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摘 要：当前，随着新课改的不断深入，对于基础教育阶段来讲，如何提升课堂教学效率的研究已越来越受到关注，信息技术下提升课堂教学效率已越来越重要。笔者以所教小学数学学科为例，通过查阅资料，并结合笔者从教多年小学数学学科实际出发，探索提升信息技术下小学数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学;课堂教学;信息技术
一、问题的提出
目前，信息技术已在教学活动中得到了广泛应用，成为教师有效地完成教学活动的主要辅助工具，将信息技术整合到小学数学教学中已成为教学工作者主要研究的课题之一。与传统教学模式相比，融合信息技术的教学方式可借助声音、图像、文字以及视频等手段进行多维一体的教学活动，将学生带入教学情境，刺激了学生感官思维，增强了学习兴趣，提高了学习效率。信息技术进入校园，辅助小学数学教学活动，是响应新课改政策的必然趋势，是教育发展的时代性标志。信息技术就是利用现代互联网科技，将小学数学的教学内容通过文字、声音、图像、视频及动画等方式完美结合后展现出来，使抽象的图形、复杂的公式定理等问题更为具象、直观且立体的展现出来，帮助学生理解。
小学数学教学与信息技术的额整合，使数学课堂的内容更加丰富，更有层次感，促使学生积极发挥其主观能动性，对思维的培养与创新、认知规律的形成与发展有着重要的推动作用。为促使信息技术在数学教学中的高效应用，对教师提出了更高的要求，不仅要不断提升自身的专业素养，还要熟练掌握信息技术并将其运用到小学数学的教学活动中，更好的服务于学生及教学。
二、小学数学的教学现状
小学数学属于必修的基础自然学科，由于传统教学观念已根深蒂固，大部分教师的课堂教授方法以“ 灌输式”为主，也就是“ 教师讲，学生听”的模式，忽视了学生是具有主观能动性的独立个体，没有在教学活动中为学生提供动手、动脑思考的机会，忽略思维能力与创造能力的拓展和培养，刻板的教学方式无法调动小学生学习数学的兴趣，进而影响教学质量。根据小学生的身心发展规律来看，此阶段的学生对抽象事物的理解能力较差，而对具象的事物有更好的学习能力，调查发现，小学生语文成绩较数学成绩好，而对数学的喜爱程度也远低于语文。因此，如何调动小学生学习数学的积极性，提高教师的教学效率是当前组织小学数学教学活动的研究热点。本人认为，教学方法、数学课程的逻辑问题与小学生直观化和形象化的身心发展特点间的矛盾是造成上述问题的主要原因。
三、利用信息技术，丰富课堂教学
（一）使用多媒体技术，培养学生的数学思维能力
数学是对空间形式与数量关系进行研究的科学，而此类研究需要具备一定的逻辑思维能力。小学生学习数学的主要目的是为了锻炼和培养学生的逻辑思维能力，学会理性的思考问题并解决问题。小学数学的教学内容主要是公式定理以及由点、线、面等组成的几何图形的理解，数学的学习需要学生利用抽象思维与合理想象共同完成。然而，小学生的抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，因而，很难在数学学习中形成理性的抽象思能力。传统教学模式 强调“ 教 师讲，学生听”，多数教师根据教学目标，对教学知识点进行空泛的讲解，偏向“ 照本宣科”，知识点讲解完成后进行习题练习，作为知识巩固的主要手段，忽略了小学生的掌握理解情况。这种“ 填鸭式”教育虽能在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展。
小学生在接受大量的数学知识点而无法理解的情况下，很难解决数学问题，尤其是数学难题，给学生带来挫败感。大量的习题练习加重了小学生的课业负担，给学生的身體及心理造成影响，长此以往，小学生对学习数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，不利于数学的学习。研究发现，小学生对动画、图形、语音等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画、图形、语音、文字等形式，在学生能够接受的范畴内进行教学活动，帮助学生形成逻辑思维能力。将信息技术有效的整合到小学数学教学中，既增强了师生间的互动，还能积极发挥学生的想象力、创造力，培养学生的主观能动性。
