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摘要：中学化学教学中，概念是一个很重要的教学内容，做好概念教学，是学生学好化学的基础和提高学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。因此在教学过程中应特别重视概念教学。在此就中学化学概念教学方法提出自己见解。
关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；化合物
【中图分类号】G633.8
在初中化学教学中，做好概念教学，是学生学好化学的基础和提高学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。对此，我认为做好化学概念的教学要做到以下几个方面。
一、运用直观教学手段和多媒体教学，帮助学生形成概念
初中三年級的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性教材的支持。所以教学过程中，教师应尽可能采取各种直观手段，如：实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等。化学变化和物理变化是刚接触的第一重要概念。可通过实验：碳酸氢钠在受热时分解成水、二氧化碳及有刺激性气味的气体（氨气），这三种物质的色、态、味，都不同于原物质，有新物质生成，所以是化学变化。而冰变成水，水变成水蒸气，只是水分子间的距离发生了变化，没有新物质生成，所以是物理变化。还可以通过多媒体手段，让学生直观的看到水分子在固、液、气三态变化过程中只是分子间的距离在发生变化，并没有新物质形成。所以这一变化是物理变化。
二、减少思维难度，逐步解决难点
较复杂的概念，从学生的起点到目标间的难度太大，阶梯较高，学生不易接受和理解。在教学时，可将这些概念从起点到目标一一进行分解，多创造几个环节，让学生的思维沿着教师的引导，使其理解能力大大提高。如：原子是化学反应中的最小微粒。可分为：第一部，构成物质的微粒有分子、原子、离子。第二部，原子是构成物质的一种微粒。第三步，原子只是在化学反应中不能再分，不包括其他变化。最后得出结论，原子是化学变化中的最小微粒。
三、抓住重点词语，解剖概念
化学概念具有严密的科学性，在概念教学中要准确把握概念的内涵和外延，掌握概念的实质，解剖概念是达到上述目标的重要途径之一。
第一是咬文嚼字，理解概念中的每个字、词的涵义。如分子是保持物质化学性质的最小粒子，其“最小粒子”指的是由“分子”这种粒子直接构成的物质，分子才是保持该物质化学性质的最小粒子。如水分子是保持水的化学性质的最小粒子，若将它分割为氧原子和氢原子，氧原子和氢原子则不能保持水的化学性质，对于由“原子”或“离子”等粒子直接构成的物质，就不能说分子是保持该物质化学性质的最小粒子。
第二是对概念进行剖析，是学生进一步理解概念的涵义及各字词的作用及相互条件的限定。如在质量守恒定律中，“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律”。“参加化学反应”说明质量守恒定律只适合用于化学变化而不包括其他变化。“质量守恒”强调的是质量守恒而不是其他物理量（如体积）的守恒，“参加反应”是指真正参与反应的那部分物质，如果反应物没有全部参加反应，则未参加反应的物质不能包括在内。
四、把握知识的深广度，在不同阶段提出不同的要求
根据义务教育阶段教学大纲的要求，由浅入深，从片面到全面，循序渐进，逐步发展。如氧化还原反应，电离等概念，均属于“过渡性”或“阶段性”概念，不能不顾学生实际能力将概念随意拓展和延伸，增加教学内容的难度。教学过程中不能忽视其科学性，教师讲解应留有余地，避免绝对化。
五、及时联系对比，深化知识
当新旧概念之间有相似或相关成分时，旧概念对新概念的学习会产生阻碍作用，即负迁移作用，教学时应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似、相异点，是旧概念对新概念的掌握产生积极的促进作用。如单质和化合物，其共同点都是纯净物。不同点是组成元素的种类不同。分子、原子离子都是微观粒子，分子、原子都是保持物质化学性质的一种粒子，都是质子数和电子数相等的粒子，离子虽保持物质化学性质，但又是质子数和电子数不相等的粒子。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
七、注意分类、归纳，形成概念体系
将化学概念进行分类，从不同角度对相关概念加以概括和整理，可将它们串成概念链，编成概念网，这样不但便于记忆，还能将概念融会贯通。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
