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[摘要]本文结合信息技术学科的教育教学实践对赏识教育在问题学生转化的功能、途径、运用原则做了初步探讨，以期为大家更好地实践赏识教育提供一些借鉴和帮助。
[关键词]赏识教育；问题学生
曾经看过这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解。你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”
这个故事，对我的触动很大，原来竟可以用赞美来批评教育学生。这和我们传统教育的“严师出高徒”是完全不一致的，这使我联想到了我的课堂上的“问题学生”，这些学生对信息课毫无兴趣，上课不认真听讲，不完成课堂练习，睡觉，走神，更有甚者打扰其它同学，对老师的耐心教导置若罔闻，任凭老师“磨破了嘴，操碎了心”，软硬兼施，“恩威并重”，依然是我行我素，一副很无所谓的样子。让很多老师都束手无策，也使我们对转化“问题学生”的问题。提到了很迫切的阶段。
1 问题学生“问题”在哪里
对问题生这个概念是很难下定义的，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和看待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和依据。国务院在发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。根据学生存在的问题。我们就可以对问题生做出一个初步的定义；问题生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。比如，有些学生的生活习惯，学习习惯，道德水平等一方面或多方面偏差正常的学生，在他的行为、语言等方面就让老师头疼。令同学不屑。在传统方法对这些问题生已经不起作用时，赏识教育是怎样的呢?
2 何为赏识教育
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。起源于日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一，他发现日本教育出了大问题：小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，可上学后，就慢慢地变得；黯淡无光。他说，日本的教育已经把学习由人世间最大的欢乐异化成了人世间最大的痛苦。铃木深入地发现；在每一对父母教育孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐。因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种欣赏、夸奖、鼓励，使每个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种很难的语言形式。铃木由此得到启示，他想：这能不能用于孩子的小提琴教育?能不能把它用于孩子成长的其他阶段?铃木一经运用，便获得了极大的成功，为日本培养出了一大批与童年莫扎特相媲美的小提琴神童。
在我国，赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼及当代教育家杨瑞清等一批智士仁人的参与和帮助下，著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广。
3 如何对问题生进行“赏识”
我们所说的问题生，正是周弘老师说的“三高”人群，哪三高呢?——高智商，高敏感，高脆弱。现在的孩子不比我们从前，当我们像他们这个年纪坐在课堂里听课时，老师一个严厉的眼神，都会让我们羞红了脸，对老师的谆谆教导更是言听计从，也许对父母的话有些怀疑，但是老师的话，绝对是不打折扣的完全听从，对老师布置的任务，是百分百的完成。但是现在的孩子都很聪明，高智商，正是因为这种聪明，使得他们对周围的一切都很敏感，当获得成功时，当然是很欢呼雀跃，父母也是欢心鼓舞，对孩子多加赞赏，但是当遭受到小小的不顺利或者一点挫折时，就表现得非常脆弱，这时，如果老师、家长意识到这个问题时，给予正确的疏导和赏识，让孩子重拾自信，也许就不会出现我们现在文章中是“问题生”了。
3.1 怎样找到切入点，抓住对“问题生”进行赏识教育的时机。在教学中，即使对一个成绩不太优秀的学生，只要老师发现了他的闪光之处，往往就会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也很明显地有所改进，呈现在他成长路上的就是一片希望的曙光。
在我的课堂上，有这样一个学生，他听课心不在焉，对电脑毫无兴趣，从不完成作业和练习。班主任对这个学生也是没有对策。有一次被我发现在键盘的背面“乱写乱画”，当我转过键盘看到背面的涂鸭时，我还真有点惊叹，他画得图画栩栩如生，很有艺术感觉。我当时一句也没有说他，继续讲课。在第二单元的photoshop软件的学习时，我特意请他为我制作的一幅图画进行修改，他很仔细很耐心的为我修改，当场就赢得了全班同学的阵阵掌声。课后，他低着头对我说：“老师，对不起，我在键盘后面……”没等他说完，我打断他说：“你的画画得很漂亮。可是要是画在纸张而不是键盘上，就可以修改得更漂亮!”他红着脸，抬起头，坚定地说：“以后再也不画在键盘上了!”我微笑着，向他举起了我的大拇指。我想，此时此刻，任何的语言都是那么的苍白无力，只需要这个“大拇指”。从这次的“涂鸭”事件后，这个同学渐渐学会了听课，做作业，懂礼貌，关心班级，同样，同学也对他的态度发生了改观。班主任和其它科任老师也对他的变化都看在眼里，在中考时，还取得了很好的成绩，
学生一旦有进步，得到老师及时、中肯的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会给他们留下深刻的印象，教师如果在此时及时对学生进行赏识，就会收到十分理想的效果。
3.2 赏识教育的方法有哪些?
