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摘要：随着移动互联网产业的快速发展，移动应用软件开发人才需求量巨大，特别是具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发人才更是需求迫切。结合移动互联网产业与高职学生特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线的移动应用软件开发高端技能型人才培养模式。经过近一年的教学改革实践，在移动应用软件开发高端技能型人才培养方面取得了很好的效果。
关键词：移动互联网；高端技能型人才；培养模式
作者简介：李刚（1979-），男，辽宁黑山人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，专业主任。（黑龙江?哈尔滨?150025）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0035-02
2011年5月，教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中提到高等职业教育的任务是“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。培养高端技能型人才是高等职业教育培养人才的最新目标。所谓人才培养模式，[1]是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。有关高职高专高端技能型人才培养模式的研究主要有：於实等提出“园校互动，工学交替”高端技能型人才培养实践，即充分利用园区优势，进行园校企共同参与人才培养全过程，共同为人才培养建立保障网络，共同实施工学交替培养学生的实践性创新能力。[2]山东东营职业学院的张洪生分析了“高端技能型人才”与“以就业为导向”的关系，提出坚持以人为本，紧紧围绕“以就业为指导”，狠狠抓就业不放弃，以就业求生存，以生存求发展，在发展中不断提升自身水平，达到实现高端技能型人才培养目标。[3]石家庄铁路职业技术学院的陈飞强提出高等职业院校要探索创新应用型本科工程教育技术人才培养模式的角度来达到培养高端技能型人才目标。综合以上对高职高端技能型人才培养模式的研究，结合移动互联网产业与高职学生的特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线的移动应用软件开发高端技能型人才培养模式。
一、移动互联网产业的特点
移动互联网就是将移动通信与互联网二者结合成一体，根据iResearch相关数据，2011年中国移动互联网用户规模达4.1亿，手机应用软件下载规模达36.63亿次，预计2012年中国移动互联网用户规模将达5.2亿，手机应用软件下载规模将达109.59亿次，移动互联网产业作为新兴产业，其2011年中国移动互联网产业的市场规模近400亿，预计2012年市场规模将以150%的速度增长，可以预见移动互联网是未来几年内最具投资价值的领域，移动应用软件开发人才需求量巨大。随着苹果的App Store、谷歌的Android Market以及中国移动的移动MM等移动应用软件商店的兴起与成熟，使得通过开发移动应用软件方式进行创业变得更加方便，正如《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》、《水果忍者》、《捕鱼达人》等热门应用的成功，进而吸引着越来越多的年轻人进入到移动互联网行业施展抱负。移动互联网产业是一个不断推陈出新的行业，总是需要更好的创意、更好的用户体验、更好的盈利模式。创新与创业是移动互联网产业非常明显的两个特点，也是不断推动移动互联网产业向前发展的两大动力。
二、高职学生的特点
以黑龙江省高职院校为例，高职院校的生源主要来自于高考、中职升高职、自主招生等，尽管存在学生入学分数普遍较低、自我管理能力较差、学习主动性差等不足，但也同样存在学生思维视野广、社会阅历比较丰富、动手实践能力强、敢想、敢干、敢闯等优势。高职学生思维视野广，他们在面对一个问题时往往可以从很多角度进行回答，特别是在策划、组织活动等方面有更多的想象力，能提出非常好的创意。高职学生社会阅历比较丰富，几乎每一个在校高职学生都有利用假期或业余时间参加社会实践、企业实习的经历，大大增加了他们的社会阅历以及更多的生活感受，开阔了自己的眼界。从某种程度上也大大丰富了学生创新的素材，从而可以更好地抓住移动互联网的机会。高职学生动手实践能力强主要表现在，高职学生在高中或中专阶段其主要精力没有放在学习文化课上，基础知识偏弱，这使得他们在高职阶段更乐于学习一些动手实践课程，更喜欢做一些比较新的东西。通过以上对高职学生特点的分析，高职学生拥有丰富的想象力和比较丰富的社会阅历，使得他们具有非常好的创新基础，充分利用其优势，以创新、创业的方式积极引导学生学习，充分调动其学习的积极性，从而可以达到更好的教育教学效果。
三、移动应用软件开发高端技能型人才培养模式
