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华中师大鲁子问博士在2000年提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理论的基础上总结了国内近年来的实验成果发展而来的。国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
二、任务的结构
Nunan 认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
2.输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。
3.活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。
5.环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人或小活动的形式。
根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：（l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；（2）向学生输入的是该听力材料；（3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；（4）教师是助学者和监督者；（5）学生是活动中的主要交际者；（6）环境是课堂的两人或小组活动。
三、“任务型”教学模式浅探
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础；然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备；在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论；通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 ；在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，讨论，在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。
四、对任务型教学中“任务”的理解
1.任务（活动）的设计至少具有以下三个特点：（1）真实性。任务活动将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。如：shopping。（2）实用性。任务活动把课堂内语言学习和社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言去解决实际生活中的问题。如果学生能够在课堂上扎实完成任务，那么他就应该能够处理此类实际问题。如：write a shopping list。（3）功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言的功能。如：make up a dialogue about shopping。
2.任务活动与练习活动不可等同。如：学生根据所学的内容判断正误是练习活动；根据所学的内容决定做什么，该怎么样做是任务活动。任务与练习的区别可归纳如下：练习活动侧重于形式（form），不融入现实生活情景，评估的关键是语言的形式，需要教师严格、及时地纠错；任务活动侧重意义（meaning），需要将现实生活的情景融入进来，评估的关键是任务完成与否，教师可以让学生自由组织语言，发生错误时应先观察后纠正。
五、结束语
“任务型”课堂教学还在探索和实践中。只有真正领会“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的教学思想，才能有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，使素质教育在英语教学中得到充分体现。
参考文献：
[1]杨志龙.初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学.2007.
[2]徐丽娟.基础英语教育“任务型”教学模式研究[J].中小学教师培训.2005.
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
二、任务的结构
Nunan 认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
2.输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。
3.活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴。
5.环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人或小活动的形式。
根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：（l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；（2）向学生输入的是该听力材料；（3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；（4）教师是助学者和监督者；（5）学生是活动中的主要交际者；（6）环境是课堂的两人或小组活动。
三、“任务型”教学模式浅探
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础；然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备；在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论；通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 ；在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，讨论，在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。
四、对任务型教学中“任务”的理解
1.任务（活动）的设计至少具有以下三个特点：（1）真实性。任务活动将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。如：shopping。（2）实用性。任务活动把课堂内语言学习和社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言去解决实际生活中的问题。如果学生能够在课堂上扎实完成任务，那么他就应该能够处理此类实际问题。如：write a shopping list。（3）功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言的功能。如：make up a dialogue about shopping。
2.任务活动与练习活动不可等同。如：学生根据所学的内容判断正误是练习活动；根据所学的内容决定做什么，该怎么样做是任务活动。任务与练习的区别可归纳如下：练习活动侧重于形式（form），不融入现实生活情景，评估的关键是语言的形式，需要教师严格、及时地纠错；任务活动侧重意义（meaning），需要将现实生活的情景融入进来，评估的关键是任务完成与否，教师可以让学生自由组织语言，发生错误时应先观察后纠正。
五、结束语
“任务型”课堂教学还在探索和实践中。只有真正领会“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的教学思想，才能有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，使素质教育在英语教学中得到充分体现。
参考文献：
[1]杨志龙.初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学.2007.
[2]徐丽娟.基础英语教育“任务型”教学模式研究[J].中小学教师培训.2005.