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摘要：语音是语言学习的基石，大学生的英语语音问题大多来自于初高中英语学习的启蒙阶段，如果这些问题在进入大学时得不到解决将会对他们之后学习大学英语带来更为严重的问题。解决这些问题的对策是为大一新生开设专门的语音课程解决他们的“历史遗留”问题，最大限度地防止其他问题的出现。
关键词：语音；大学生；问题；语音课
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0251-02
如何让大学生学好英语，这是一个在高校中普遍存在的话题。近年来就此话题展开的研究和讨论也日渐丰富和激烈。本文从一个有多年英语学习经验以及多年英语教学经验的高校英语教师的视角，探讨大学生语音问题对其学习英语的影响，提出对大学一年级学生开设英语语音课的重要性。主要从以下几方面来阐述：引起大学生语音问题的原因；语音问题导致的其他问题；开设语音课的必要性。
一、引起大学生语音问题的原因
语音的学习对于语言学习者来说是一门入门课程，从学习者接触该语言时就开始了学习，所以，语音课是所有语言学习者学习的最基础的课程。语言学习者的语音是否过关很大程度上影响了他们之后对该语言的深入学习。大学生的英语语音就影响着他们对大学英语的学习。但出于种种原因，进入大学学习的很多英语学习者语音存在着很多问题。很多学者认为大学生的语音问题出在大学里，而大学英语教师应该对此负责。事实上大学生的语音问题是他们从初高中带入大学的“历史遗留”问题。首先，这可能与这些学生的启蒙老师的素质有关，比如该启蒙老师本身的发音就存在一些问题，那么他/她的学生也跟着具有相同的问题。其次，可能受他们方言的影响，比如来自四川、重庆、贵州、湖南、湖北等省份的学生普遍分辨不出[l]和[n]，而来自江西的很多学生区分不出[l]和[r]，因为在他们的方言中这两组音是没有区别的。再次，这还可能跟中国的应试教育有关，注重读写，却忽略了听说，因此，在中学阶段也许老师已经发现了学生的发音有问题，他们可能只是蜻蜓点水地提醒一下，并没有严肃对待这些问题，比如有很大一部分学生将[w]和[v]混为一谈，因为普通话当中这两个音是一样的，很多老师可能就听之任之，慢慢积累下来就成为了习惯。最后，是跟学生自身的一些根深蒂固的坏习惯有关，比如有些学生习惯于在每一个单词结尾处都加上[s]音，以至于他们在作自我介绍时常会闹这样的笑话：There are three peoples in my families, my mothers, fathers and mes.让人不禁想问“到底有几个爸爸，几个妈妈，几个你”。
二、语音问题导致的其他问题
刚进入大学时，很多学生都曾信誓旦旦，励志要学好英语，因为一方面他们要考大学英语四六级，另一方面他们也认识到在国际化的时代英语对他们将来求职，升职等的重要性。但又出于种种原因，很多学生最后都放弃了英语学习，其中他们从中学带来的语音问题，如果没有得到及时有效的纠正，成为很多人放弃学习英语的一个根源。
（一）有话说却不愿说
应该说，大一的学生是充满激情的，他们会积极配合老师在课堂上组织的问答，讨论等活动。起初，他们很乐意主动发言，语音好的，口语流利的学生会给老师留下深刻的印象，这时老师也会给予恰当的鼓励和表扬，这些学生往往以后会变的更加积极，再有类似的机会他们可以畅所欲言；但有一部分学生是带着语音问题来的，出于好意老师会给他们以相应的纠正，其他学生可能会毫无恶意的微笑，有少部分这样的学生能够回去发奋纠正自己的语音问题以后继续活跃在课堂活动中，但很大一部分这样的学生，处于刚刚成年自尊心很强的时刻，会把老师善意的提醒和纠正当成批评，把同学的微笑当成嘲笑。这样一次两次之后他们就会出现自卑感，久而久之，以后即使他们想要发言，由于自卑，怕出丑怕被纠正，被笑话便再也不敢也不愿开口了。
（二）听不懂进而不愿听
语音问题不但使很多学生有话说不愿说，还影响了他们的听力。一方面他们习惯了自身存在问题的发音，让其他人很难听懂他们的英语，同时他们也不习惯别人正常的发音，从而听不懂别人的英语；另一方面来说，语音问题不仅仅是单个辅音，元音，或多辅音，多元音的发音问题，还包括句子当中的连读，语音的升调或降调等。任何一个问题都可能影响学生对听到的英语的理解。随着学习的深入，句子语法的难度加深，他们会发现自己越来越不能理解老师或者同学的英语时，他们宁愿选择放弃，不愿再听了，反正听也听不懂。