伴随着移动应用软件开发人才的巨大需求，如何培养出优秀的移动应用软件开发人才已显然摆在各类教育机构面前，哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称为我院）作为黑龙江省较早开展移动应用软件开发人才培养的高职院校，在移动应用软件开发人才培养方面进行了大量的改革与实践，结合移动互联网产业与高职学生的特点，逐步摸索出移动应用软件开发高端技能型人才的培养模式。即以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线，通过将创新、创业课程有效引入到移动应用软件开发人才培养体系中，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供基础保障。通过建立科学合理的人才培养过程质量评价体系，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供过程质量保障。通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供输出（包括创新人才输出、作品输出、课程输出）保障。经过近一年的教学改革实践，在移动应用软件开发高端技能型人才培养方面取得了很好的效果。
1.具有创新创业特色的移动应用软件开发人才培养课程体系
结合移动互联网产业与高职学生的特点，将创新、创业课程有针对性地引入到移动应用软件开发人才培养体系中，通过在移动应用软件开发人才培养体系中交叉设置“创新概论”、“创意学”、“移动应用软件创意案例分析”、“移动应用创意实践”、“大学生创业”、“移动互联网创业案例分析”等课程，积极引导学生学习的主动性与自觉性。其人才培养课程体系如图1所示。 2.科学合理的移动应用软件开发人才培养过程质量评价体系
为保证移动应用软件开发人才较高的培养质量，在人才培养过程中设定了教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标。以下逐一说明：
（1）教师教学资料评价主要是从任课教师对课程的相关资料准备情况进行评价，以便检验授课教师是否对所授课程知识有足够的把握、理解以及实际操作能力，从而达到更好的教学效果。
（2）教师教学效果评价主要是从教师授课方式、学生对这门课接受程度以及对这门课知识的掌握程度、考试通过率等方面进行评价。
（3）学生专业相关技能证书率主要检查学生是否具有胜任以后工作岗位的专业能力和基本技能，用考取专业相关技能证书的形式进行检验。
（4）学生综合素质评价主要是对学生在校期间生活上、学习上以及行为举止、是否参加社会实践等方面，在每学期期末对学生进行评价。
（5）企业评价主要是在每学年结束后通过与本专业建立较深校企合作关系的专业对口企业委派专业团队对学生逐个进行评价以及通过与企业合作开发企业岗位认证题库，对学生进行专业技能考核。
3.开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台
依据移动应用软件开发成本低、开发周期短等特点，依托现有移动应用软件商店如App Store、Android Market、移动MM等盈利机制，通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，充分发挥学生、教师、企业等优势，以学生自选项目、引入企业在研项目为驱动，组成以学生项目组为主、教师指导为辅的项目研发团队，通过创业的形式完成移动应用软件开发项目实战课程的教学，并将研发的应用软件上传至应用软件商店，再将已研发成功的项目经归纳、整理应用到相应课程的教学中，最后实现培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发高端技能型人才的目标。
四、成效与分析
我院2009年开始招收移动通信技术（3G通信）专业学生，移动通信技术（3G通信）专业分移动应用软件开发、3G无线网络优化两个专业方向。移动应用软件开发方向自2011年3月开始进行培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发人才的改革与实践，经过一年多的实践，在课程体系建设、人才培养过程质量评价体系建设、创新创业实践平台建设等方面都取得了显著的效果。在课程体系方面，将创新、创业等课程引入专业人才培养课程体系中，极大地吸引了学生的学习兴趣，有效保证了学生的学习效果。在人才培养过程质量评价体系建设方面，初步建立起教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标，比较有效地保证了学生培养的质量。在创新创业实践平台建设方面，依托移动应用软件开发实验室，以学生自选项目以及哈尔滨华创博讯等公司在研项目为驱动，已指导完成多个学生自行设计的应用软件作品，如《泡泡猪》、《翻花绳》、《学生管理系统客户端》、《植物大战虫子》等，使得学生在应用软件创意、策划、设计等方面积累了大量的项目实战经验。目前2009级移动应用软件开发方向学生主要在黑龙江联通系统集成公司、哈尔滨华创博讯、哈尔滨英立等移动互联网企业实习。
我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养模式研究与实践方面虽然取得了初步成效，但在创新、创业等课程的内容及教学形式上还需进一步探索，比如将课堂搬到企业现场进行教学等，最大限度激发学生学习的主动性。在人才培养过程质量评价体系建设方面还需进一步建立有效的反馈机制，逐步修正整个人才培养过程中的问题以及完善人才培养过程质量评价体系各项指标，进而使得整个教学系统更好地发展。在创新创业实践平台建设方面还需进一步借鉴高新技术产业开发区孵化器相关运行、管理机制，制订出一套较完善的具有引领、激励、协作、分享等特征的管理制度，最大限度激发学生的创新能力、学习能力。
参考文献：
[1]缪锐锋.高师院校创新人才培养模式刍议——以南京师范大学强化培养部为例[J].教育发展研究,2004,(Z1).
[2]於实.园校互动 工学交替——高职高端技能型人才培养的创新实践[J].职教论坛,2011,(30).