3.2.1 语言鼓励。例如：学生能够顺利、准确地完成某个动作时，教师应用像“好、非常漂亮、棒极了”这种评价鼓励的语言。针对练习、比赛中学生的表现和差生练习信心不足时，教师应用“加油、坚持、你一定能行”的期望鼓励性语言。还可用幽默的语言进行鼓励，带给学生快乐，像“你真是好样的”。
3.2.2 行为鼓励。在教学中，有时教师一个赞许的手势和眼神比口头表扬更有说服力，如：学生认真顺利完成动作时，教师微笑地点头，风趣地竖起大拇指，顺手拍拍学生的肩膀，会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
3.2.3 信号鼓励。对学生个人或集体的称赞，教师带头鼓掌，会引发全班学生的响应，这种信号鼓励也会促进集体友好和融洽氛围的形成。 3.2.4 集体鼓励。全体学生用掌声、摇旗呐喊鼓励等多种形式，使学生增加克服困难的信心和勇气，顺利地完成任务，取得好成绩。另外，还有关怀鼓励、精神鼓励、竞赛鼓励等都能起到激励学生的效果。
4 赏识的注意事项
4.1 赏识要持之以恒，切忌急躁粗鲁，大声呵斥。对问题生的赏识一定要持之以恒，不能操之过急。尤其是个别的学生失去自信心很久，一定要耐心。可能一次的赏识对某些学生并没起到作用，这时要坚持，因为他的自信之光还没有被点燃，老师要耐心，俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”这时切忌急躁粗鲁，大声呵斥，不能有类似的话语，“你怎么这么不开窍”，“上课时是怎么听的”等等，尤其是不能挫伤学生的自尊心和自信心。
4.2 赏识的度。一方面要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对于其良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成虚荣心的过度膨胀，效果适得其反。另一方面要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，教会学生明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使问题生及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。
4.3 家长的赏识也一样重要。课堂是赏识教育的主阵营，家庭是赏识教育的基地。单单老师对这些问题生的赏识是不够的。其实很多这类学生的家长由于盼子成龙，盼女成风心切，对孩子的要求过高，不停地攀比，使得孩子的自信心，自尊心受到了强大的挫折，从而导致与家长的沟通困难，甚至产生更为严重的后果。
老师、家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生!农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错!老师更多的看中学生的一次成绩，这些都是不可取的。
赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；让我们行动起来，赏识学生，给学生的心灵一片蓝天，鼓励学生扬起理想的风帆，让我们的课堂上永远没有问题生，让我们的学生都能满怀信心地走向成功，走向未来，迎接世纪的挑战!
参考文献
[1]周弘，《翘起你的大拇指》
[2]刘秋菊，《一种富有魅力的教育—一赏识教育》
[3]赖举梅，《浅谈赏识教育在现代教育教学中运用》
[4]刘天骄，《论卢梭的儿童教育观》
[5]网络《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
[关键词]赏识教育；问题学生
曾经看过这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解。你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”
这个故事，对我的触动很大，原来竟可以用赞美来批评教育学生。这和我们传统教育的“严师出高徒”是完全不一致的，这使我联想到了我的课堂上的“问题学生”，这些学生对信息课毫无兴趣，上课不认真听讲，不完成课堂练习，睡觉，走神，更有甚者打扰其它同学，对老师的耐心教导置若罔闻，任凭老师“磨破了嘴，操碎了心”，软硬兼施，“恩威并重”，依然是我行我素，一副很无所谓的样子。让很多老师都束手无策，也使我们对转化“问题学生”的问题。提到了很迫切的阶段。
1 问题学生“问题”在哪里
对问题生这个概念是很难下定义的，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和看待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和依据。国务院在发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。根据学生存在的问题。我们就可以对问题生做出一个初步的定义；问题生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。比如，有些学生的生活习惯，学习习惯，道德水平等一方面或多方面偏差正常的学生，在他的行为、语言等方面就让老师头疼。令同学不屑。在传统方法对这些问题生已经不起作用时，赏识教育是怎样的呢?
