论文部分内容阅读
摘 要：本人结合工作经验，从优化师生关系、课前预习、课堂学习和课后练习四个方面探讨了在语文课堂教学中如何实现学生的主体性，进而实施素质教育。
关键词：主体地位；素质教育；自主学习
正确认识并重视学生的主体地位，摆正师生关系，是课堂教学中实施素质教育的基础，也是一切教学工作的出发点。那么，何为学生的主体地位呢？陕西师大张熊飞教授创立的诱思探究教学科学论认为：所谓学生的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程实施素质教育的核心。确立学生的主体地位是素质教育成败的关键，这已为大量的教学实践所证明。那么，在语文课堂教学中如何体现学生的主体地位？我就这方面的问题谈谈自己粗浅的认识。
一、优化师生关系
有人认为：“教学民主就是突出学生的主体地位，创设民主、和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。”从这个意义上说，教学民主是课堂教学过程中师生互动的根本保证，是学生好学乐学的前提条件，学生常常是因为喜欢教师才喜欢他所教的学科。良好的师生关系能使学生“俯首称臣”，积极配合教师的教学，在愉快地气氛中完成教学任务，达到预设的目标，收到预期的效果。因此每位教师首先要树立“知识面前人人平等”这一基本概念，并且放下教师的身架，消除学生对教师的权力感和神秘感，将课堂建立在亲切、友好、和谐的平台上。其次，对不同层次的学生要一视同仁。再次，教态要大方自然，热情亲切，语言得体，富有感染力，以赞扬鼓励为主。这样，学生才能在和谐民主的氛围中愉悦地积极学习。
二、优化课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废”。由此可见，课前预习对学生非常重要，它有利于学生更好地理解和掌握新知识，但是教师不能让学生盲目地去预习，那样会效果不佳。教师要结合本节课的教学目标，同时考虑到学生的个体差异，学习程度的不同，编写预习导学案，导学案的内容要设计不同层次的预习要求。如（1）基础型：能读准字音，读通课文，借助工具书去解决不理解的生词，简单归纳文章的内容，同时记下自己的疑问。（2）操作型：在基礎型的基础上，对照课后思考题和教师设计的探究题的要求，带着问题读，做到读中有思。（3）智能型：在基础型和操作型的基础上，在读中质疑，同时写出自己对本篇文章某个方面的见解。这三项预习的难度是依次提高，兼顾了不同层次学生的需要，让每个学生都能充分发挥自己的潜能。当学生领到预习导学案的时候，学生可以自主选择自己要达到的层次完成预习，也可以由学习小组长根据本小组成员的学习能力分配完成预习内容。总之，课前预习导学案能给学生留有自主选择的空间，让优等生吃得饱，学困生吃得了。学生按照上述做法预习后，对理解新课有了很大的帮助，久而久之，学生不但掌握了预习的方法，还养成了良好的学习习惯。
三、优化课堂学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。因此，在前期预习的基础上，课堂中，学习小组长负责召集本小组成员对预习的成果进行交流、探究、整合，同时记下本小组解决不了的问题。在这个过程中，教师则进行巡堂，及时调控课堂。这一环节完成后，各个学习小组长则展示本组的预习成果并向其他同学求助本组解决不了的疑问。其他同学则对展示的预习成果进行评价、补充或答疑。在这个过程中，教师的任务则是对学生的表现适时地进行点评鼓励或点拨引导或归纳总结。老师在分析课文的过程中，还可以把学生分为提问组和答题组，让组内各成员根据课文内容，互相合作提出问题或回答问题。这样做既活跃了学生的思维，又培养了他们的协同合作能力。而在整个教学环节中，教师始终是一个引导者。
四、优化课后练习
教学是教与学的双边活动，是在双向互动的情境中进行的。在设计练习题时，教师可根据课文内容的重点难点把设计练习题的方向和要求告诉学生，让学生自己出题，同时任意选择做其他同学出的作业题。把原来教师出题学生做改变为学生出题学生做，这样不仅使学生掌握了作业的主动权，而且还能提高学习质量。如在设计文言文的练习题时，可要求学生设计练习题时必须有实词和虚词、通假字、重点句、名句等方面的理解。这时许多学生在出练习题时认真研究课文、找资料，在答题时也认真研究课文、找资料。这样做，充分发挥了学生的主体性。
总之，只有把课堂教学作为一种有目的、自为的、有意识的、创造性的活动来完成，学生才可能成为学习的主人，才能真正发挥主体作用。
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003.