[3]张洪生.浅析高职院校培养“高端技能型人才”与“以就业为导向”之关系[J].中国职业技术教育,2011,(27).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：移动互联网；高端技能型人才；培养模式
作者简介：李刚（1979-），男，辽宁黑山人，哈尔滨华夏计算机职业技术学院，专业主任。（黑龙江?哈尔滨?150025）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0035-02
2011年5月，教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中提到高等职业教育的任务是“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。培养高端技能型人才是高等职业教育培养人才的最新目标。所谓人才培养模式，[1]是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。有关高职高专高端技能型人才培养模式的研究主要有：於实等提出“园校互动，工学交替”高端技能型人才培养实践，即充分利用园区优势，进行园校企共同参与人才培养全过程，共同为人才培养建立保障网络，共同实施工学交替培养学生的实践性创新能力。[2]山东东营职业学院的张洪生分析了“高端技能型人才”与“以就业为导向”的关系，提出坚持以人为本，紧紧围绕“以就业为指导”，狠狠抓就业不放弃，以就业求生存，以生存求发展，在发展中不断提升自身水平，达到实现高端技能型人才培养目标。[3]石家庄铁路职业技术学院的陈飞强提出高等职业院校要探索创新应用型本科工程教育技术人才培养模式的角度来达到培养高端技能型人才目标。综合以上对高职高端技能型人才培养模式的研究，结合移动互联网产业与高职学生的特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线的移动应用软件开发高端技能型人才培养模式。
一、移动互联网产业的特点
移动互联网就是将移动通信与互联网二者结合成一体，根据iResearch相关数据，2011年中国移动互联网用户规模达4.1亿，手机应用软件下载规模达36.63亿次，预计2012年中国移动互联网用户规模将达5.2亿，手机应用软件下载规模将达109.59亿次，移动互联网产业作为新兴产业，其2011年中国移动互联网产业的市场规模近400亿，预计2012年市场规模将以150%的速度增长，可以预见移动互联网是未来几年内最具投资价值的领域，移动应用软件开发人才需求量巨大。随着苹果的App Store、谷歌的Android Market以及中国移动的移动MM等移动应用软件商店的兴起与成熟，使得通过开发移动应用软件方式进行创业变得更加方便，正如《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》、《水果忍者》、《捕鱼达人》等热门应用的成功，进而吸引着越来越多的年轻人进入到移动互联网行业施展抱负。移动互联网产业是一个不断推陈出新的行业，总是需要更好的创意、更好的用户体验、更好的盈利模式。创新与创业是移动互联网产业非常明显的两个特点，也是不断推动移动互联网产业向前发展的两大动力。
二、高职学生的特点
以黑龙江省高职院校为例，高职院校的生源主要来自于高考、中职升高职、自主招生等，尽管存在学生入学分数普遍较低、自我管理能力较差、学习主动性差等不足，但也同样存在学生思维视野广、社会阅历比较丰富、动手实践能力强、敢想、敢干、敢闯等优势。高职学生思维视野广，他们在面对一个问题时往往可以从很多角度进行回答，特别是在策划、组织活动等方面有更多的想象力，能提出非常好的创意。高职学生社会阅历比较丰富，几乎每一个在校高职学生都有利用假期或业余时间参加社会实践、企业实习的经历，大大增加了他们的社会阅历以及更多的生活感受，开阔了自己的眼界。从某种程度上也大大丰富了学生创新的素材，从而可以更好地抓住移动互联网的机会。高职学生动手实践能力强主要表现在，高职学生在高中或中专阶段其主要精力没有放在学习文化课上，基础知识偏弱，这使得他们在高职阶段更乐于学习一些动手实践课程，更喜欢做一些比较新的东西。通过以上对高职学生特点的分析，高职学生拥有丰富的想象力和比较丰富的社会阅历，使得他们具有非常好的创新基础，充分利用其优势，以创新、创业的方式积极引导学生学习，充分调动其学习的积极性，从而可以达到更好的教育教学效果。
三、移动应用软件开发高端技能型人才培养模式
伴随着移动应用软件开发人才的巨大需求，如何培养出优秀的移动应用软件开发人才已显然摆在各类教育机构面前，哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称为我院）作为黑龙江省较早开展移动应用软件开发人才培养的高职院校，在移动应用软件开发人才培养方面进行了大量的改革与实践，结合移动互联网产业与高职学生的特点，逐步摸索出移动应用软件开发高端技能型人才的培养模式。即以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线，通过将创新、创业课程有效引入到移动应用软件开发人才培养体系中，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供基础保障。通过建立科学合理的人才培养过程质量评价体系，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供过程质量保障。通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供输出（包括创新人才输出、作品输出、课程输出）保障。经过近一年的教学改革实践，在移动应用软件开发高端技能型人才培养方面取得了很好的效果。
