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[摘要]主要论述了大学教学机制的内涵，包括独立、自由、民主和竞争，同时还探讨了制订新的教学计划和课程设置等问题。
[关键词]大学教学；教学机制；教学计划；课程体系
[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号]1005-4634(2011)03-0009-03
过去，我国大学按照传统的“三中心”教学模式进行教学，所运用的机制也是大一统的教学机制。很明显，这种机制不适合于创造性教学，它已经成为培养创造性人才的桎梏。因此，大学教学机制必须改革，建立与实施创造性教学相适应的教学机制。
什么是创造性教学呢?概括起来就是独立、自由、民主和竞争，这些都是西方发达国家教育的精髓，只有遵循已经被实践证明了的教育规律，才能建成世界一流水平的大学。
1 独立、自由、民主和竞争的教学机制的内涵
1.1关于独立的机制
独立与统一是对立的，只要统一而不许独立，这是违背创造性原则的。因此，应当倡导教育独立、大学独立、教学独立、教师独立和学生独立，这既是教育原则，也是教育运行的机制。例如，每个教师都拥有独立从事教学与研究的权利，他们可以依据教学大纲独立自主地选择自己满意的教材、教学方法与教学研究课题。又如，关于大学生在学校的地位问题，我国教育界围绕着到底是以教师为主体或是以学生为主体问题，长期争论不休。其实，这个问题应当是不言而喻的。美国大学创造教育始终贯穿着一条主线，就是以学生为中心，每个学生都是学习的主人，是自我设计的实践者，是自己命运的承担者，是自己奇迹的创造者。因此，创造性教学必须一切从学生的兴趣出发，一切都要尊重学生的选择，一切都要有利于学生的成才。这个道理很简单，无论是教师还是大学，都是因为学生而存在，没有了学生，也就没有了大学，所以，美国耶鲁大学第20任校长斯密特就对学生说：你们就是大学。
1.2关于自由的机制
自由与管理是对立的。没有自由就没有创造，这是一条普遍的真理。大学是从事高深学问研究和培养人才的机构，以自由的机制，从事教学与科学研究。什么是自由?自由一词的拉丁文原意是“从束缚中解放出来”之义，因此自由就意味着“强制”不存在。英国哲学家约翰·密尔(John StuartMill，1806～1873)在《论自由》一书中说道：“让我们自由认识、抒发己见，并根据良心作自由的讨论，这才是一切自由中最重要的自由。”在谈到自由与教育的关系时他说：“有天才的人乃是而且大概永远是很小的少数，但为了要有他们，却必须保持让他们生长的土壤。天才只能在自由的空气里自由地呼吸。有天才的人，就是比任何人有较多个性的。”
但是，我国教育由于受到传统思想的束缚，并没有为学生提供更多的自由教育，宁愿使学生们相同，但却很少允许他们的个性与才智得到充分的发展。笔者常常听到学生们抱怨，他们没有自己的兴趣，往往被家长、学校包办代替，所以没有学习的动力。因此，应当倡导自由的教学，让学生有自由选择学校的权利，自由选择专业的权利，自由选择课程的权利，自由选择导师的权利。总之，要让学生做到：我选择，我喜欢；我梦想，我实现；我创造，我快乐!
1.3关于民主的机制
自由、民主与教育的关系，是教育哲学研究的一个重点，历来受到教育学家们的重视。民主不仅是一种政体的形式，它还是一种学术研究与讨论的方法，而且也是推动教育发展和培养人才的机制。因此，教育不仅需要发扬民主精神，而且她还赋有促进与完善民主的功能。
就大学而言，民主原则主要体现在领导的决策与管理，领导与群众的关系，以及教学和科学研究中师生关系等方面。什么是民主?简单地说，就是由民自己做主，但这还没有诠释民主的实质。那么，什么是民主的实质昵?从根本上来说，民主是少数人要服从多数人，但多数人又不能压迫和剥夺少数人的自由的权利。这就犹如法国17世纪启蒙思想家伏尔泰所言：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力!”