[2]庞大镶.关于课堂教学民主的思考[M].人民教育出版社，2000.
（作者单位：广西柳州鹿寨县第一初级中学）
关键词：主体地位；素质教育；自主学习
正确认识并重视学生的主体地位，摆正师生关系，是课堂教学中实施素质教育的基础，也是一切教学工作的出发点。那么，何为学生的主体地位呢？陕西师大张熊飞教授创立的诱思探究教学科学论认为：所谓学生的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程实施素质教育的核心。确立学生的主体地位是素质教育成败的关键，这已为大量的教学实践所证明。那么，在语文课堂教学中如何体现学生的主体地位？我就这方面的问题谈谈自己粗浅的认识。
一、优化师生关系
有人认为：“教学民主就是突出学生的主体地位，创设民主、和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。”从这个意义上说，教学民主是课堂教学过程中师生互动的根本保证，是学生好学乐学的前提条件，学生常常是因为喜欢教师才喜欢他所教的学科。良好的师生关系能使学生“俯首称臣”，积极配合教师的教学，在愉快地气氛中完成教学任务，达到预设的目标，收到预期的效果。因此每位教师首先要树立“知识面前人人平等”这一基本概念，并且放下教师的身架，消除学生对教师的权力感和神秘感，将课堂建立在亲切、友好、和谐的平台上。其次，对不同层次的学生要一视同仁。再次，教态要大方自然，热情亲切，语言得体，富有感染力，以赞扬鼓励为主。这样，学生才能在和谐民主的氛围中愉悦地积极学习。
二、优化课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废”。由此可见，课前预习对学生非常重要，它有利于学生更好地理解和掌握新知识，但是教师不能让学生盲目地去预习，那样会效果不佳。教师要结合本节课的教学目标，同时考虑到学生的个体差异，学习程度的不同，编写预习导学案，导学案的内容要设计不同层次的预习要求。如（1）基础型：能读准字音，读通课文，借助工具书去解决不理解的生词，简单归纳文章的内容，同时记下自己的疑问。（2）操作型：在基礎型的基础上，对照课后思考题和教师设计的探究题的要求，带着问题读，做到读中有思。（3）智能型：在基础型和操作型的基础上，在读中质疑，同时写出自己对本篇文章某个方面的见解。这三项预习的难度是依次提高，兼顾了不同层次学生的需要，让每个学生都能充分发挥自己的潜能。当学生领到预习导学案的时候，学生可以自主选择自己要达到的层次完成预习，也可以由学习小组长根据本小组成员的学习能力分配完成预习内容。总之，课前预习导学案能给学生留有自主选择的空间，让优等生吃得饱，学困生吃得了。学生按照上述做法预习后，对理解新课有了很大的帮助，久而久之，学生不但掌握了预习的方法，还养成了良好的学习习惯。
三、优化课堂学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。因此，在前期预习的基础上，课堂中，学习小组长负责召集本小组成员对预习的成果进行交流、探究、整合，同时记下本小组解决不了的问题。在这个过程中，教师则进行巡堂，及时调控课堂。这一环节完成后，各个学习小组长则展示本组的预习成果并向其他同学求助本组解决不了的疑问。其他同学则对展示的预习成果进行评价、补充或答疑。在这个过程中，教师的任务则是对学生的表现适时地进行点评鼓励或点拨引导或归纳总结。老师在分析课文的过程中，还可以把学生分为提问组和答题组，让组内各成员根据课文内容，互相合作提出问题或回答问题。这样做既活跃了学生的思维，又培养了他们的协同合作能力。而在整个教学环节中，教师始终是一个引导者。
四、优化课后练习
教学是教与学的双边活动，是在双向互动的情境中进行的。在设计练习题时，教师可根据课文内容的重点难点把设计练习题的方向和要求告诉学生，让学生自己出题，同时任意选择做其他同学出的作业题。把原来教师出题学生做改变为学生出题学生做，这样不仅使学生掌握了作业的主动权，而且还能提高学习质量。如在设计文言文的练习题时，可要求学生设计练习题时必须有实词和虚词、通假字、重点句、名句等方面的理解。这时许多学生在出练习题时认真研究课文、找资料，在答题时也认真研究课文、找资料。这样做，充分发挥了学生的主体性。
总之，只有把课堂教学作为一种有目的、自为的、有意识的、创造性的活动来完成，学生才可能成为学习的主人，才能真正发挥主体作用。
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003.
[2]庞大镶.关于课堂教学民主的思考[M].人民教育出版社，2000.
（作者单位：广西柳州鹿寨县第一初级中学）