论文部分内容阅读
[摘 要] 新时代教育方针下，军队院校必须树立为战育人的鲜明导向。OBE教育理念以产出为导向，是目前达成实战化优良教学效果的可选择的最优模式，从确定培养目标即人才培养方案，再反向设计教学过程，到完善考核机制，最后科学评价反馈，以评促改，四步将为战育人落实到位。
[关 键 词] OBE;为战育人;人才培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0192-02
成果导向教育（Outcome-based Education），简称OBE，是一种基于学生产出为导向的教育理念，由美国学者Spady W.D.于1981年首次提出，经过此后多年的发展，形成了比较完整的理论体系，目前OBE教育理念受到了国际、国内高等教育的高度认同，并成为许多国家教育改革的主流理念。OBE作为一种先进的教育理念，它的最大特点在于课程体系以学生的实际需求为导向，是一个以学生的产出驱动整个教学活动和学习评价的结构系统。区别于传统教育，这是一种反向设计理念，它向学校和教师提出了一个反思和重构教育过程的方向，即让大家思考“教什么”和“怎么教”的正当性和有效性，这也是OBE存在的根本价值。
一、基于OBE理念的军校人才培养的必要性分析
党的十八大以来，习近平多次到军队院校视察调研，反复强调“实现强军目标、建设世界一流军队，我军院校建设必须有一个大的加强”。“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”习近平在全军院校长集训开班式上的重要论述，再次启示我们：军队是要打仗的，军队院校必须立起为战育人的鲜明导向，学员即是战斗员，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。
培养人才是最重要的战争准备。然而从部队反馈的情况看，一些新毕业学员到部队后出现“水土不服”现象，组训、教育、管理等能力比较弱，在院校学的部队用不上。
传统的教学模式往往更注重知识的学习和积累，更注重学科体系的完整性和系统性。OBE教育理念要求首先为学习制定预期成果，提出明确的学习目标，然后从预期成果出发，反向推导出课程为满足目标达成而需要提供的知识、能力和素质要求，将课程的设置放在专业人才培养的预期成果导向之下。课程的教学过程同样需要以课程预期成果为导向来设计教学策略，实现教学内容和教学方法的全程配合。新时代军事教育方针要求，打仗需要什么我们就练什么，部队需要什么我们就教什么，综观比较，OBE教育理念是目前达成为战育人优良教学效果的可选择的最优模式，是实现校门对接营门、操场直通战场的高效手段。
二、基于OBE理念的指挥专业人才培养教学改革措施
基于OBE理念军校指挥专业人才培养的教学过程中主要关注四个问题：一是新时代教育方针下设立怎样的指挥军事人才培养目标;二是如何培养学员;三是怎样评估学员是否已经达到目标;四是如何使用这个培养目标来评价整个教学过程，以持续改进教学，促进学员达标。具体在教学执行中分以下四步走：
（一）以成果为导向，制定指挥专业人才培养方案
OBE教育理念中，首先要根据专业需求确定人才培养目标，即成果导向，这是执行OBE教育理念的第一步。军队院校为部队输送的指挥人才指的是具有强健的体魄、坚强的心理、丰富的知识、优良的作风和过硬的军事素养的英才。在这个目标下制定人才培养方案时既要面向战场，瞄准岗位，紧盯兵种专业，直面作战训练新理念新内容，有针对性、前瞻性和实战性地研究作战必需、部队急需、岗位所需的核心能力和综合素质，准确定位各班次培养目标。在课程设置上实现“按有设课”向“按需设课”转变，打仗需要什么，院校就教什么，着眼精岗能战，以专业课程牵引基础课程，增强教学内容的针对性，全面提升学员当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗和指挥打仗的能力。在教学内容的设置上，坚持“知识面宽、内容实用、跟踪前沿”的原则，注意纵向深入和横向拓宽相结合，要克服课程过分注重自身体系的完整性和系统性而造成的自身封闭和课程体系的不断膨胀，确保指挥专业教学真正面向未来战场，与部队之间形成良性互动。
（二）以学员为中心，设计教学过程