1.具有创新创业特色的移动应用软件开发人才培养课程体系
结合移动互联网产业与高职学生的特点，将创新、创业课程有针对性地引入到移动应用软件开发人才培养体系中，通过在移动应用软件开发人才培养体系中交叉设置“创新概论”、“创意学”、“移动应用软件创意案例分析”、“移动应用创意实践”、“大学生创业”、“移动互联网创业案例分析”等课程，积极引导学生学习的主动性与自觉性。其人才培养课程体系如图1所示。 2.科学合理的移动应用软件开发人才培养过程质量评价体系
为保证移动应用软件开发人才较高的培养质量，在人才培养过程中设定了教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标。以下逐一说明：
（1）教师教学资料评价主要是从任课教师对课程的相关资料准备情况进行评价，以便检验授课教师是否对所授课程知识有足够的把握、理解以及实际操作能力，从而达到更好的教学效果。
（2）教师教学效果评价主要是从教师授课方式、学生对这门课接受程度以及对这门课知识的掌握程度、考试通过率等方面进行评价。
（3）学生专业相关技能证书率主要检查学生是否具有胜任以后工作岗位的专业能力和基本技能，用考取专业相关技能证书的形式进行检验。
（4）学生综合素质评价主要是对学生在校期间生活上、学习上以及行为举止、是否参加社会实践等方面，在每学期期末对学生进行评价。
（5）企业评价主要是在每学年结束后通过与本专业建立较深校企合作关系的专业对口企业委派专业团队对学生逐个进行评价以及通过与企业合作开发企业岗位认证题库，对学生进行专业技能考核。
3.开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台
依据移动应用软件开发成本低、开发周期短等特点，依托现有移动应用软件商店如App Store、Android Market、移动MM等盈利机制，通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，充分发挥学生、教师、企业等优势，以学生自选项目、引入企业在研项目为驱动，组成以学生项目组为主、教师指导为辅的项目研发团队，通过创业的形式完成移动应用软件开发项目实战课程的教学，并将研发的应用软件上传至应用软件商店，再将已研发成功的项目经归纳、整理应用到相应课程的教学中，最后实现培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发高端技能型人才的目标。
四、成效与分析
我院2009年开始招收移动通信技术（3G通信）专业学生，移动通信技术（3G通信）专业分移动应用软件开发、3G无线网络优化两个专业方向。移动应用软件开发方向自2011年3月开始进行培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发人才的改革与实践，经过一年多的实践，在课程体系建设、人才培养过程质量评价体系建设、创新创业实践平台建设等方面都取得了显著的效果。在课程体系方面，将创新、创业等课程引入专业人才培养课程体系中，极大地吸引了学生的学习兴趣，有效保证了学生的学习效果。在人才培养过程质量评价体系建设方面，初步建立起教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标，比较有效地保证了学生培养的质量。在创新创业实践平台建设方面，依托移动应用软件开发实验室，以学生自选项目以及哈尔滨华创博讯等公司在研项目为驱动，已指导完成多个学生自行设计的应用软件作品，如《泡泡猪》、《翻花绳》、《学生管理系统客户端》、《植物大战虫子》等，使得学生在应用软件创意、策划、设计等方面积累了大量的项目实战经验。目前2009级移动应用软件开发方向学生主要在黑龙江联通系统集成公司、哈尔滨华创博讯、哈尔滨英立等移动互联网企业实习。
我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养模式研究与实践方面虽然取得了初步成效，但在创新、创业等课程的内容及教学形式上还需进一步探索，比如将课堂搬到企业现场进行教学等，最大限度激发学生学习的主动性。在人才培养过程质量评价体系建设方面还需进一步建立有效的反馈机制，逐步修正整个人才培养过程中的问题以及完善人才培养过程质量评价体系各项指标，进而使得整个教学系统更好地发展。在创新创业实践平台建设方面还需进一步借鉴高新技术产业开发区孵化器相关运行、管理机制，制订出一套较完善的具有引领、激励、协作、分享等特征的管理制度，最大限度激发学生的创新能力、学习能力。
参考文献：
[1]缪锐锋.高师院校创新人才培养模式刍议——以南京师范大学强化培养部为例[J].教育发展研究,2004,(Z1).
[2]於实.园校互动 工学交替——高职高端技能型人才培养的创新实践[J].职教论坛,2011,(30).
[3]张洪生.浅析高职院校培养“高端技能型人才”与“以就业为导向”之关系[J].中国职业技术教育,2011,(27).
（责任编辑：王祝萍）