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摘 要：数学语言是数学思维的载体，数学语言表达能力对于数学学习具有重要的意义。但数学语言具有“高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”，这导致小学低年段的学生在理解和掌握数学语言时会面临一定的困难，进而影响学生的发展和教师的教学效果。因此，教师要重视小学低年段学生的数学语言表达能力的培养。通过对学校学生的调查问卷分析研究，针对小学低年段学生数学语言表达能力存在的问题，笔者提出了以教师语言艺术为模范、情景式教学、动手操作、加强数学语言表达的训练等应用措施，以期提高小学低年级学生的数学语言理解和表达能力。
关键词：小学低年段;数学语言;表达能力;数学思维
一、数学语言表达与数学思维
数学语言与数学思维有着紧密的联系，数学语言既是数学思维的产物，又是数学思维的工具。小学数学语言能力的高低决定了小学数学思维水平的高低。实践表明，数学思维能力差的学生，其数学语言表达水平普遍低，理解问题也会出现偏差或错误;同样，数学语言表达能力差的学生，数学思维也发展缓慢。由此可见，数学思维与数学语言表达能力是相辅相成的，数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，数学语言表达能力是学生必须从数学课堂获得的能力之一。
二、小学低年段数学课堂存在的问题
数学语言是一种高度抽象的特殊语言。在数学教学中，学生只有准确无误地读懂了数学语言，才能清楚地将它表达出来。然而，当代小学生在数学语言表达方面普遍存在着一定的问题。
目前，小学低年段数学课堂在语言表达方面存在的问题包括：（1）学生缺少数学思维，只会做题，不能用数学语言清楚地表达思维过程。（2）学生由于性格内向或者缺乏自信，从不愿意站起来回答问题，长此以往，其数学语言表达能力呈现弱化趋势。（3）教师喜欢请优秀学生发言，并较多地关注答案，这无形中给其他学生造成压力，导致学生不敢举手。（4）教师唱独角戏，教师的语言生动活泼、幽默风趣，但是并没有放手让学生去尝试表达，学生缺少表达的机会。
对于小学低年段的学生上课不爱举手回答问题的现状，笔者对本校220名一年级小学生进行了一次问卷调查。结果显示：怕自己说错，不自信的学生占36%;怕说错了，同学笑话，老师批评的学生占18%;知道答案，但是不知道怎么表达清楚的学生占21%;上课没认真听讲，不知道答案的学生占7%;思考时间太短的学生占10%;不存在以上问题的学生占8%。
针对这些问题，探索有效提高学生的数学语言表达能力的策略极为重要和必要。
三、提升小学低年段学生数学语言表达能力的措施
针对小学生数学语言表达能力存在的问题，通过对问卷调查的分析总结，以及小学生数学语言学习的特点，提出以下措施。
（一）以教师语言艺术为模范
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师要利用课堂创设问题情境，把抽象的数学语言具体化、生动化、形象化，通过深入浅出的数学语言启发学生，提升学生的数学思维，丰富学生的语言表达。在不同的问题情境中，教师的语言节奏要有所变化，时而抑扬顿挫，时而平缓舒畅，时而富有节奏感，这样的语言环境更具吸引力，能够更好地促进学生的数学思维以及数学语言的发展。小学低年段是学生语言发展最快和最关键的时期，这个阶段的学生普遍具有很强的记忆能力和模仿能力，教师的一言一行都可能是学生模仿的对象。所以，教师在课堂上要规范自己的语言表达，做到语言表达清楚、富有条理、思维逻辑清晰。同时，数学课堂还要求教师的教学语言具有准确性、严谨性、简明性、启发性等特点。除此之外，如果想要吸引学生的注意力，教师在语言表达上还要再下功夫，进一步做到语言形象生动、风趣幽默、通俗易懂，再加上一些无声语言——眼神的交流和手势的配合，它们增加语言的力度，增加课堂语言的色彩，这也比较符合小学低年段学生的年龄特点和成长规律。教师的语言艺术在无形中影响着每一个学生数学语言的发展。
（二）情景式教学，激发表达欲望
低年级的小学生虽然语言发育并不完善，但是积极性和参与性高，只要问题合理，有足够的吸引力，他们就愿意举手，敢于表达自己的想法。这个时候教师要充分利用学生的积极性激发他们表达的欲望与热情，让他们体验到清晰表达带来的成功与喜悦。比如，对于语言表达非常流畅的学生可以让全班学生为他鼓掌，并口头表扬：“你真是个数学思维清晰的孩子。”表扬的时候同样要用到数学语言，让学生感受到数学语言的美，让学生爱上数学语言，爱上表达。对于回答问题不完整或者表达不清楚的学生，教师要有耐心，和颜悦色地鼓励，不能急于求成，要给时间让他们去说，并不断跟进每个学生在语言表达方面的变化与成长。
（三）动手操作，合作探究