确定成果导向，如何用它来驱动教学过程，这是执行OBE理念的第二步。教学过程的设计是决定学员能学到什么和能否達标的关键。基于OBE理念的教学设计思路应避免单纯注重知识的积累，而应重视学员综合能力的培养。首先开课前要充分开展课前调查，对学员的知识水平和能力做一个全面的了解和掌握。围绕明确的教学目标，兼顾学员之间的个性差异，承认个性，让所有学员在课程结束时都能够提升岗位任职能力。教学过程的设计中，知识传授与活动规划要相结合。要彻底改变传统教学中实践教学处于从属地位的状况，实践教学应与理论教学相辅相成，相得益彰，促进学员知行合一、融会贯通。在教学模式上打破教室、校园的限制，可以将课堂建立在学员队和实习场所，将部队战位和训练场搬到课堂上，推动内部联教联训联建，安排学员和教员常态化“跨地域”走训。近几年，我校选拔优秀学员参加部队演习已成常态，有效地搭建了校门对接营门、座位对接站位的桥梁。在教学方法上突破传统灌输式的教学方法，教员着重精讲理论要义、思路对策、方法要领，灵活应用案例解析、站位训练等方式，同时将研讨交流作为必备环节，积极推动研究性教学，开展指挥专业案例式和研讨式教学，推进学员自主学习、主动探究，在主动学习中实现一专多能，促进教学训练更贴近实战，学以致用。 （三）以能力为本，完善考核机制
考核作为教学效果最直接的评价手段，不仅是教学过程中的重要环节，还是反馈教学信息的重要途径，更是实现人才培养目标、提高教学质量的重要保障，这也是执行OBE教育理念的第三步。考核首先要制定科学合理的考核指标体系。OBE理念下，制定指挥专业类课程的考核指标体系，要提高课程考核与培养目标的关联度，必须坚持部队训练实践检验的考核标准。指挥专业人才培养目标是具备适应实际岗位的综合能力，每门课程的考核指标应该是一项综合指标，包括理论知识考核指标、岗位技能考核指标和职业素养考核指标，突出整体的“综合能力”培养目标。考核内容应从考书本知识转向考综合能力，将考知识记忆转变为考知识的灵活应用，考思维方式和分析问题、解决问题的能力。考核模式应贯穿课程全程，仅依赖于传统的结课考试方式显然无法全面检测学习效果，而应采取过程评价和结果评价相结合的方式。根据课程特点，可以采取闭卷与开卷相结合，口试、笔试与实践操作相结合的方式。考核主体除了课程组教员，有条件的可以邀请部队人员参加联合考核，我校基于联教联训的课程，都实行了教员与部队联合组织考核，让“用户”参与检验人才培养质量效果，可以避免自我满足，学员达不达标用户拥有绝对发言权。
（四）以发展为源，建立科学反馈机制
教学效果是院校人才培养的生命线。任何教学方法和手段都是为了优良的教学效果。人才培养教学改革中，必须持续改进教学质量监控体系，完善考核反馈机制，使课程考核与课程建设建立良性循环，以巩固和提高教学效果，促成学员达标，这是执行OBE教育理念的第四步。考核反馈机制应坚持以人为本、能力优先、全面发展的策略，需要学员、教员、教学机关、部队等全员参与，全方位实时综合反馈意见。通过学员反馈，能够及时跟踪学员对教学的需求，通过教员反馈，能够发现教学设计和实施中的问题和不足，通过教学机关反馈，能够评价教学效果和人才培养目标的有效性，通过部队反馈，能够了解为战育人的落实程度。通过全面科学的反馈机制，利于发现问题，指导调整课程教学和建设计划，改进授课方法，实现课程考核和建设持续改进的良性循环，做到以考促教、以考促改，最终达到胜任部队指挥专业岗位任职能力要求的人才培养目标。
军队院校是培养打仗人才的基地。院校课堂同战场衔接越紧密，培养的人才越对路子。传统课堂由知识主宰，讲的是知识，学的是知识，考的是知识，导致学员“水土不服”。军队指挥专业人才培养教学引入OBE教育理念，能够紧密围绕培养“能打仗，打胜仗”新型军事人才根本目标，将人才培养紧紧围绕为战育人来确定，由“封闭性”向“开放型”转变，由“知识型”向“实战型”转变，实现课堂—战场无缝对接，铸就研战、教战、学战之风，解决“水土不服”等问题，学员从院校出来，能到战斗一线建功，真正把为战育人落实到位。
参考文献：
[1]Spady.W G. Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of School Admini-strators，1994.
[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-28.
[3]王茜，陈国达，张俊锋.基于OBE教育理念的过程控制系統教学模式初探[J].教育教学论坛，2018（9）：152-153.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-33.
[5]杨旭光，王海洋.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015.
[6]洪庆根.军队院校任职教育教学模式新论[M].北京：国防工业出版社，2014.
[7]张睿，张所娟，程恺.军队院校实战化教学改革若干问题研究[J].计算机工程与科学，2016（38）：269-271.