毋庸讳言，我国教育中十分缺乏这种民主精神，这主要是由于“官本位”和“师道尊严”的束缚，从而压抑甚至是窒息了学生的创造精神。通常的情况是，在教学中学生是很难向教师提出不同的意见的，科学研究中助手也是不敢向导师提出挑战的。在这一点上，我国教育与西方教育的差距是巨大的，正是这个原因压抑了我国杰出人才的成长。
美国华裔信息技术权威李开复的成长经历，颇能说明民主精神对于成才和创造性的研究是多么的重要。美国哥伦比亚大学法学院雄踞美国前三甲，他原本是慕其名而进入了该校法学院，但是一年以后，他发现自己对法学并不喜爱，于是就转到该校并不著名的计算机系学习，并且放弃了在该校一年多获得的法学学分。这个转变，对于实现他的理想起到了决定性的作用。在计算机系学习时，他的创造性的能力得到了充分的发挥，提出了与导师截然不同的技术方案。虽然他的导师不同意这个方案，但导师却说：“我不同意你，但我支持你。”这种民主精神，充分体现了美国大学教育的先进性，这也正是我们所需要学习的。
1.4关于竞争的机制
在市场经济的社会中，不仅经济活动需要竞争，而且发展教育也需要竞争机制。米尔顿·弗里德曼(Milton Friedman)是二战以后最具影响的经济学家，他因创立了货币主义理论而荣获1977年诺贝尔经济学奖。他认为：“政府有责任投资教育，但没有必要经营学校。”基于这个理论，他提出实行教育券(或称为学券)制，把竞争机制引入公立学校，以便保证教育公平性和遏制教育中的官僚主义。现在，教育券制已经在美国大部分学校实行，收到了很好的效果。
对于教育来说，不仅应当从宏观上引入竞争机制，而且还要把竞争机制引入到各个微观领域，如教授岗位的聘任、任课教师的竞争、科学研究项目的公开招标、学生自由地选择专业……不应该回避我国教育中的许多不公现象，如大学中的“门第”观念、院士的评选、博士导师的选定、教师的自由流动、学生的自由择校、高考中的加分、考研中的免试推荐等，都存在诸多的不公现象。究其原因，就是因为缺少竞争机制的制衡作用。
2 关于制订新的教学计划和设置课程问题
一般地说，一个专业的教学计划，应当包括课程设置、各门课的学时分配、理论课与实践教学环节(包括实验课)以及作业与考试安排等，如果实行学分制，必须对总学分和必修与选修课程及学时分配做出明确的规定。
但是，按照传统的以课堂为中心的教学计划与实施创造性教学的教学计划是完全不同的。因此，必须更新制订教学计划的观念，以便使新的教学计划适应培养创造性人才的需要。那么，这样一个新的教学计划应当体现哪些精神和内容呢?笔者认为，最重要的是以下5个问题。
问题1：关于课程设置问题。究竟以什么样的 课程体系进行教学，这是培养创造性人才的核心问题。长期以来，都是按照培养专业化人才的培养目标来设置课程，基本上是按照基础课、专业基础课、专业课的三层次(俗称三层楼)的模块来设置课程的。所以与专业有关的课程占了70％以上。实践证明，这种模式培养出来的学生，知识面窄、思维狭隘、创新能力差，很难适应不断变化的社会和经济发展的需要。
从当前世界高教改革的趋势看，课程设置主要有三个特点。
1)课程设置综合化。随着信息革命的迅速兴起，知识更新和淘汰的周期都大大的缩短了。因此，大学的课程仅仅传授零星的知识已是不可取了，而应当从知识的整体上设置课程，要求学生学习综合性的知识。实现这一目标的途径有三：①开设通识教育课程。如美国大学的通识教育(GeneralEducation)课程，哈佛大学规定，大学毕业生最低必须修满16门课程，其中主修为6门，必修课程为6门，自由选课为4门，通识教育的主要目的是培养四种能力：有效的思考能力、沟通能力、判断能力和对价值观的认知能力；②设置文理综合的课程。如《生理学与哲学》、《经济学与工程科学》等多门文理工相互渗透的课程；③由学生通过互选文理科的课程，以便学生从整体上掌握文理综合知识。例如，美国斯坦福大学规定，所有文科学生必须修满微积分和其他相应数学课程后，方被允许修学高一年级的课程，一年级的学生都必须读柏拉图、荷马、但丁、伽利略、达尔文、弗洛依德、马克思等人的代表作。