例如，在“ 角的初步认识”一课中，本人在课前从互联网上搜集了大量有角度及无角度的图片，并将其置于同一图片中进行对比，制作成PPT，在课堂上通过白板展示出来，引导学生观察这两种图片异同点。通过直观的图形观察，小学生对“ 角”有了初步的认识。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品进行举例说明，用三角尺等作图工具作为辅助画图，向学生展示不同的角并说明各种角的特点，学会区分，鼓励学生自己动手画。整个授课过程中，小学生一直保持着高度的注意力，且踊跃参与授课的各环节，调动了学生的积极性与创造力，学习效率显著提高。
（二）活用信息技术，增强学生的数学实践能力
利用多媒体技术将数学与实际生活联系起来，制造出数学就在身边的情境，拉近小学生与数学的距离，调动学生的学习兴趣。学生在学习中除掌握基础知识外，还应养成自主学习，交流探究的习惯。教师将信息技术与教学活动灵活的结合起来，教学内容进行了合理梳理与组织，便于学生掌握。还可为学生布置与数学相关的课外实践活动，加强学生的数学实践能力。
本人使用多媒体播放了一段菜市场买菜的场景，在交易过程中涉及到加法与减法，通过教师的讲解，学生对“ 100以内的加法与减法”有了初步了解。其后，对加法与减法的运算法则进行了解释，在授课结束后，组织学生围绕菜市场买菜的主题进行角色扮演，使学生在游戏中学会运用加法与减法，同时感受到了数学的魅力，还加强了学生的动手实践能力。
四、小结
新课标指出，数学是组成人类文化的重要部分，数学素养是每个公民必备的基本素养。小学数学是小学教学中的基础科目，学习数学能够培养小学生的抽象思维能力，锻炼学生理性解决问题的能力。而小学生学习数学困难重重，由于其抽象思维能力不强，很难接受并理解某些数学知识点。将信息技术作为辅助工具应用到小学数学的教学活动中，将抽象的知识用图片、文字、动画等具体的表现出来，学生便于理解。通过信息技术与数学教学的融合，显著提高了小学生学习数学的兴趣，增强了独立思考的能力。
参考文献
[1]王生美、姜自卫，浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2018-06-10
[2]王会红，信息技术支持下的小学数学教学创新分析[J].中国校外教育，2018-07-10
[3]徐晓旭，数学合作学习小组创建与信息技术的融合[J].学周刊，2018-08-13
（作者单位：苍南县灵溪镇第七小学）
关键词：小学数学;课堂教学;信息技术
一、问题的提出
目前，信息技术已在教学活动中得到了广泛应用，成为教师有效地完成教学活动的主要辅助工具，将信息技术整合到小学数学教学中已成为教学工作者主要研究的课题之一。与传统教学模式相比，融合信息技术的教学方式可借助声音、图像、文字以及视频等手段进行多维一体的教学活动，将学生带入教学情境，刺激了学生感官思维，增强了学习兴趣，提高了学习效率。信息技术进入校园，辅助小学数学教学活动，是响应新课改政策的必然趋势，是教育发展的时代性标志。信息技术就是利用现代互联网科技，将小学数学的教学内容通过文字、声音、图像、视频及动画等方式完美结合后展现出来，使抽象的图形、复杂的公式定理等问题更为具象、直观且立体的展现出来，帮助学生理解。
小学数学教学与信息技术的额整合，使数学课堂的内容更加丰富，更有层次感，促使学生积极发挥其主观能动性，对思维的培养与创新、认知规律的形成与发展有着重要的推动作用。为促使信息技术在数学教学中的高效应用，对教师提出了更高的要求，不仅要不断提升自身的专业素养，还要熟练掌握信息技术并将其运用到小学数学的教学活动中，更好的服务于学生及教学。
二、小学数学的教学现状
小学数学属于必修的基础自然学科，由于传统教学观念已根深蒂固，大部分教师的课堂教授方法以“ 灌输式”为主，也就是“ 教师讲，学生听”的模式，忽视了学生是具有主观能动性的独立个体，没有在教学活动中为学生提供动手、动脑思考的机会，忽略思维能力与创造能力的拓展和培养，刻板的教学方式无法调动小学生学习数学的兴趣，进而影响教学质量。根据小学生的身心发展规律来看，此阶段的学生对抽象事物的理解能力较差，而对具象的事物有更好的学习能力，调查发现，小学生语文成绩较数学成绩好，而对数学的喜爱程度也远低于语文。因此，如何调动小学生学习数学的积极性，提高教师的教学效率是当前组织小学数学教学活动的研究热点。本人认为，教学方法、数学课程的逻辑问题与小学生直观化和形象化的身心发展特点间的矛盾是造成上述问题的主要原因。