低年段的小学生更喜欢动手操作，教师在课堂上要通过摆一摆、画一画、量一量、拨一拨等操作，引导学生把形象的操作过程用简单的语言表达出来。比如：在学习一年级的《认识钟表》时，教师通过让学生亲自制作钟表，并采用多种形式的拨钟表体验让学生丰富语言表达。有了亲身体验，学生的表达欲望会更强烈，思维活动和参与意识能达到最佳状态。恰当的动手操作可以使全体学生处于自觉探索的状态，为语言表达创造良好的条件与契机。此外，课堂上的语言表达除了回答老师的问题外，还可以是小组合作讨论。有些学生不愿意站起来分享，但在合作小组中会愿意表达自己的想法和见解，这时候就要发挥小组合作的优势。每个小组成员发挥各自的作用，组长负责记录每一位组员的观点，可以找小组代表来发言，当教师肯定该组的时候也是对小组中每一位成员的肯定，渐渐地，就会增加每一位学生的自信心，增强他们的表达欲望。总之，在数学课堂上，教师要调动学生的多种感官，动手、动脑、动口，三者相互促进，共同发展。
（四）加强数学语言表达的训练
课标关于小学生语言能力的培养多次提到：要求学生学会独立思考，清晰地表达自己的想法，学会小组合作讨论，清晰表达解决问题的思维过程，学会倾听他人的观点。因此，教师要高度重视小学数学语言对于小学数学学习的重要性，并加强学生的课堂语言表达训练。在教学设计过程中要深层次地解读教材，把数学思维与数学语言贯穿于数学课堂，增加学生课堂语言表达的机会，让更多的学生有机会站起来表达自己的观点，尤其是面对后进生的时候，教师要因材施教，可以设计一些简单的问题，只需要用一两句话表达清楚即可，以增强后进生语言表达的自信心，还要注重培养学生表达的完整性。只有教师高度重视培养学生的语言表达能力并付诸实践，学生的语言表达能力才会提高。另外，很多教师布置家庭作业时只留书面作业，基本上不留口头作业。然而对于低年级的学生而言，利用课余时间把课堂内容与父母分享，是锻炼他们的语言表达能力最好的方式。开始时，学生可能只能讲述部分内容，经过不断的练习以及家长们的帮助，学生能够完整地给父母讲述课堂上所学的知识，这就是一个质的飞跃。多布置一些口头家庭作业，不仅可以帮助学生更好地掌握当天所学的知识，也可以提高他们的语言表达能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒來。”语言能力的提高非一日之功，不可能一蹴而就，需要教师多措并举，坚持不懈，加强训练，这样小学低年段学生的数学语言表达能力、数学思维才会有量的突破、质的飞跃。
参考文献：
[1]朱文芳.浅谈数学语言的学习与教学[J].数学通报，1996（12）.
[2]俞秉钧.浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].浙江教育科学，2009（06）.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011（04）.
[4]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].济南：山东师范大学，2006.
[5]许欣逸.培养小学生数学语言能力的实践研究[D].苏州：苏州大学，2016.
关键词：小学低年段;数学语言;表达能力;数学思维
一、数学语言表达与数学思维
数学语言与数学思维有着紧密的联系，数学语言既是数学思维的产物，又是数学思维的工具。小学数学语言能力的高低决定了小学数学思维水平的高低。实践表明，数学思维能力差的学生，其数学语言表达水平普遍低，理解问题也会出现偏差或错误;同样，数学语言表达能力差的学生，数学思维也发展缓慢。由此可见，数学思维与数学语言表达能力是相辅相成的，数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，数学语言表达能力是学生必须从数学课堂获得的能力之一。
二、小学低年段数学课堂存在的问题
数学语言是一种高度抽象的特殊语言。在数学教学中，学生只有准确无误地读懂了数学语言，才能清楚地将它表达出来。然而，当代小学生在数学语言表达方面普遍存在着一定的问题。
目前，小学低年段数学课堂在语言表达方面存在的问题包括：（1）学生缺少数学思维，只会做题，不能用数学语言清楚地表达思维过程。（2）学生由于性格内向或者缺乏自信，从不愿意站起来回答问题，长此以往，其数学语言表达能力呈现弱化趋势。（3）教师喜欢请优秀学生发言，并较多地关注答案，这无形中给其他学生造成压力，导致学生不敢举手。（4）教师唱独角戏，教师的语言生动活泼、幽默风趣，但是并没有放手让学生去尝试表达，学生缺少表达的机会。
对于小学低年段的学生上课不爱举手回答问题的现状，笔者对本校220名一年级小学生进行了一次问卷调查。结果显示：怕自己说错，不自信的学生占36%;怕说错了，同学笑话，老师批评的学生占18%;知道答案，但是不知道怎么表达清楚的学生占21%;上课没认真听讲，不知道答案的学生占7%;思考时间太短的学生占10%;不存在以上问题的学生占8%。
针对这些问题，探索有效提高学生的数学语言表达能力的策略极为重要和必要。
三、提升小学低年段学生数学语言表达能力的措施
针对小学生数学语言表达能力存在的问题，通过对问卷调查的分析总结，以及小学生数学语言学习的特点，提出以下措施。
（一）以教师语言艺术为模范