2)课程设置多元化。现代社会的特点是多元化的，其产业结构也是动态多变的，因此对人才的需求也是多种多样的。大学应当适应经济和社会的需要，美国大学的课程也呈多元化的趋势。例如，美国斯坦福大学有6000名本科生，总共开出了大约6000门本科课程，平均每个学生可以享受一门课程，这与我国大学里几百个学生同步学习一门课程是根本不同的。实行课程多元化的前提是以学生为中心，最大限度地尊重大学生的学习兴趣和自主选择权，以便充分发挥学生潜力与特长，而不能再沿用同步上大课的老办法。据介绍，1 999～2000年度，斯坦福大学共开出5735门本科课程，其中21％的课程只有一名学生，52％的课程有8及8名以下的学生，75％的课程有15及15名以下的学生。
3)课程设置能力化。能力化是指开设有利于培养学生能力的课程，而不仅仅是传授知识。美国大学一年级开设的作文课(composition)主要是训练批评与评论思维方法(critical thinking)。这是一种基础训练，如书写格式、如何找资料、怎样引用文献等。大一下学期，一般要开设一门逻辑(10gic)课，这就遇到了GRE作文的核心，特别是论题(issue)。美国大学十分重视逻辑思维的训练，特别是各种案例，分析各种逻辑错误的原因，重在培养批判性的思考能力。斯坦福大学前任校长卡斯佩倡导的“斯坦福导读课”(stanford Introductiory Stu-dies)，其中就包括了“写作与批判性思考”，引起了学生们浓厚的兴趣，从而使他们了解真正的研究方法并产生了强烈的研究兴趣，进而创造新知识。又如，1979年诺贝尔物理学奖获得者斯蒂芬·温伯格(stevenWeinberg)，于1980年在哈佛大学向非科学系的学生开设了一门叫《亚原子粒子的发现》的课，这实际上是一门发现思维方法课。正如他所说，无论读者是否喜欢物理的具体内容，但他们确实希望具有时代科学思想和科学发现的思维方法，因为这是真正科学家发芽、生长和丰收之源!
问题2：关于课程授课学时分配问题。传统的教学大纲是以课堂讲授为主，学生没有时间自学，没有时间从事科学研究。因此，按照创造性教学模式进行教与学，必须重新分配学时。如果以实施SSR教学模式为例，那么讲授一自学一课堂讨论一科学研究的学时比例应该是：2：4：2：2。惟有如此，才能落实学生自主学习的原则，才能培养学生创造能力。
问题3：关于创新学习的教材问题。过去大学都是使用统一教材，几十年一成不变，不仅内容陈旧，而且也严重地束缚了学生的思想，不利于学生了解不同学派、不同教科书体系。通过教学改革，教材大一统的局面有所松动。其实，教材完全没有必要实行统一，应当允许百花齐放，由任课教师自主选定。一门课程不应当只指定一种教材，至少应要求学生参考两种以上不同风格的教材，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有所发现与发明。创新教材最主要的特点是要有利于学生的自学，要设置富有启发性和有研究价值的思考问题，以便学生在教师的指导下进行科学研究，培养他们创造性的能力。
问题4：关于教学方法问题。实施创造性教学，必须改革传统的讲说章句式的灌输教学方法，不然再好的教学模式和机制，也不能达到培养创造性人才的目的。人们创立的先进的教学方法很多，如启发式教学法、发现式教学法、因材施教教学法……这些对于启迪学生的智慧，培养学生创造性的能力，都是具有积极的作用。但是，笔者要特别介绍由美国教育哲学家威廉-赫德·克伯屈(WilliamHe—ard Kilpatrick，1871～1965)所创立的设计教学法。这的确是一种开明的创造性的教学方法。他的要点是：在教师明智的启发与引导之下，训练学生发自内心地自己确立和选择的目标，训练自己制订和执行学习计划，训练自己评判学习效果的能力。设计教学法可以把课程组成四个部分，即创造性的或是构建性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计和具体学习的设计。实施设计教学法的目的是使课程能够发展学生的智力、创造力和审美能力。
