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“棋是智慧的体操。”这是革命导师列宁著名的论断。围棋是中国古老的艺术奇葩，是一项志趣高雅而又充满激烈竞争的高智能游戏，它集智力、趣味、竞技于一身，兼备了开发智力与培养品行等多项教育功能，是当今素质教育的一种绝佳手段。近几年，围棋学习开始向幼儿延伸，在围棋学习的过程中，能较好地培养孩子良好的个性品质和心理素质，培养其正确的人生观和世界观。因此，在大力提倡素质教育的今天，应在幼儿园开展围棋活动，把围棋作为提高幼儿素质的一种有效手段。但是，围棋是一门枯燥乏味的学科，步骤、方法繁多，还要学会计算推理，做过的题目要能够在实战中运用，一着不慎就会招致全盘皆输。因此，教幼儿学习围棋，首先要把握好幼儿心理，善于调动孩子学习兴趣，让孩子们觉得围棋很新奇有趣，乐于探索。教学方法得当， 孩子进步就快，幼儿的围棋思维之花就会常开不败。
一、夸张的肢体语言，童趣化的表述
学习新知识时，我们如何吸引孩子的眼球？平时我喜欢用比较夸张的、生动的、充满童趣的肢体语言表述，给孩子们巨大的视觉冲击，给他们留下深刻的第一印象，对新的围棋知识充满好奇，产生浓厚的兴趣。如教“扭羊头”，老师执黑棋当大灰狼，小朋友执白棋当小白兔，进行大灰狼一路跋山涉水穷追小白兔的游戏，游戏可和征吃的棋型紧密结合起来。又如“赶鸭子下河”的游戏表演，教边角吃子的方法。“虎口拔牙”、“扑吃”（用猫抓老鼠游戏：放一个毒饵，引诱老鼠，等它知道上当就来不及了）、“抱吃”（用老鹰抓小鸡的游戏，形象解释黑棋老鹰如何抱起来吃白棋小鸡）、“枷吃”（用猫抓老鼠的游戏故事）等都可师生戴上头饰进行情境表演，把“虎口”和“禁入点”比作一条小河，跳进去就是自寻死路，化枯燥无味的围棋说教为幼儿喜爱的表演游戏。有时，我还让孩子们戴上头饰，和大家一起游戏。我认为，游戏化围棋能够让幼儿在故事的情境中学习、思维，促进孩子的观察力和判断力的提高。
二、形象的围棋故事，趣味化的情境
在围棋课堂中，我先在课前将一些围棋术语、定式编成有趣的故事情节，然后在课堂上让孩子听故事、讲故事式的轻松氛围中，主动愉快地学习、记忆直至运用。如将白棋和黑棋比喻成“小白兔”和“小黑兔”；把只剩两口气的棋子比喻成“打瞌睡的小兔”；一口气的棋子则是“哭着喊救命的小兔”；把征吃比喻成“滑滑梯”；把枷吃比喻成“笼子关住鸟”；关门吃则是“小猫捉老鼠”。又如认识“虎口”，我们将题型摆出后，将它比喻为一只张着嘴巴的大老虎，准备吃掉小鸟。再如学习关门吃时，我们就把孩子熟知的故事《老狼和羊》改编，让孩子想想办法，走哪步棋才能将狼关在门内？又如认识花五一点死，用白棋摆出被包围的花五，比喻成被工业有毒废气（黑棋）包裹的一朵鲜花，随时有被消灭的危险，请大家想办法救它。这时来了一只小蜜蜂（白棋）它勇敢地飞到花蕊中，帮花朵采花粉，让它结出了四个甜美的果实（做出四个眼，成为活棋）。如果来的是可恶的苍蝇（黑棋），就会把花朵弄得又脏又臭，再也结不出四个甜美的果实（即被一点死）。如此以故事化的情节来分解围棋规则或要点的方法，既形象，又有趣，生动有趣的故事情节，幼儿也非常爱听，能让他们更好地理解和记忆。对小、中班的围棋课堂，我们还可以用幼儿都十分感兴趣的故事表演来开展教学，把原本处于静态的、纸上谈兵式的围棋知识变成动态、具有表演性的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的情境中理解、接受围棋知识。如复习“关门吃”、“征吃”、“抱吃”以及认识星位、三三、小目、目外、跳、尖、小飞、大飞等基本知识时，我们就在地板上布置出围棋大棋盘，引导幼儿分角色找到相应的位置，还可以进行相应的关门吃或抱吃等表演。孩子们很喜欢这样有点夸张的地毯式棋盘，都积极参与到表演中，在看一看、找一找、站一站，走一走、说一说的愉快活动中，幼儿的身心得以释放，对原本枯燥的围棋有了全新的感觉。
