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摘要：初中语文创意作业对于激发学生学习兴趣、提高学生语文学习能力等方面都有较大的促进作用。本文以统编初中语文教材为例，探讨创意作业设计遵循的原则及其对语文核心素养培养的作用。
关键词：均衡;项目式;创意;作业
作业是课堂的延伸，可教师往往重视课堂改革，轻视作业研究，作业成了语文教学的附属品，任由教师发挥。教师重视作业批改，轻视作业设计，更鲜有深层思考，怎样的作业更能提升学生语文核心素养。
笔者努力探索作业设计，开拓作业功能，设计具有创意的作业。
一、化检测为探究
1.借力课后练习
初中语文统编教材的课后练习设计涉及的内容广泛、题型新颖。课后习题有图示、表格、问题、方法、情境、板书等6种形式，可以结合教学实际设计作业，筑建深度阅读课堂的后花园。
案例1：
八年级上册第六单元，整合《小石潭记》与《记承寺夜游》两篇文言文的课后练习来设计“大语文”的作业：
试从以下两个方面具体分析《小石潭记》与《记承寺夜游》的情感异同（可以通过网络搜集有关资料来解决）。
（1）柳宗元被贬后为何会有无法排遣的忧伤凄苦的情感，试从他儒学家这个角度分析。
（2）苏轼被贬后仍能欣赏美景，发出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的豁达之声，这与他的道家思想有何关？
案例2：
课后阅读《祝福》《故乡》两篇文章，分析其乡村与《社戏》的异同（提示：可以从乡村的人、风景、人情等方面进行对比分析），写在语文作业本上，字数300字以上。
要求：（1）分析要有总结性的语言。
（2）要有依据，即结合文段当中的句子、具体人物、景物描写等进行分析。
这些创意作业的设计借力于课后练习，指向教材解读。基于学情，教师可以使用课后习题或改编课后习题。以题为核心，设计作业思路，注重二度开发，让学生在练习中思考，教师在学生的思考中深度研究，进一步拓宽作业的外延。
2.开发项目式作业
项目式学习是一种实践类型的学习方式。若把项目式学习运用到语文作业中，开展语文实践性“项目式”作业，不仅可以培养学生的语文核心素养，还能健全学生的人格。开发项目式学习作业，教师要准确把握语文学科特征，凸显人文性，取材生活化，增加作业设计的深度，引导学生在生活中学习语文、运用语文。下面结合两个案例进行分析：
案例1：
* 方老师的《“小招牌、大语文”的口语综合实践》课例，课前布置学生进行课外搜集作业。
活动主题：小招牌、大语文
活动要求：走出门，去寻找招牌，感受文字的奥妙
学习方式：独立采集 小组合作
活动过程：
（1）学生以采集的方式，搜集身边最特别的招牌，用照片和文字的形式记录下来
（2）小组间汇总、交流、讨论采集的样本，确定展示主题
（3）展示作业成果
呈现方式：请大家以“我们组找的招牌最
关键词：均衡;项目式;创意;作业
作业是课堂的延伸，可教师往往重视课堂改革，轻视作业研究，作业成了语文教学的附属品，任由教师发挥。教师重视作业批改，轻视作业设计，更鲜有深层思考，怎样的作业更能提升学生语文核心素养。
笔者努力探索作业设计，开拓作业功能，设计具有创意的作业。
一、化检测为探究
1.借力课后练习
初中语文统编教材的课后练习设计涉及的内容广泛、题型新颖。课后习题有图示、表格、问题、方法、情境、板书等6种形式，可以结合教学实际设计作业，筑建深度阅读课堂的后花园。
案例1：
八年级上册第六单元，整合《小石潭记》与《记承寺夜游》两篇文言文的课后练习来设计“大语文”的作业：
试从以下两个方面具体分析《小石潭记》与《记承寺夜游》的情感异同（可以通过网络搜集有关资料来解决）。
（1）柳宗元被贬后为何会有无法排遣的忧伤凄苦的情感，试从他儒学家这个角度分析。
（2）苏轼被贬后仍能欣赏美景，发出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的豁达之声，这与他的道家思想有何关？
案例2：
课后阅读《祝福》《故乡》两篇文章，分析其乡村与《社戏》的异同（提示：可以从乡村的人、风景、人情等方面进行对比分析），写在语文作业本上，字数300字以上。
要求：（1）分析要有总结性的语言。
（2）要有依据，即结合文段当中的句子、具体人物、景物描写等进行分析。
这些创意作业的设计借力于课后练习，指向教材解读。基于学情，教师可以使用课后习题或改编课后习题。以题为核心，设计作业思路，注重二度开发，让学生在练习中思考，教师在学生的思考中深度研究，进一步拓宽作业的外延。
2.开发项目式作业
项目式学习是一种实践类型的学习方式。若把项目式学习运用到语文作业中，开展语文实践性“项目式”作业，不仅可以培养学生的语文核心素养，还能健全学生的人格。开发项目式学习作业，教师要准确把握语文学科特征，凸显人文性，取材生活化，增加作业设计的深度，引导学生在生活中学习语文、运用语文。下面结合两个案例进行分析：
案例1：
* 方老师的《“小招牌、大语文”的口语综合实践》课例，课前布置学生进行课外搜集作业。
活动主题：小招牌、大语文
活动要求：走出门，去寻找招牌，感受文字的奥妙
学习方式：独立采集 小组合作
活动过程：
（1）学生以采集的方式，搜集身边最特别的招牌，用照片和文字的形式记录下来
（2）小组间汇总、交流、讨论采集的样本，确定展示主题
（3）展示作业成果
呈现方式：请大家以“我们组找的招牌最