问题5：关于教师的作用问题。在实施创造性教学中，教师应当起什么样的作用呢?这里不妨引用美国教育学家里欧·巴斯卡里雅(Leo Buscaglia)的一句名言：“我们学校教育不成功，是因为我们从来不帮助老师们撕下教师的面具，平平易易地做人，从来不使他们认识到老师的作用只在于引导。”这的确是绝大多数教师存在的一个严重问题，也是不能培养出杰出人才的主要原因。因此，在按照创造性教学模式进行教学时，每个教师必须率先学习创造性的教学法，不断地改进教学法，在教学与研究中，真正地起到辅导、引导和指导作用，让大批创造性的人才涌现出来。
[关键词]大学教学；教学机制；教学计划；课程体系
[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号]1005-4634(2011)03-0009-03
过去，我国大学按照传统的“三中心”教学模式进行教学，所运用的机制也是大一统的教学机制。很明显，这种机制不适合于创造性教学，它已经成为培养创造性人才的桎梏。因此，大学教学机制必须改革，建立与实施创造性教学相适应的教学机制。
什么是创造性教学呢?概括起来就是独立、自由、民主和竞争，这些都是西方发达国家教育的精髓，只有遵循已经被实践证明了的教育规律，才能建成世界一流水平的大学。
1 独立、自由、民主和竞争的教学机制的内涵
1.1关于独立的机制
独立与统一是对立的，只要统一而不许独立，这是违背创造性原则的。因此，应当倡导教育独立、大学独立、教学独立、教师独立和学生独立，这既是教育原则，也是教育运行的机制。例如，每个教师都拥有独立从事教学与研究的权利，他们可以依据教学大纲独立自主地选择自己满意的教材、教学方法与教学研究课题。又如，关于大学生在学校的地位问题，我国教育界围绕着到底是以教师为主体或是以学生为主体问题，长期争论不休。其实，这个问题应当是不言而喻的。美国大学创造教育始终贯穿着一条主线，就是以学生为中心，每个学生都是学习的主人，是自我设计的实践者，是自己命运的承担者，是自己奇迹的创造者。因此，创造性教学必须一切从学生的兴趣出发，一切都要尊重学生的选择，一切都要有利于学生的成才。这个道理很简单，无论是教师还是大学，都是因为学生而存在，没有了学生，也就没有了大学，所以，美国耶鲁大学第20任校长斯密特就对学生说：你们就是大学。
1.2关于自由的机制
自由与管理是对立的。没有自由就没有创造，这是一条普遍的真理。大学是从事高深学问研究和培养人才的机构，以自由的机制，从事教学与科学研究。什么是自由?自由一词的拉丁文原意是“从束缚中解放出来”之义，因此自由就意味着“强制”不存在。英国哲学家约翰·密尔(John StuartMill，1806～1873)在《论自由》一书中说道：“让我们自由认识、抒发己见，并根据良心作自由的讨论，这才是一切自由中最重要的自由。”在谈到自由与教育的关系时他说：“有天才的人乃是而且大概永远是很小的少数，但为了要有他们，却必须保持让他们生长的土壤。天才只能在自由的空气里自由地呼吸。有天才的人，就是比任何人有较多个性的。”
但是，我国教育由于受到传统思想的束缚，并没有为学生提供更多的自由教育，宁愿使学生们相同，但却很少允许他们的个性与才智得到充分的发展。笔者常常听到学生们抱怨，他们没有自己的兴趣，往往被家长、学校包办代替，所以没有学习的动力。因此，应当倡导自由的教学，让学生有自由选择学校的权利，自由选择专业的权利，自由选择课程的权利，自由选择导师的权利。总之，要让学生做到：我选择，我喜欢；我梦想，我实现；我创造，我快乐!
1.3关于民主的机制
自由、民主与教育的关系，是教育哲学研究的一个重点，历来受到教育学家们的重视。民主不仅是一种政体的形式，它还是一种学术研究与讨论的方法，而且也是推动教育发展和培养人才的机制。因此，教育不仅需要发扬民主精神，而且她还赋有促进与完善民主的功能。
就大学而言，民主原则主要体现在领导的决策与管理，领导与群众的关系，以及教学和科学研究中师生关系等方面。什么是民主?简单地说，就是由民自己做主，但这还没有诠释民主的实质。那么，什么是民主的实质昵?从根本上来说，民主是少数人要服从多数人，但多数人又不能压迫和剥夺少数人的自由的权利。这就犹如法国17世纪启蒙思想家伏尔泰所言：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力!”
