时小苗的形状，就让他们种植各种各样的植物来观察。孩子们发现，尽管植物种类很多，但破土而出时小苗的形状只有这两种（这些事情所形成的表象在以后学生学到双子叶植物和单子叶植物时就会派上用场）。
对于学生提出的问题，有的可以及时解决，有的还不能解决。对于不能解决的问题可以存留下来，让他们在未来的学习过程中逐步解决，这样做对保持他们对自然界奥秘的探索兴趣极为有用。
在一些开展实践教育活动的学校，老师们做了《学生问题统计手册》，每班都有，学校也做总的问题手册，每个问题的后面都注明了提出人的名字和提出时间，学生人手一份，上面记录着全校所有学生在实践活动中提出的问题。这样一本问题手册是学校留给学生最珍贵的礼物，在未来的学习中，他们将通过网络去沟通、去交流、去探索，这样，不仅为他们的科学探究埋下了一粒种子，也为他们的交流和建立友谊搭建了一个平台。
有的学校还做作了一些评比活动，班级板报和校园内的公示板上有优秀问题展示栏，这些做法极大地激发了学生提问的积极性，也带动了他们观察、思考的积极性，从而使他们的问题意识得到了加强，提出问题的能力得到了提高。
从参加实验的学校来看，这样做不仅促进了学生在科学上的学习，而且促进了其他学科的课堂教学，学生学习的主动性、积极性都有明显提高，课堂活跃，成绩也有很大的进步。
在问题意识的引领下，在提出问题和解决问题的过程中，学生变得越来越优秀了，而且，创新精神得到了培养，创新能力得到了提高。
3.与动植物接触越多、越频繁，越有利于情感、态度与价值观的培养
孩子们细心观察植物种子发芽出土时的情况后，发现发的芽有的是针状的，有的是椭圆状的，这样的形状都有利于破土，体会到了植物也是有智慧的，植物也和人一样是有生命的，从而产生了敬畏自然的心理。开展种植活动的学校的老师们都说，这个活动开展以来，孩子们随意踩踏花草的事情几乎不见了。
有的孩子在呵护小苗时，水浇多了导致小苗死掉，他们很伤心，甚至掉眼泪。有的孩子上厕所都要抱着自己的那棵植物，害怕别人弄坏了。有老师感慨地说：我发现孩子们对待自己的植物犹如成人对待自己孩子一样，从他们的眼神和一举一动中能发现那就是父爱和母爱。其实，内心的善和爱也是需要被唤醒的。
孩子们在种植、养殖的过程中，在动植物的陪伴中，与不同类生命接触越多、越频繁，越有利于培养他们的情感、态度与价值观，教育的效果是说教式的教育方式无法比拟的，也为孩子们从小形成正确的世界观、人生观和价值观奠定了坚实的基础。
综上所述，让教育回归生活，从实践性课程入手，让孩子们采取实践与理论相结合的学习方式，不仅符合他们由感性到理性的认知规律，而且能让课程焕发出生命活力，提高课程的实施效率
二、科学教育回归生活，让学生大脑获取更丰富的信息，促进他们智力的发展
思维有形象思维和抽象思维两种基本形态，二者都需要加工材料。形象思维是表象化的，抽象思维是概念化的，有了材料，才能进行加工，思维只有在加工活动中才能得到发展。
1.在生活实践中积累事物表象是促进智力发展的有效途径
布鲁纳认为，人类智力的发展是在一系列用脑的技术性活动中形成的，是“技术社会生活”的结果。他所谓的技术，指通过人脑实现的、由文化（语言是主要代表）传递的技能。这些技术帮助成长中的人再现他们生活环境中经常发生的事物的特征，这种再现有动作、形象和语言三个体系，人们借此进行信息加工以认识和理解世界。再现的三个体系即是三种表象，再现过程也是一种心理操作，即形象思维活动。
让科学教育回归学生的生活，学生就有了充分的实践机会，种植养殖、实践动手、观察星空等，使他们有了获取事物表象的更多机会，在实践中形成的表象更加鲜明生动。表象信息越多、越鲜活，越有利于大脑对信息的加工，越能促进智力的发展。也就是说，通过生活实践能获取到高质量的表象信息，有了高质量的表象信息，才能进行高质量的智力活动，才能导致高水平智力的出现。 据日本记忆研究专家推算，人脑中记忆的语言信息和形象信息数量比大约是1：1000，说明人脑更善于形象记忆，实践中获取的主要是形象表象和动作表象，都属于形象信息，所以，实践教育更加符合大脑的活动规律，大脑只有在更多适合自身规律的活动中才会得到更快、更好的发展。
2.在生活实践中进行表象转化是促进智力发展的重要环节
布鲁纳认为，儿童认知的发展，主要在于形象性表象向符号性（语言）表象的转化。语言一旦成为经验转化的中介因素，就能不断地摆脱直接性，因为语言具有间接性和任意性，它还允许产生新词，允许生词结合使用。儿童凭借它就有可能再现现实以外的东西，这便是创造。
形象表象是符号表象的基础，比如，电视的形象是产生电视二字符号表象的基础。
有了丰富的形象表象，才会有对应的符号表象，即丰富的符号表象（语言）；有了丰富的形象、动作和符号三种表象，才会使思维进行有效活动，特别是创造。比如，由电视、黑白电视、彩色电视，发展到智能电视这一过程中，“智能电视”这一新词的产生首先是符号表象“智能”加“电视”的组合，之后才出现实体的智能电视，这就是语言的任意性作用的结果。
布鲁纳还指出，语言作为一种整合经验而得到内化，也有赖于同其他人的相互作用，有赖于发展相应的范畴和向公共活动转化的需要。所以，我们要重视让孩子们写观察日记，及时写观察记录，经常开展师生、生生间的研讨和交流。
科学教育回归生活，就能不断提高孩子们将形象、动作表象向符号性表象进行及时、准确转化的能力，因此，在生活实践中进行表象转化，是促进智力发展的重要环节
三、科学教育回归生活，让学生思维均衡发展，奠定创新思维的基础
诺贝尔奖得主斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，是创新脑，右脑最重要的贡献是形成创造性思维，创新人才就在于有意或无意中开发和利用了右脑。
“纸上谈兵”的教育模式不利于形象思维的发展，对右脑发展不利，会导致左右脑发展水平严重失衡，整体智力水平下降，勢必导致创新思维的发展缺少了基础。
创新是思维水平的至高点，只有左右脑一起开发，使二者处于互相促进、发展的良性循环状态，才会使大脑整体水平逐步提高。当一个人智力水平达到一定高度时，创新就是一种必然的结果。
如果教育改革不能为右脑开发提供条件，创新人才的培养就是一句空话。
让科学教育回归生活，就是让动手实验、种植养殖、探索星空成为孩子们生活的常态。生活的实践提供的充分表象为形象思维活动即右脑开发提供了充分条件，也为左手提高了最大活动空间。左手开发右脑，右手开发左脑，所以，实践教育为左右脑协调发展起到了至关重要的作用，能够为培养创新人才奠定坚实的基础。
这样的一种教育理念和模式，也许是当前教育培养创新人才的新思路，有待于有志于此的教育同仁一起进行探索实践。
吉林省松原市教育学院
（138000）