（三）失去学习英语的信心和兴趣
当一个学生能够用英语表达自己的思想却不愿在别人面前说，自己说的英语别人难听懂，别人说的自己又听不懂，进而自己不愿再听时，他离失去学习英语的信心和兴趣也就一步之遥了。英语的学习是一个良性或恶性循环的过程。学的好的学生在得到别人肯定的同时也增加了自己的自信心，从而对学习英语更加感兴趣，这时不用别人督促，他们自己就会更加努力地把英语学好；而出现问题的学生在看到（自认为）别人投来异样的眼光时，也在一点点地失去学习英语的信心，信心失去了，兴趣便也慢慢消失了。此时如果再有人来劝其学好英语怕不再是一件容易的事。
三、对策——为大一新生开设单独的语音课
有人也许会说：语音既然如此重要，老师平时上课时多注意，多强调不就可以了。问题是，单靠大学英语课上老师的注意和强调还是远远不够的。这里所说的大一新生指的是非英语专业的学生。我们知道，英语专业的学生在进入大学的第一学期便有一门语音课，要知道普遍来说选择英语专业的学生在学习英语的兴趣上就远远大于非英语专业的学生；他们的英语基础也可能在一定程度上好于非英语专业的学生。而这些英语专业的学生都需要开展语音课来纠正他们的发音，更何况是非英语专业的学生。这也得从几方面进行考虑：
首先，语音的学习需要系统的学习，入门时由于学习者的理解力较低，比如现在普遍在小学三年级开始学习英语，语音学习大多都只是跟着启蒙老师读，并没有学习到各个音的发音技巧和发音部位，这些技巧可以帮助那些具有根深蒂固的语音问题的学生纠正一些发音，比如前面提到的[l]和[n]，[l]和[r]，在掌握了正确的发音技巧和发音部位之后，这几组音是完全可以区分开的，但这只有专门的语音老师在语音课上才能得以实现。
其次，学习语音，纠正语音是一个费时费力的苦差，需要必要的强化练习，不可能靠在一般的英语课堂上老师不时地提醒几句就能做到，而且诸如大学英语，英语听力，英语口语的老师都有自己的教学任务不可能时时刻刻提醒大家纠正发音，而一次两次的纠正起不到任何实质性的效果。事实上，学生一旦发现自己哪个发音有问题，在得到正确指导后，需要不断地重复及强化，直到完全摆脱原有的发音习惯为止，否则很快他又会回到从前的错误状态当中。比如曾经有一个英语专业的学生在老师纠正了他对[l]和[r]的发音之后，回去苦练了整整一晚，从此终于不再发错这两个音。对于非英语专业的学生来说也同样需要这样的练习，不说一整晚，至少一整节语音课是可以实现的。
再者，进入大学的学生或多或少都有一些语音问题，即使口语最流利的学生也会存在一些小问题，在平时的交流中也许不容易发现，但在语音课上任何语音问题都有可能被发现。当然，纠正这些问题是一方面，更重要的是让那些有严重语音问题的学生能够更加从容地面对自己的问题，因为在语音课上任何人都可能有问题，被纠正，这里学生不会有丢面子，伤自尊的想法，而出现从此不敢再说的情况。因为语音课上，你被强迫去开口，去纠正错误，从而进步。一旦语音问题解决了，上面出现的其他问题也将迎刃而解。
综上所述，由于种种原因，大学生从学习英语入门之后所带来的种种语音问题可能对他们的大学学习英语带来更多严重的问题，因此，有必要在入学时开设语音课纠正他们这些存在已久的语音问题，进而防止更加严重的其他问题出现。
参考文献：
[1]刘莉莉.大学英语语音教学探讨[J].科教文汇,2009，(6):139.
[2]廖建新.高校英语语音教学改革探索[J].吉林省教育学院学报,2009，(10):100.
[3]李小芹.大学英语语音教学中存在的问题及对策探讨[J].山东女子学院学报,2011，(4):86.
[4]王莉.大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].海外英语,2011，(11)：61.
[5]刘坤.浅析大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].安徽文学,2011，(4):185.