2 何为赏识教育
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。起源于日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一，他发现日本教育出了大问题：小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，可上学后，就慢慢地变得；黯淡无光。他说，日本的教育已经把学习由人世间最大的欢乐异化成了人世间最大的痛苦。铃木深入地发现；在每一对父母教育孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐。因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种欣赏、夸奖、鼓励，使每个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种很难的语言形式。铃木由此得到启示，他想：这能不能用于孩子的小提琴教育?能不能把它用于孩子成长的其他阶段?铃木一经运用，便获得了极大的成功，为日本培养出了一大批与童年莫扎特相媲美的小提琴神童。
在我国，赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼及当代教育家杨瑞清等一批智士仁人的参与和帮助下，著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广。
3 如何对问题生进行“赏识”
我们所说的问题生，正是周弘老师说的“三高”人群，哪三高呢?——高智商，高敏感，高脆弱。现在的孩子不比我们从前，当我们像他们这个年纪坐在课堂里听课时，老师一个严厉的眼神，都会让我们羞红了脸，对老师的谆谆教导更是言听计从，也许对父母的话有些怀疑，但是老师的话，绝对是不打折扣的完全听从，对老师布置的任务，是百分百的完成。但是现在的孩子都很聪明，高智商，正是因为这种聪明，使得他们对周围的一切都很敏感，当获得成功时，当然是很欢呼雀跃，父母也是欢心鼓舞，对孩子多加赞赏，但是当遭受到小小的不顺利或者一点挫折时，就表现得非常脆弱，这时，如果老师、家长意识到这个问题时，给予正确的疏导和赏识，让孩子重拾自信，也许就不会出现我们现在文章中是“问题生”了。
3.1 怎样找到切入点，抓住对“问题生”进行赏识教育的时机。在教学中，即使对一个成绩不太优秀的学生，只要老师发现了他的闪光之处，往往就会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也很明显地有所改进，呈现在他成长路上的就是一片希望的曙光。
在我的课堂上，有这样一个学生，他听课心不在焉，对电脑毫无兴趣，从不完成作业和练习。班主任对这个学生也是没有对策。有一次被我发现在键盘的背面“乱写乱画”，当我转过键盘看到背面的涂鸭时，我还真有点惊叹，他画得图画栩栩如生，很有艺术感觉。我当时一句也没有说他，继续讲课。在第二单元的photoshop软件的学习时，我特意请他为我制作的一幅图画进行修改，他很仔细很耐心的为我修改，当场就赢得了全班同学的阵阵掌声。课后，他低着头对我说：“老师，对不起，我在键盘后面……”没等他说完，我打断他说：“你的画画得很漂亮。可是要是画在纸张而不是键盘上，就可以修改得更漂亮!”他红着脸，抬起头，坚定地说：“以后再也不画在键盘上了!”我微笑着，向他举起了我的大拇指。我想，此时此刻，任何的语言都是那么的苍白无力，只需要这个“大拇指”。从这次的“涂鸭”事件后，这个同学渐渐学会了听课，做作业，懂礼貌，关心班级，同样，同学也对他的态度发生了改观。班主任和其它科任老师也对他的变化都看在眼里，在中考时，还取得了很好的成绩，
学生一旦有进步，得到老师及时、中肯的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会给他们留下深刻的印象，教师如果在此时及时对学生进行赏识，就会收到十分理想的效果。
3.2 赏识教育的方法有哪些?
3.2.1 语言鼓励。例如：学生能够顺利、准确地完成某个动作时，教师应用像“好、非常漂亮、棒极了”这种评价鼓励的语言。针对练习、比赛中学生的表现和差生练习信心不足时，教师应用“加油、坚持、你一定能行”的期望鼓励性语言。还可用幽默的语言进行鼓励，带给学生快乐，像“你真是好样的”。
3.2.2 行为鼓励。在教学中，有时教师一个赞许的手势和眼神比口头表扬更有说服力，如：学生认真顺利完成动作时，教师微笑地点头，风趣地竖起大拇指，顺手拍拍学生的肩膀，会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
3.2.3 信号鼓励。对学生个人或集体的称赞，教师带头鼓掌，会引发全班学生的响应，这种信号鼓励也会促进集体友好和融洽氛围的形成。 3.2.4 集体鼓励。全体学生用掌声、摇旗呐喊鼓励等多种形式，使学生增加克服困难的信心和勇气，顺利地完成任务，取得好成绩。另外，还有关怀鼓励、精神鼓励、竞赛鼓励等都能起到激励学生的效果。
4 赏识的注意事项
4.1 赏识要持之以恒，切忌急躁粗鲁，大声呵斥。对问题生的赏识一定要持之以恒，不能操之过急。尤其是个别的学生失去自信心很久，一定要耐心。可能一次的赏识对某些学生并没起到作用，这时要坚持，因为他的自信之光还没有被点燃，老师要耐心，俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”这时切忌急躁粗鲁，大声呵斥，不能有类似的话语，“你怎么这么不开窍”，“上课时是怎么听的”等等，尤其是不能挫伤学生的自尊心和自信心。
4.2 赏识的度。一方面要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对于其良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成虚荣心的过度膨胀，效果适得其反。另一方面要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，教会学生明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使问题生及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。
4.3 家长的赏识也一样重要。课堂是赏识教育的主阵营，家庭是赏识教育的基地。单单老师对这些问题生的赏识是不够的。其实很多这类学生的家长由于盼子成龙，盼女成风心切，对孩子的要求过高，不停地攀比，使得孩子的自信心，自尊心受到了强大的挫折，从而导致与家长的沟通困难，甚至产生更为严重的后果。
老师、家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生!农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错!老师更多的看中学生的一次成绩，这些都是不可取的。
赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；让我们行动起来，赏识学生，给学生的心灵一片蓝天，鼓励学生扬起理想的风帆，让我们的课堂上永远没有问题生，让我们的学生都能满怀信心地走向成功，走向未来，迎接世纪的挑战!
参考文献
[1]周弘，《翘起你的大拇指》
[2]刘秋菊，《一种富有魅力的教育—一赏识教育》
[3]赖举梅，《浅谈赏识教育在现代教育教学中运用》
[4]刘天骄，《论卢梭的儿童教育观》
[5]网络《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》