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师要利用课堂创设问题情境，把抽象的数学语言具体化、生动化、形象化，通过深入浅出的数学语言启发学生，提升学生的数学思维，丰富学生的语言表达。在不同的问题情境中，教师的语言节奏要有所变化，时而抑扬顿挫，时而平缓舒畅，时而富有节奏感，这样的语言环境更具吸引力，能够更好地促进学生的数学思维以及数学语言的发展。小学低年段是学生语言发展最快和最关键的时期，这个阶段的学生普遍具有很强的记忆能力和模仿能力，教师的一言一行都可能是学生模仿的对象。所以，教师在课堂上要规范自己的语言表达，做到语言表达清楚、富有条理、思维逻辑清晰。同时，数学课堂还要求教师的教学语言具有准确性、严谨性、简明性、启发性等特点。除此之外，如果想要吸引学生的注意力，教师在语言表达上还要再下功夫，进一步做到语言形象生动、风趣幽默、通俗易懂，再加上一些无声语言——眼神的交流和手势的配合，它们增加语言的力度，增加课堂语言的色彩，这也比较符合小学低年段学生的年龄特点和成长规律。教师的语言艺术在无形中影响着每一个学生数学语言的发展。
（二）情景式教学，激发表达欲望
低年级的小学生虽然语言发育并不完善，但是积极性和参与性高，只要问题合理，有足够的吸引力，他们就愿意举手，敢于表达自己的想法。这个时候教师要充分利用学生的积极性激发他们表达的欲望与热情，让他们体验到清晰表达带来的成功与喜悦。比如，对于语言表达非常流畅的学生可以让全班学生为他鼓掌，并口头表扬：“你真是个数学思维清晰的孩子。”表扬的时候同样要用到数学语言，让学生感受到数学语言的美，让学生爱上数学语言，爱上表达。对于回答问题不完整或者表达不清楚的学生，教师要有耐心，和颜悦色地鼓励，不能急于求成，要给时间让他们去说，并不断跟进每个学生在语言表达方面的变化与成长。
（三）动手操作，合作探究
低年段的小学生更喜欢动手操作，教师在课堂上要通过摆一摆、画一画、量一量、拨一拨等操作，引导学生把形象的操作过程用简单的语言表达出来。比如：在学习一年级的《认识钟表》时，教师通过让学生亲自制作钟表，并采用多种形式的拨钟表体验让学生丰富语言表达。有了亲身体验，学生的表达欲望会更强烈，思维活动和参与意识能达到最佳状态。恰当的动手操作可以使全体学生处于自觉探索的状态，为语言表达创造良好的条件与契机。此外，课堂上的语言表达除了回答老师的问题外，还可以是小组合作讨论。有些学生不愿意站起来分享，但在合作小组中会愿意表达自己的想法和见解，这时候就要发挥小组合作的优势。每个小组成员发挥各自的作用，组长负责记录每一位组员的观点，可以找小组代表来发言，当教师肯定该组的时候也是对小组中每一位成员的肯定，渐渐地，就会增加每一位学生的自信心，增强他们的表达欲望。总之，在数学课堂上，教师要调动学生的多种感官，动手、动脑、动口，三者相互促进，共同发展。
（四）加强数学语言表达的训练
课标关于小学生语言能力的培养多次提到：要求学生学会独立思考，清晰地表达自己的想法，学会小组合作讨论，清晰表达解决问题的思维过程，学会倾听他人的观点。因此，教师要高度重视小学数学语言对于小学数学学习的重要性，并加强学生的课堂语言表达训练。在教学设计过程中要深层次地解读教材，把数学思维与数学语言贯穿于数学课堂，增加学生课堂语言表达的机会，让更多的学生有机会站起来表达自己的观点，尤其是面对后进生的时候，教师要因材施教，可以设计一些简单的问题，只需要用一两句话表达清楚即可，以增强后进生语言表达的自信心，还要注重培养学生表达的完整性。只有教师高度重视培养学生的语言表达能力并付诸实践，学生的语言表达能力才会提高。另外，很多教师布置家庭作业时只留书面作业，基本上不留口头作业。然而对于低年级的学生而言，利用课余时间把课堂内容与父母分享，是锻炼他们的语言表达能力最好的方式。开始时，学生可能只能讲述部分内容，经过不断的练习以及家长们的帮助，学生能够完整地给父母讲述课堂上所学的知识，这就是一个质的飞跃。多布置一些口头家庭作业，不仅可以帮助学生更好地掌握当天所学的知识，也可以提高他们的语言表达能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒來。”语言能力的提高非一日之功，不可能一蹴而就，需要教师多措并举，坚持不懈，加强训练，这样小学低年段学生的数学语言表达能力、数学思维才会有量的突破、质的飞跃。
参考文献：
[1]朱文芳.浅谈数学语言的学习与教学[J].数学通报，1996（12）.
[2]俞秉钧.浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养[J].浙江教育科学，2009（06）.
[3]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011（04）.
[4]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].济南：山东师范大学，2006.
[5]许欣逸.培养小学生数学语言能力的实践研究[D].苏州：苏州大学，2016.