毋庸讳言，我国教育中十分缺乏这种民主精神，这主要是由于“官本位”和“师道尊严”的束缚，从而压抑甚至是窒息了学生的创造精神。通常的情况是，在教学中学生是很难向教师提出不同的意见的，科学研究中助手也是不敢向导师提出挑战的。在这一点上，我国教育与西方教育的差距是巨大的，正是这个原因压抑了我国杰出人才的成长。
美国华裔信息技术权威李开复的成长经历，颇能说明民主精神对于成才和创造性的研究是多么的重要。美国哥伦比亚大学法学院雄踞美国前三甲，他原本是慕其名而进入了该校法学院，但是一年以后，他发现自己对法学并不喜爱，于是就转到该校并不著名的计算机系学习，并且放弃了在该校一年多获得的法学学分。这个转变，对于实现他的理想起到了决定性的作用。在计算机系学习时，他的创造性的能力得到了充分的发挥，提出了与导师截然不同的技术方案。虽然他的导师不同意这个方案，但导师却说：“我不同意你，但我支持你。”这种民主精神，充分体现了美国大学教育的先进性，这也正是我们所需要学习的。
1.4关于竞争的机制
在市场经济的社会中，不仅经济活动需要竞争，而且发展教育也需要竞争机制。米尔顿·弗里德曼(Milton Friedman)是二战以后最具影响的经济学家，他因创立了货币主义理论而荣获1977年诺贝尔经济学奖。他认为：“政府有责任投资教育，但没有必要经营学校。”基于这个理论，他提出实行教育券(或称为学券)制，把竞争机制引入公立学校，以便保证教育公平性和遏制教育中的官僚主义。现在，教育券制已经在美国大部分学校实行，收到了很好的效果。
对于教育来说，不仅应当从宏观上引入竞争机制，而且还要把竞争机制引入到各个微观领域，如教授岗位的聘任、任课教师的竞争、科学研究项目的公开招标、学生自由地选择专业……不应该回避我国教育中的许多不公现象，如大学中的“门第”观念、院士的评选、博士导师的选定、教师的自由流动、学生的自由择校、高考中的加分、考研中的免试推荐等，都存在诸多的不公现象。究其原因，就是因为缺少竞争机制的制衡作用。
2 关于制订新的教学计划和设置课程问题
一般地说，一个专业的教学计划，应当包括课程设置、各门课的学时分配、理论课与实践教学环节(包括实验课)以及作业与考试安排等，如果实行学分制，必须对总学分和必修与选修课程及学时分配做出明确的规定。
但是，按照传统的以课堂为中心的教学计划与实施创造性教学的教学计划是完全不同的。因此，必须更新制订教学计划的观念，以便使新的教学计划适应培养创造性人才的需要。那么，这样一个新的教学计划应当体现哪些精神和内容呢?笔者认为，最重要的是以下5个问题。
问题1：关于课程设置问题。究竟以什么样的 课程体系进行教学，这是培养创造性人才的核心问题。长期以来，都是按照培养专业化人才的培养目标来设置课程，基本上是按照基础课、专业基础课、专业课的三层次(俗称三层楼)的模块来设置课程的。所以与专业有关的课程占了70％以上。实践证明，这种模式培养出来的学生，知识面窄、思维狭隘、创新能力差，很难适应不断变化的社会和经济发展的需要。
从当前世界高教改革的趋势看，课程设置主要有三个特点。
1)课程设置综合化。随着信息革命的迅速兴起，知识更新和淘汰的周期都大大的缩短了。因此，大学的课程仅仅传授零星的知识已是不可取了，而应当从知识的整体上设置课程，要求学生学习综合性的知识。实现这一目标的途径有三：①开设通识教育课程。如美国大学的通识教育(GeneralEducation)课程，哈佛大学规定，大学毕业生最低必须修满16门课程，其中主修为6门，必修课程为6门，自由选课为4门，通识教育的主要目的是培养四种能力：有效的思考能力、沟通能力、判断能力和对价值观的认知能力；②设置文理综合的课程。如《生理学与哲学》、《经济学与工程科学》等多门文理工相互渗透的课程；③由学生通过互选文理科的课程，以便学生从整体上掌握文理综合知识。例如，美国斯坦福大学规定，所有文科学生必须修满微积分和其他相应数学课程后，方被允许修学高一年级的课程，一年级的学生都必须读柏拉图、荷马、但丁、伽利略、达尔文、弗洛依德、马克思等人的代表作。