三、利用信息技术，丰富课堂教学
（一）使用多媒体技术，培养学生的数学思维能力
数学是对空间形式与数量关系进行研究的科学，而此类研究需要具备一定的逻辑思维能力。小学生学习数学的主要目的是为了锻炼和培养学生的逻辑思维能力，学会理性的思考问题并解决问题。小学数学的教学内容主要是公式定理以及由点、线、面等组成的几何图形的理解，数学的学习需要学生利用抽象思维与合理想象共同完成。然而，小学生的抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，因而，很难在数学学习中形成理性的抽象思能力。传统教学模式 强调“ 教 师讲，学生听”，多数教师根据教学目标，对教学知识点进行空泛的讲解，偏向“ 照本宣科”，知识点讲解完成后进行习题练习，作为知识巩固的主要手段，忽略了小学生的掌握理解情况。这种“ 填鸭式”教育虽能在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展。
小学生在接受大量的数学知识点而无法理解的情况下，很难解决数学问题，尤其是数学难题，给学生带来挫败感。大量的习题练习加重了小学生的课业负担，给学生的身體及心理造成影响，长此以往，小学生对学习数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，不利于数学的学习。研究发现，小学生对动画、图形、语音等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画、图形、语音、文字等形式，在学生能够接受的范畴内进行教学活动，帮助学生形成逻辑思维能力。将信息技术有效的整合到小学数学教学中，既增强了师生间的互动，还能积极发挥学生的想象力、创造力，培养学生的主观能动性。
例如，在“ 角的初步认识”一课中，本人在课前从互联网上搜集了大量有角度及无角度的图片，并将其置于同一图片中进行对比，制作成PPT，在课堂上通过白板展示出来，引导学生观察这两种图片异同点。通过直观的图形观察，小学生对“ 角”有了初步的认识。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品进行举例说明，用三角尺等作图工具作为辅助画图，向学生展示不同的角并说明各种角的特点，学会区分，鼓励学生自己动手画。整个授课过程中，小学生一直保持着高度的注意力，且踊跃参与授课的各环节，调动了学生的积极性与创造力，学习效率显著提高。
（二）活用信息技术，增强学生的数学实践能力
利用多媒体技术将数学与实际生活联系起来，制造出数学就在身边的情境，拉近小学生与数学的距离，调动学生的学习兴趣。学生在学习中除掌握基础知识外，还应养成自主学习，交流探究的习惯。教师将信息技术与教学活动灵活的结合起来，教学内容进行了合理梳理与组织，便于学生掌握。还可为学生布置与数学相关的课外实践活动，加强学生的数学实践能力。
本人使用多媒体播放了一段菜市场买菜的场景，在交易过程中涉及到加法与减法，通过教师的讲解，学生对“ 100以内的加法与减法”有了初步了解。其后，对加法与减法的运算法则进行了解释，在授课结束后，组织学生围绕菜市场买菜的主题进行角色扮演，使学生在游戏中学会运用加法与减法，同时感受到了数学的魅力，还加强了学生的动手实践能力。
四、小结
新课标指出，数学是组成人类文化的重要部分，数学素养是每个公民必备的基本素养。小学数学是小学教学中的基础科目，学习数学能够培养小学生的抽象思维能力，锻炼学生理性解决问题的能力。而小学生学习数学困难重重，由于其抽象思维能力不强，很难接受并理解某些数学知识点。将信息技术作为辅助工具应用到小学数学的教学活动中，将抽象的知识用图片、文字、动画等具体的表现出来，学生便于理解。通过信息技术与数学教学的融合，显著提高了小学生学习数学的兴趣，增强了独立思考的能力。
参考文献
[1]王生美、姜自卫，浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2018-06-10
[2]王会红，信息技术支持下的小学数学教学创新分析[J].中国校外教育，2018-07-10
[3]徐晓旭，数学合作学习小组创建与信息技术的融合[J].学周刊，2018-08-13
（作者单位：苍南县灵溪镇第七小学）