三、精炼的表述，启发性的提问
在围棋课堂教学中，如果老师滔滔不绝地讲授，只会把孩子的思路框架固定在老师所设定的范围中，让他们失去发挥想象的空间，最终把孩子们的思维框住。因此，在围棋课堂中的提问也是一门艺术。我在提问时常常会联系生活实际，并层层递进，引导幼儿发挥想象，鼓励不停地动脑思索。
另外，我们必须多了解孩子的说话特点，多了解他们所喜爱的对象，模仿他们感兴趣的对象，与他们进行交流，老师的语言也要清晰、具体、通俗，问题要难易适度，符合幼儿原有经验和能力水平。问题一般先易后难，易多难少，兼顾多种认知水平。还有，问题要符合逻辑，有一定顺序，给孩子充分地思考时间，尤其是在提出较高层次的问题之后，要在绝大多数的孩子都思考好以后，再让其进行回答或讨论。提问的孩子要普遍，引发孩子的普遍注意和参与，不然会影响孩子对课堂的热爱，影响孩子的兴趣。对于孩子的回答和反应，要有恰当的回应，即帮助幼儿修正答案、拓展或拓深思路。最后，对孩子的回答及时给予具体的、因人而异的鼓励和表扬。
四、积极的评价，多样化的鼓励
能力强的幼儿往往比较自信，他们敢说、敢做，相反，能力弱的幼儿就胆怯些， 所以，在围棋课堂中积极的评价是培养幼儿自信心的最佳时机。我们老师始终要坚持多给予鼓励，少批评，让幼儿每一个细小的进步都得到老师的肯定，每一个闪光点都得到老师的赞许。但是，鼓励孩子的方式也要因人而异，因时而异。一个赞许的肢体语言，一个精细的鼓励目光，都会给幼儿不同的感受。老师还可让幼儿自己当老师，来评判同伴的表现，让幼儿之间互相鼓励，通过同伴的认可与赞扬来获取自信。因此，我设立了每月的“围棋之星”评选，这让幼儿荣誉感得到很好的满足。当然，围棋之星的评选标准可以不仅仅是棋艺好，还可以是回答问题精彩，围棋故事讲述生动，围棋活动中认真听讲等等，让每一个幼儿都有机会被评为“围棋之星”。
在围棋课堂中，只要老师运用适合幼儿年龄特点和心理发展水平的儿童化语言进行教学，打开幼儿的兴趣之源，唤起他们学习围棋的热情，就会让他们觉得围棋课堂充满“情”和“趣”，从而爱上围棋课堂。
【作者单位：苏州吴江区北厍幼儿园江苏】
一、夸张的肢体语言，童趣化的表述
学习新知识时，我们如何吸引孩子的眼球？平时我喜欢用比较夸张的、生动的、充满童趣的肢体语言表述，给孩子们巨大的视觉冲击，给他们留下深刻的第一印象，对新的围棋知识充满好奇，产生浓厚的兴趣。如教“扭羊头”，老师执黑棋当大灰狼，小朋友执白棋当小白兔，进行大灰狼一路跋山涉水穷追小白兔的游戏，游戏可和征吃的棋型紧密结合起来。又如“赶鸭子下河”的游戏表演，教边角吃子的方法。“虎口拔牙”、“扑吃”（用猫抓老鼠游戏：放一个毒饵，引诱老鼠，等它知道上当就来不及了）、“抱吃”（用老鹰抓小鸡的游戏，形象解释黑棋老鹰如何抱起来吃白棋小鸡）、“枷吃”（用猫抓老鼠的游戏故事）等都可师生戴上头饰进行情境表演，把“虎口”和“禁入点”比作一条小河，跳进去就是自寻死路，化枯燥无味的围棋说教为幼儿喜爱的表演游戏。有时，我还让孩子们戴上头饰，和大家一起游戏。我认为，游戏化围棋能够让幼儿在故事的情境中学习、思维，促进孩子的观察力和判断力的提高。
二、形象的围棋故事，趣味化的情境