[8]王成学，单岳春，薛鲁强.军队院校实战化教学教员队伍建设[J].国防科技，2016（8）：93-96.
编辑 张 慧
[关 键 词] OBE;为战育人;人才培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0192-02
成果导向教育（Outcome-based Education），简称OBE，是一种基于学生产出为导向的教育理念，由美国学者Spady W.D.于1981年首次提出，经过此后多年的发展，形成了比较完整的理论体系，目前OBE教育理念受到了国际、国内高等教育的高度认同，并成为许多国家教育改革的主流理念。OBE作为一种先进的教育理念，它的最大特点在于课程体系以学生的实际需求为导向，是一个以学生的产出驱动整个教学活动和学习评价的结构系统。区别于传统教育，这是一种反向设计理念，它向学校和教师提出了一个反思和重构教育过程的方向，即让大家思考“教什么”和“怎么教”的正当性和有效性，这也是OBE存在的根本价值。
一、基于OBE理念的军校人才培养的必要性分析
党的十八大以来，习近平多次到军队院校视察调研，反复强调“实现强军目标、建设世界一流军队，我军院校建设必须有一个大的加强”。“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”习近平在全军院校长集训开班式上的重要论述，再次启示我们：军队是要打仗的，军队院校必须立起为战育人的鲜明导向，学员即是战斗员，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。
培养人才是最重要的战争准备。然而从部队反馈的情况看，一些新毕业学员到部队后出现“水土不服”现象，组训、教育、管理等能力比较弱，在院校学的部队用不上。
传统的教学模式往往更注重知识的学习和积累，更注重学科体系的完整性和系统性。OBE教育理念要求首先为学习制定预期成果，提出明确的学习目标，然后从预期成果出发，反向推导出课程为满足目标达成而需要提供的知识、能力和素质要求，将课程的设置放在专业人才培养的预期成果导向之下。课程的教学过程同样需要以课程预期成果为导向来设计教学策略，实现教学内容和教学方法的全程配合。新时代军事教育方针要求，打仗需要什么我们就练什么，部队需要什么我们就教什么，综观比较，OBE教育理念是目前达成为战育人优良教学效果的可选择的最优模式，是实现校门对接营门、操场直通战场的高效手段。
二、基于OBE理念的指挥专业人才培养教学改革措施
基于OBE理念军校指挥专业人才培养的教学过程中主要关注四个问题：一是新时代教育方针下设立怎样的指挥军事人才培养目标;二是如何培养学员;三是怎样评估学员是否已经达到目标;四是如何使用这个培养目标来评价整个教学过程，以持续改进教学，促进学员达标。具体在教学执行中分以下四步走：
（一）以成果为导向，制定指挥专业人才培养方案
OBE教育理念中，首先要根据专业需求确定人才培养目标，即成果导向，这是执行OBE教育理念的第一步。军队院校为部队输送的指挥人才指的是具有强健的体魄、坚强的心理、丰富的知识、优良的作风和过硬的军事素养的英才。在这个目标下制定人才培养方案时既要面向战场，瞄准岗位，紧盯兵种专业，直面作战训练新理念新内容，有针对性、前瞻性和实战性地研究作战必需、部队急需、岗位所需的核心能力和综合素质，准确定位各班次培养目标。在课程设置上实现“按有设课”向“按需设课”转变，打仗需要什么，院校就教什么，着眼精岗能战，以专业课程牵引基础课程，增强教学内容的针对性，全面提升学员当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗和指挥打仗的能力。在教学内容的设置上，坚持“知识面宽、内容实用、跟踪前沿”的原则，注意纵向深入和横向拓宽相结合，要克服课程过分注重自身体系的完整性和系统性而造成的自身封闭和课程体系的不断膨胀，确保指挥专业教学真正面向未来战场，与部队之间形成良性互动。
（二）以学员为中心，设计教学过程