参考文献：
[1]胡建丽化学基本概念的教学体会[J]教学与管理2001（06）[2]侯希才化学基本概念的教学初探[J]教学与管理2004（06）[3]刘知新化学教学论第二版北京高等教育出版
关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；化合物
【中图分类号】G633.8
在初中化学教学中，做好概念教学，是学生学好化学的基础和提高学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。对此，我认为做好化学概念的教学要做到以下几个方面。
一、运用直观教学手段和多媒体教学，帮助学生形成概念
初中三年級的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性教材的支持。所以教学过程中，教师应尽可能采取各种直观手段，如：实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等。化学变化和物理变化是刚接触的第一重要概念。可通过实验：碳酸氢钠在受热时分解成水、二氧化碳及有刺激性气味的气体（氨气），这三种物质的色、态、味，都不同于原物质，有新物质生成，所以是化学变化。而冰变成水，水变成水蒸气，只是水分子间的距离发生了变化，没有新物质生成，所以是物理变化。还可以通过多媒体手段，让学生直观的看到水分子在固、液、气三态变化过程中只是分子间的距离在发生变化，并没有新物质形成。所以这一变化是物理变化。
二、减少思维难度，逐步解决难点
较复杂的概念，从学生的起点到目标间的难度太大，阶梯较高，学生不易接受和理解。在教学时，可将这些概念从起点到目标一一进行分解，多创造几个环节，让学生的思维沿着教师的引导，使其理解能力大大提高。如：原子是化学反应中的最小微粒。可分为：第一部，构成物质的微粒有分子、原子、离子。第二部，原子是构成物质的一种微粒。第三步，原子只是在化学反应中不能再分，不包括其他变化。最后得出结论，原子是化学变化中的最小微粒。
三、抓住重点词语，解剖概念
化学概念具有严密的科学性，在概念教学中要准确把握概念的内涵和外延，掌握概念的实质，解剖概念是达到上述目标的重要途径之一。
第一是咬文嚼字，理解概念中的每个字、词的涵义。如分子是保持物质化学性质的最小粒子，其“最小粒子”指的是由“分子”这种粒子直接构成的物质，分子才是保持该物质化学性质的最小粒子。如水分子是保持水的化学性质的最小粒子，若将它分割为氧原子和氢原子，氧原子和氢原子则不能保持水的化学性质，对于由“原子”或“离子”等粒子直接构成的物质，就不能说分子是保持该物质化学性质的最小粒子。
第二是对概念进行剖析，是学生进一步理解概念的涵义及各字词的作用及相互条件的限定。如在质量守恒定律中，“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律”。“参加化学反应”说明质量守恒定律只适合用于化学变化而不包括其他变化。“质量守恒”强调的是质量守恒而不是其他物理量（如体积）的守恒，“参加反应”是指真正参与反应的那部分物质，如果反应物没有全部参加反应，则未参加反应的物质不能包括在内。
四、把握知识的深广度，在不同阶段提出不同的要求
根据义务教育阶段教学大纲的要求，由浅入深，从片面到全面，循序渐进，逐步发展。如氧化还原反应，电离等概念，均属于“过渡性”或“阶段性”概念，不能不顾学生实际能力将概念随意拓展和延伸，增加教学内容的难度。教学过程中不能忽视其科学性，教师讲解应留有余地，避免绝对化。
五、及时联系对比，深化知识
当新旧概念之间有相似或相关成分时，旧概念对新概念的学习会产生阻碍作用，即负迁移作用，教学时应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似、相异点，是旧概念对新概念的掌握产生积极的促进作用。如单质和化合物，其共同点都是纯净物。不同点是组成元素的种类不同。分子、原子离子都是微观粒子，分子、原子都是保持物质化学性质的一种粒子，都是质子数和电子数相等的粒子，离子虽保持物质化学性质，但又是质子数和电子数不相等的粒子。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
七、注意分类、归纳，形成概念体系
将化学概念进行分类，从不同角度对相关概念加以概括和整理，可将它们串成概念链，编成概念网，这样不但便于记忆，还能将概念融会贯通。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
参考文献：
[1]胡建丽化学基本概念的教学体会[J]教学与管理2001（06）[2]侯希才化学基本概念的教学初探[J]教学与管理2004（06）[3]刘知新化学教学论第二版北京高等教育出版