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【摘 要】随着新课程改革的深入发展，教学方法与手段也在不断的创新，探究式教学就是一种高效、新型的教学方法，在初中生物教学过程中，应用探究式教学方法，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的兴趣，发展学生探究精神和创新能力，促进学生的全面发展。
【关键词】探究式教学；初中生物；应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0142-02
所谓探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，它强调“以学生为中心”，教师只是指导者、组织者和监督者。长期以来，在初中生物教学中，学生一直处在被动地位，通过探究式教学方法，可以有效地转变这种传统模式，让学生可以积极主动的展开学习，达到预期的教学目标。
一、创设问题情境，调动探究欲望
问题是科学探究的动力和起点，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会产生强烈的问题意识。初中生物知识与学生的生活实际密切相关。在生物教学中，教师如果能够将学生的生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验创设情境，让学生在真实的生活情境中学习和探索，去经历发现问题和解决问题的过程，这样能充分的激发学生的探究热情，发散学生积极的思维，拓展学生的思路和方法，并能从中感受到知识产生和获得的过程，加深学生对知识的理解与应用。在教学中，对于一些需要研究的问题，可预先布置一些预习作业，让学生查阅相关资料，并且分享自己了解到的内容，这样就可以让学生进行初步的探究，了解生物在我们生活中的重要性与作用，进而对生物知识的学习产生浓厚的兴趣，在以后的学习中展开相应的学习，达到预期的教学目标。
二、借助生物实验，培养探究精神
生物学是一门以实验为基础的学科。实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创新能力的载体。初中生物实验教学可以让学生在参与探索和思考中，对知识内容进行探索和研究。在课堂教学中把教材中科学家的经典实验设计成学生能够独立完成的探究课题，可让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。
三、创设和谐氛围，营造探究环境
传统教学模式中，教师一直以“自我为中心”，经常忽视学生的主体地位，总是一味地要求学生适应教师，造成师生关系紧张，使得学生总是等待着教师的教，总是依赖着教师，没有自我，没有个性。而探究式教学模式的核心就是将学生的主体地位归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，这就要求建立和谐的师生关系，教师和学生展开平等的交流，构建和谐、民主的教学环境，实现老师和学生之间的有效交流与沟通，并且尊重、信任学生，采用多样化的评价方式，使学生感受到教师的爱、尊重和关注，逐渐形成和谐的师生关系。从而使学生愿意配合教师采取的多样化教学模式，进行学习和探索，最终使学生逐渐养成自主探索的习惯。
四、开放课堂，发掘自主探究潜能
在开放性的问题情境中进行探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或搜集资料，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者搜集的资料进行总结梳理，得出自己的结论。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
五、引导总结反思，提高探究能力
反思是一种手段。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高层次迈进。通常情况下，我们总是一味地强调教师去总结、反思，认为只有教师的反思和总结才能提高课堂的教学效率。其实，除了教师以外，学生的总结与反思也能提高学生的学习效率的。所以，教师要鼓励学生去总结和反思，引导学生在反思的过程中发现问题、提出问题，并搜集资料去探究问题、解决问题，并逐步使学生的探究能力得到提高。
总而言之，要让探究式教学在初中生物教学中顺利开展，本人认为教师在教学设计中应紧密联系生活创设真实而具体的探究情境，这样的情境既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的工具；它可能成为问题的背景，也可能成为解决问题的途径，更可能本身就包含着问题的答案。这一要求可能会因教学条件等因素而遇到种种困难，但我们应努力克服，努力实现新课程下学生学习方式的转变。
参考文献
[1]杨淼.探究式教学法在中学生物教学中的应用初探[J].新课程（中旬），2013（05）.
[2]刘飞.探究式教学模式在初中生物教学中的应用[J].读写算·素质教育论坛，2014（02）.
[3]伍向英.新课标下高中生物探究性教学初探[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）.
【关键词】探究式教学；初中生物；应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0142-02
所谓探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，它强调“以学生为中心”，教师只是指导者、组织者和监督者。长期以来，在初中生物教学中，学生一直处在被动地位，通过探究式教学方法，可以有效地转变这种传统模式，让学生可以积极主动的展开学习，达到预期的教学目标。
一、创设问题情境，调动探究欲望
问题是科学探究的动力和起点，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会产生强烈的问题意识。初中生物知识与学生的生活实际密切相关。在生物教学中，教师如果能够将学生的生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验创设情境，让学生在真实的生活情境中学习和探索，去经历发现问题和解决问题的过程，这样能充分的激发学生的探究热情，发散学生积极的思维，拓展学生的思路和方法，并能从中感受到知识产生和获得的过程，加深学生对知识的理解与应用。在教学中，对于一些需要研究的问题，可预先布置一些预习作业，让学生查阅相关资料，并且分享自己了解到的内容，这样就可以让学生进行初步的探究，了解生物在我们生活中的重要性与作用，进而对生物知识的学习产生浓厚的兴趣，在以后的学习中展开相应的学习，达到预期的教学目标。
二、借助生物实验，培养探究精神
生物学是一门以实验为基础的学科。实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创新能力的载体。初中生物实验教学可以让学生在参与探索和思考中，对知识内容进行探索和研究。在课堂教学中把教材中科学家的经典实验设计成学生能够独立完成的探究课题，可让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。
三、创设和谐氛围，营造探究环境
传统教学模式中，教师一直以“自我为中心”，经常忽视学生的主体地位，总是一味地要求学生适应教师，造成师生关系紧张，使得学生总是等待着教师的教，总是依赖着教师，没有自我，没有个性。而探究式教学模式的核心就是将学生的主体地位归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，这就要求建立和谐的师生关系，教师和学生展开平等的交流，构建和谐、民主的教学环境，实现老师和学生之间的有效交流与沟通，并且尊重、信任学生，采用多样化的评价方式，使学生感受到教师的爱、尊重和关注，逐渐形成和谐的师生关系。从而使学生愿意配合教师采取的多样化教学模式，进行学习和探索，最终使学生逐渐养成自主探索的习惯。
四、开放课堂，发掘自主探究潜能
在开放性的问题情境中进行探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或搜集资料，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者搜集的资料进行总结梳理，得出自己的结论。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
五、引导总结反思，提高探究能力
反思是一种手段。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高层次迈进。通常情况下，我们总是一味地强调教师去总结、反思，认为只有教师的反思和总结才能提高课堂的教学效率。其实，除了教师以外，学生的总结与反思也能提高学生的学习效率的。所以，教师要鼓励学生去总结和反思，引导学生在反思的过程中发现问题、提出问题，并搜集资料去探究问题、解决问题，并逐步使学生的探究能力得到提高。
总而言之，要让探究式教学在初中生物教学中顺利开展，本人认为教师在教学设计中应紧密联系生活创设真实而具体的探究情境，这样的情境既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的工具；它可能成为问题的背景，也可能成为解决问题的途径，更可能本身就包含着问题的答案。这一要求可能会因教学条件等因素而遇到种种困难，但我们应努力克服，努力实现新课程下学生学习方式的转变。
参考文献
[1]杨淼.探究式教学法在中学生物教学中的应用初探[J].新课程（中旬），2013（05）.
[2]刘飞.探究式教学模式在初中生物教学中的应用[J].读写算·素质教育论坛，2014（02）.
[3]伍向英.新课标下高中生物探究性教学初探[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）.