在围棋课堂中，我先在课前将一些围棋术语、定式编成有趣的故事情节，然后在课堂上让孩子听故事、讲故事式的轻松氛围中，主动愉快地学习、记忆直至运用。如将白棋和黑棋比喻成“小白兔”和“小黑兔”；把只剩两口气的棋子比喻成“打瞌睡的小兔”；一口气的棋子则是“哭着喊救命的小兔”；把征吃比喻成“滑滑梯”；把枷吃比喻成“笼子关住鸟”；关门吃则是“小猫捉老鼠”。又如认识“虎口”，我们将题型摆出后，将它比喻为一只张着嘴巴的大老虎，准备吃掉小鸟。再如学习关门吃时，我们就把孩子熟知的故事《老狼和羊》改编，让孩子想想办法，走哪步棋才能将狼关在门内？又如认识花五一点死，用白棋摆出被包围的花五，比喻成被工业有毒废气（黑棋）包裹的一朵鲜花，随时有被消灭的危险，请大家想办法救它。这时来了一只小蜜蜂（白棋）它勇敢地飞到花蕊中，帮花朵采花粉，让它结出了四个甜美的果实（做出四个眼，成为活棋）。如果来的是可恶的苍蝇（黑棋），就会把花朵弄得又脏又臭，再也结不出四个甜美的果实（即被一点死）。如此以故事化的情节来分解围棋规则或要点的方法，既形象，又有趣，生动有趣的故事情节，幼儿也非常爱听，能让他们更好地理解和记忆。对小、中班的围棋课堂，我们还可以用幼儿都十分感兴趣的故事表演来开展教学，把原本处于静态的、纸上谈兵式的围棋知识变成动态、具有表演性的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的情境中理解、接受围棋知识。如复习“关门吃”、“征吃”、“抱吃”以及认识星位、三三、小目、目外、跳、尖、小飞、大飞等基本知识时，我们就在地板上布置出围棋大棋盘，引导幼儿分角色找到相应的位置，还可以进行相应的关门吃或抱吃等表演。孩子们很喜欢这样有点夸张的地毯式棋盘，都积极参与到表演中，在看一看、找一找、站一站，走一走、说一说的愉快活动中，幼儿的身心得以释放，对原本枯燥的围棋有了全新的感觉。
三、精炼的表述，启发性的提问
在围棋课堂教学中，如果老师滔滔不绝地讲授，只会把孩子的思路框架固定在老师所设定的范围中，让他们失去发挥想象的空间，最终把孩子们的思维框住。因此，在围棋课堂中的提问也是一门艺术。我在提问时常常会联系生活实际，并层层递进，引导幼儿发挥想象，鼓励不停地动脑思索。
另外，我们必须多了解孩子的说话特点，多了解他们所喜爱的对象，模仿他们感兴趣的对象，与他们进行交流，老师的语言也要清晰、具体、通俗，问题要难易适度，符合幼儿原有经验和能力水平。问题一般先易后难，易多难少，兼顾多种认知水平。还有，问题要符合逻辑，有一定顺序，给孩子充分地思考时间，尤其是在提出较高层次的问题之后，要在绝大多数的孩子都思考好以后，再让其进行回答或讨论。提问的孩子要普遍，引发孩子的普遍注意和参与，不然会影响孩子对课堂的热爱，影响孩子的兴趣。对于孩子的回答和反应，要有恰当的回应，即帮助幼儿修正答案、拓展或拓深思路。最后，对孩子的回答及时给予具体的、因人而异的鼓励和表扬。
四、积极的评价，多样化的鼓励
能力强的幼儿往往比较自信，他们敢说、敢做，相反，能力弱的幼儿就胆怯些， 所以，在围棋课堂中积极的评价是培养幼儿自信心的最佳时机。我们老师始终要坚持多给予鼓励，少批评，让幼儿每一个细小的进步都得到老师的肯定，每一个闪光点都得到老师的赞许。但是，鼓励孩子的方式也要因人而异，因时而异。一个赞许的肢体语言，一个精细的鼓励目光，都会给幼儿不同的感受。老师还可让幼儿自己当老师，来评判同伴的表现，让幼儿之间互相鼓励，通过同伴的认可与赞扬来获取自信。因此，我设立了每月的“围棋之星”评选，这让幼儿荣誉感得到很好的满足。当然，围棋之星的评选标准可以不仅仅是棋艺好，还可以是回答问题精彩，围棋故事讲述生动，围棋活动中认真听讲等等，让每一个幼儿都有机会被评为“围棋之星”。
在围棋课堂中，只要老师运用适合幼儿年龄特点和心理发展水平的儿童化语言进行教学，打开幼儿的兴趣之源，唤起他们学习围棋的热情，就会让他们觉得围棋课堂充满“情”和“趣”，从而爱上围棋课堂。
【作者单位：苏州吴江区北厍幼儿园江苏】