确定成果导向，如何用它来驱动教学过程，这是执行OBE理念的第二步。教学过程的设计是决定学员能学到什么和能否達标的关键。基于OBE理念的教学设计思路应避免单纯注重知识的积累，而应重视学员综合能力的培养。首先开课前要充分开展课前调查，对学员的知识水平和能力做一个全面的了解和掌握。围绕明确的教学目标，兼顾学员之间的个性差异，承认个性，让所有学员在课程结束时都能够提升岗位任职能力。教学过程的设计中，知识传授与活动规划要相结合。要彻底改变传统教学中实践教学处于从属地位的状况，实践教学应与理论教学相辅相成，相得益彰，促进学员知行合一、融会贯通。在教学模式上打破教室、校园的限制，可以将课堂建立在学员队和实习场所，将部队战位和训练场搬到课堂上，推动内部联教联训联建，安排学员和教员常态化“跨地域”走训。近几年，我校选拔优秀学员参加部队演习已成常态，有效地搭建了校门对接营门、座位对接站位的桥梁。在教学方法上突破传统灌输式的教学方法，教员着重精讲理论要义、思路对策、方法要领，灵活应用案例解析、站位训练等方式，同时将研讨交流作为必备环节，积极推动研究性教学，开展指挥专业案例式和研讨式教学，推进学员自主学习、主动探究，在主动学习中实现一专多能，促进教学训练更贴近实战，学以致用。 （三）以能力为本，完善考核机制
考核作为教学效果最直接的评价手段，不仅是教学过程中的重要环节，还是反馈教学信息的重要途径，更是实现人才培养目标、提高教学质量的重要保障，这也是执行OBE教育理念的第三步。考核首先要制定科学合理的考核指标体系。OBE理念下，制定指挥专业类课程的考核指标体系，要提高课程考核与培养目标的关联度，必须坚持部队训练实践检验的考核标准。指挥专业人才培养目标是具备适应实际岗位的综合能力，每门课程的考核指标应该是一项综合指标，包括理论知识考核指标、岗位技能考核指标和职业素养考核指标，突出整体的“综合能力”培养目标。考核内容应从考书本知识转向考综合能力，将考知识记忆转变为考知识的灵活应用，考思维方式和分析问题、解决问题的能力。考核模式应贯穿课程全程，仅依赖于传统的结课考试方式显然无法全面检测学习效果，而应采取过程评价和结果评价相结合的方式。根据课程特点，可以采取闭卷与开卷相结合，口试、笔试与实践操作相结合的方式。考核主体除了课程组教员，有条件的可以邀请部队人员参加联合考核，我校基于联教联训的课程，都实行了教员与部队联合组织考核，让“用户”参与检验人才培养质量效果，可以避免自我满足，学员达不达标用户拥有绝对发言权。
（四）以发展为源，建立科学反馈机制
教学效果是院校人才培养的生命线。任何教学方法和手段都是为了优良的教学效果。人才培养教学改革中，必须持续改进教学质量监控体系，完善考核反馈机制，使课程考核与课程建设建立良性循环，以巩固和提高教学效果，促成学员达标，这是执行OBE教育理念的第四步。考核反馈机制应坚持以人为本、能力优先、全面发展的策略，需要学员、教员、教学机关、部队等全员参与，全方位实时综合反馈意见。通过学员反馈，能够及时跟踪学员对教学的需求，通过教员反馈，能够发现教学设计和实施中的问题和不足，通过教学机关反馈，能够评价教学效果和人才培养目标的有效性，通过部队反馈，能够了解为战育人的落实程度。通过全面科学的反馈机制，利于发现问题，指导调整课程教学和建设计划，改进授课方法，实现课程考核和建设持续改进的良性循环，做到以考促教、以考促改，最终达到胜任部队指挥专业岗位任职能力要求的人才培养目标。
军队院校是培养打仗人才的基地。院校课堂同战场衔接越紧密，培养的人才越对路子。传统课堂由知识主宰，讲的是知识，学的是知识，考的是知识，导致学员“水土不服”。军队指挥专业人才培养教学引入OBE教育理念，能够紧密围绕培养“能打仗，打胜仗”新型军事人才根本目标，将人才培养紧紧围绕为战育人来确定，由“封闭性”向“开放型”转变，由“知识型”向“实战型”转变，实现课堂—战场无缝对接，铸就研战、教战、学战之风，解决“水土不服”等问题，学员从院校出来，能到战斗一线建功，真正把为战育人落实到位。
参考文献：
[1]Spady.W G. Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of School Admini-strators，1994.
[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-28.
[3]王茜，陈国达，张俊锋.基于OBE教育理念的过程控制系統教学模式初探[J].教育教学论坛，2018（9）：152-153.
[4]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-33.
[5]杨旭光，王海洋.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015.
[6]洪庆根.军队院校任职教育教学模式新论[M].北京：国防工业出版社，2014.
[7]张睿，张所娟，程恺.军队院校实战化教学改革若干问题研究[J].计算机工程与科学，2016（38）：269-271.
[8]王成学，单岳春，薛鲁强.军队院校实战化教学教员队伍建设[J].国防科技，2016（8）：93-96.
编辑 张 慧