2)课程设置多元化。现代社会的特点是多元化的，其产业结构也是动态多变的，因此对人才的需求也是多种多样的。大学应当适应经济和社会的需要，美国大学的课程也呈多元化的趋势。例如，美国斯坦福大学有6000名本科生，总共开出了大约6000门本科课程，平均每个学生可以享受一门课程，这与我国大学里几百个学生同步学习一门课程是根本不同的。实行课程多元化的前提是以学生为中心，最大限度地尊重大学生的学习兴趣和自主选择权，以便充分发挥学生潜力与特长，而不能再沿用同步上大课的老办法。据介绍，1 999～2000年度，斯坦福大学共开出5735门本科课程，其中21％的课程只有一名学生，52％的课程有8及8名以下的学生，75％的课程有15及15名以下的学生。
3)课程设置能力化。能力化是指开设有利于培养学生能力的课程，而不仅仅是传授知识。美国大学一年级开设的作文课(composition)主要是训练批评与评论思维方法(critical thinking)。这是一种基础训练，如书写格式、如何找资料、怎样引用文献等。大一下学期，一般要开设一门逻辑(10gic)课，这就遇到了GRE作文的核心，特别是论题(issue)。美国大学十分重视逻辑思维的训练，特别是各种案例，分析各种逻辑错误的原因，重在培养批判性的思考能力。斯坦福大学前任校长卡斯佩倡导的“斯坦福导读课”(stanford Introductiory Stu-dies)，其中就包括了“写作与批判性思考”，引起了学生们浓厚的兴趣，从而使他们了解真正的研究方法并产生了强烈的研究兴趣，进而创造新知识。又如，1979年诺贝尔物理学奖获得者斯蒂芬·温伯格(stevenWeinberg)，于1980年在哈佛大学向非科学系的学生开设了一门叫《亚原子粒子的发现》的课，这实际上是一门发现思维方法课。正如他所说，无论读者是否喜欢物理的具体内容，但他们确实希望具有时代科学思想和科学发现的思维方法，因为这是真正科学家发芽、生长和丰收之源!
问题2：关于课程授课学时分配问题。传统的教学大纲是以课堂讲授为主，学生没有时间自学，没有时间从事科学研究。因此，按照创造性教学模式进行教与学，必须重新分配学时。如果以实施SSR教学模式为例，那么讲授一自学一课堂讨论一科学研究的学时比例应该是：2：4：2：2。惟有如此，才能落实学生自主学习的原则，才能培养学生创造能力。
问题3：关于创新学习的教材问题。过去大学都是使用统一教材，几十年一成不变，不仅内容陈旧，而且也严重地束缚了学生的思想，不利于学生了解不同学派、不同教科书体系。通过教学改革，教材大一统的局面有所松动。其实，教材完全没有必要实行统一，应当允许百花齐放，由任课教师自主选定。一门课程不应当只指定一种教材，至少应要求学生参考两种以上不同风格的教材，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有所发现与发明。创新教材最主要的特点是要有利于学生的自学，要设置富有启发性和有研究价值的思考问题，以便学生在教师的指导下进行科学研究，培养他们创造性的能力。
问题4：关于教学方法问题。实施创造性教学，必须改革传统的讲说章句式的灌输教学方法，不然再好的教学模式和机制，也不能达到培养创造性人才的目的。人们创立的先进的教学方法很多，如启发式教学法、发现式教学法、因材施教教学法……这些对于启迪学生的智慧，培养学生创造性的能力，都是具有积极的作用。但是，笔者要特别介绍由美国教育哲学家威廉-赫德·克伯屈(WilliamHe—ard Kilpatrick，1871～1965)所创立的设计教学法。这的确是一种开明的创造性的教学方法。他的要点是：在教师明智的启发与引导之下，训练学生发自内心地自己确立和选择的目标，训练自己制订和执行学习计划，训练自己评判学习效果的能力。设计教学法可以把课程组成四个部分，即创造性的或是构建性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计和具体学习的设计。实施设计教学法的目的是使课程能够发展学生的智力、创造力和审美能力。
问题5：关于教师的作用问题。在实施创造性教学中，教师应当起什么样的作用呢?这里不妨引用美国教育学家里欧·巴斯卡里雅(Leo Buscaglia)的一句名言：“我们学校教育不成功，是因为我们从来不帮助老师们撕下教师的面具，平平易易地做人，从来不使他们认识到老师的作用只在于引导。”这的确是绝大多数教师存在的一个严重问题，也是不能培养出杰出人才的主要原因。因此，在按照创造性教学模式进行教学时，每个教师必须率先学习创造性的教学法，不断地改进教学法，在教学与研究中，真正地起到辅导、引导和指导作用，让大批创造性的人才涌现出来。