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摘 要： 语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。那么教学中如何用好评价功能？作者就此谈了几点体会。
关键词： 新课改 小学语文 教学评价
小学语文教学评价是师生双边活动过程中教师必须面临的现实问题，正确运用评价可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动积极思维，增强克服困难的决心，为教学的进一步开展和学生的持续发展预设良好的情绪铺垫，反之，会挫伤学生的学习积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。新课改对小学语文教学提出了全新要求，我们必须在新课程理念的指引下，尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
一、正确认识语文质量观
语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。受这种质量观的影响，学生在语文方面高分低能。显然仅仅使用考试分数来评价学生的学习质量是不科学的，也是不全面的。正确的语文质量观主要是看学生的学习能力，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考能力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识与技能、方法与过程，情感态度与价值观就是全面质量的体现，也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、课堂评价语言应具体形象
课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所做的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应。怎样才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效？可用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具体形象。根据小学生的认知特点，教师还应注意通过自身身姿、手势、表情、目光等配课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉，超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充，丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。因此，教师在运用进行课堂评价的同时，还要善于运用得体的姿态丰富的表情，优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。
三、注重评价过程的动态化
长期以来，小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主，形成性评价则较少。而根据语文的特点，语文学习离不了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，也就难以养成良好的语言习惯。而为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，我们应该将评价整合在教与学的每一个环节中贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中，这种动态的评价过程随时随地都可以展开，例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等，甚至课余教师与学生的一次谈话都能收到意想不到的效果。
四、结合成长档案体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题，使不同类型的学生都能体验到成功的喜悦和成长的快乐。
新大纲十分重视语文实践活动的开展，专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文学习能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，并将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中去，这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文能力，又可以激发学生学习语文的兴趣，在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，培养良好的学习习惯。
五、让学生、家长、社会都参与到评价中来
以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。
学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另一方面是针对自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁，在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。
家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价比较偏激，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不应被高高举起，也不应被踩在脚下。家长的这种用心其实我们都能理解。但是我们评价一个人最重要的是实事求是，从客观出发，全面地去评价。无论是表扬还是批评都不要过度，一旦跨越了评价的尺度，就会适得其反。
社会更要注重对孩子整体的评价。从大方向上，社会可以针对当今少年可能存在哪些共同的问题，哪些问题是不可忽视的问题，提出一些要求。从个性上可以树立一些榜样，比如音乐小明星、小画家、小作家，通过各种形式给孩子们营造一个适宜健康发展的场所和空间，让孩子们快乐健康地成长。
六、抓住评价反馈，促进学生发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自我的能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即便教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，多元化的评价方式、优化的课堂教学将令老师与学生在语文教学中共同成长，让学生在语文学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。
参考文献：
［1］李明霞.新课改下的小学语文评价体系.教育教学论坛，2011.19.
［2］韩秀丽.小学语文的课堂评价.科技咨询导报，2007.28.
［3］阚文珍.新课标下小学语文教学评价初探.成功，2009.8.
关键词： 新课改 小学语文 教学评价
小学语文教学评价是师生双边活动过程中教师必须面临的现实问题，正确运用评价可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动积极思维，增强克服困难的决心，为教学的进一步开展和学生的持续发展预设良好的情绪铺垫，反之，会挫伤学生的学习积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。新课改对小学语文教学提出了全新要求，我们必须在新课程理念的指引下，尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
一、正确认识语文质量观
语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。受这种质量观的影响，学生在语文方面高分低能。显然仅仅使用考试分数来评价学生的学习质量是不科学的，也是不全面的。正确的语文质量观主要是看学生的学习能力，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考能力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识与技能、方法与过程，情感态度与价值观就是全面质量的体现，也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、课堂评价语言应具体形象
课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所做的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应。怎样才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效？可用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具体形象。根据小学生的认知特点，教师还应注意通过自身身姿、手势、表情、目光等配课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉，超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充，丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。因此，教师在运用进行课堂评价的同时，还要善于运用得体的姿态丰富的表情，优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。
三、注重评价过程的动态化
长期以来，小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主，形成性评价则较少。而根据语文的特点，语文学习离不了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，也就难以养成良好的语言习惯。而为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，我们应该将评价整合在教与学的每一个环节中贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中，这种动态的评价过程随时随地都可以展开，例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等，甚至课余教师与学生的一次谈话都能收到意想不到的效果。
四、结合成长档案体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题，使不同类型的学生都能体验到成功的喜悦和成长的快乐。
新大纲十分重视语文实践活动的开展，专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文学习能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，并将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中去，这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文能力，又可以激发学生学习语文的兴趣，在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，培养良好的学习习惯。
五、让学生、家长、社会都参与到评价中来
以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。
学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另一方面是针对自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁，在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。
家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价比较偏激，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不应被高高举起，也不应被踩在脚下。家长的这种用心其实我们都能理解。但是我们评价一个人最重要的是实事求是，从客观出发，全面地去评价。无论是表扬还是批评都不要过度，一旦跨越了评价的尺度，就会适得其反。
社会更要注重对孩子整体的评价。从大方向上，社会可以针对当今少年可能存在哪些共同的问题，哪些问题是不可忽视的问题，提出一些要求。从个性上可以树立一些榜样，比如音乐小明星、小画家、小作家，通过各种形式给孩子们营造一个适宜健康发展的场所和空间，让孩子们快乐健康地成长。
六、抓住评价反馈，促进学生发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自我的能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即便教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，多元化的评价方式、优化的课堂教学将令老师与学生在语文教学中共同成长，让学生在语文学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。
参考文献：
［1］李明霞.新课改下的小学语文评价体系.教育教学论坛，2011.19.
［2］韩秀丽.小学语文的课堂评价.科技咨询导报，2007.28.
［3］阚文珍.新课标下小学语文教学评价初探.成功，2009.8.