关键词：语音；大学生；问题；语音课
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0251-02
如何让大学生学好英语，这是一个在高校中普遍存在的话题。近年来就此话题展开的研究和讨论也日渐丰富和激烈。本文从一个有多年英语学习经验以及多年英语教学经验的高校英语教师的视角，探讨大学生语音问题对其学习英语的影响，提出对大学一年级学生开设英语语音课的重要性。主要从以下几方面来阐述：引起大学生语音问题的原因；语音问题导致的其他问题；开设语音课的必要性。
一、引起大学生语音问题的原因
语音的学习对于语言学习者来说是一门入门课程，从学习者接触该语言时就开始了学习，所以，语音课是所有语言学习者学习的最基础的课程。语言学习者的语音是否过关很大程度上影响了他们之后对该语言的深入学习。大学生的英语语音就影响着他们对大学英语的学习。但出于种种原因，进入大学学习的很多英语学习者语音存在着很多问题。很多学者认为大学生的语音问题出在大学里，而大学英语教师应该对此负责。事实上大学生的语音问题是他们从初高中带入大学的“历史遗留”问题。首先，这可能与这些学生的启蒙老师的素质有关，比如该启蒙老师本身的发音就存在一些问题，那么他/她的学生也跟着具有相同的问题。其次，可能受他们方言的影响，比如来自四川、重庆、贵州、湖南、湖北等省份的学生普遍分辨不出[l]和[n]，而来自江西的很多学生区分不出[l]和[r]，因为在他们的方言中这两组音是没有区别的。再次，这还可能跟中国的应试教育有关，注重读写，却忽略了听说，因此，在中学阶段也许老师已经发现了学生的发音有问题，他们可能只是蜻蜓点水地提醒一下，并没有严肃对待这些问题，比如有很大一部分学生将[w]和[v]混为一谈，因为普通话当中这两个音是一样的，很多老师可能就听之任之，慢慢积累下来就成为了习惯。最后，是跟学生自身的一些根深蒂固的坏习惯有关，比如有些学生习惯于在每一个单词结尾处都加上[s]音，以至于他们在作自我介绍时常会闹这样的笑话：There are three peoples in my families, my mothers, fathers and mes.让人不禁想问“到底有几个爸爸，几个妈妈，几个你”。
二、语音问题导致的其他问题
刚进入大学时，很多学生都曾信誓旦旦，励志要学好英语，因为一方面他们要考大学英语四六级，另一方面他们也认识到在国际化的时代英语对他们将来求职，升职等的重要性。但又出于种种原因，很多学生最后都放弃了英语学习，其中他们从中学带来的语音问题，如果没有得到及时有效的纠正，成为很多人放弃学习英语的一个根源。
（一）有话说却不愿说
应该说，大一的学生是充满激情的，他们会积极配合老师在课堂上组织的问答，讨论等活动。起初，他们很乐意主动发言，语音好的，口语流利的学生会给老师留下深刻的印象，这时老师也会给予恰当的鼓励和表扬，这些学生往往以后会变的更加积极，再有类似的机会他们可以畅所欲言；但有一部分学生是带着语音问题来的，出于好意老师会给他们以相应的纠正，其他学生可能会毫无恶意的微笑，有少部分这样的学生能够回去发奋纠正自己的语音问题以后继续活跃在课堂活动中，但很大一部分这样的学生，处于刚刚成年自尊心很强的时刻，会把老师善意的提醒和纠正当成批评，把同学的微笑当成嘲笑。这样一次两次之后他们就会出现自卑感，久而久之，以后即使他们想要发言，由于自卑，怕出丑怕被纠正，被笑话便再也不敢也不愿开口了。
（二）听不懂进而不愿听
语音问题不但使很多学生有话说不愿说，还影响了他们的听力。一方面他们习惯了自身存在问题的发音，让其他人很难听懂他们的英语，同时他们也不习惯别人正常的发音，从而听不懂别人的英语；另一方面来说，语音问题不仅仅是单个辅音，元音，或多辅音，多元音的发音问题，还包括句子当中的连读，语音的升调或降调等。任何一个问题都可能影响学生对听到的英语的理解。随着学习的深入，句子语法的难度加深，他们会发现自己越来越不能理解老师或者同学的英语时，他们宁愿选择放弃，不愿再听了，反正听也听不懂。
（三）失去学习英语的信心和兴趣
当一个学生能够用英语表达自己的思想却不愿在别人面前说，自己说的英语别人难听懂，别人说的自己又听不懂，进而自己不愿再听时，他离失去学习英语的信心和兴趣也就一步之遥了。英语的学习是一个良性或恶性循环的过程。学的好的学生在得到别人肯定的同时也增加了自己的自信心，从而对学习英语更加感兴趣，这时不用别人督促，他们自己就会更加努力地把英语学好；而出现问题的学生在看到（自认为）别人投来异样的眼光时，也在一点点地失去学习英语的信心，信心失去了，兴趣便也慢慢消失了。此时如果再有人来劝其学好英语怕不再是一件容易的事。
三、对策——为大一新生开设单独的语音课
有人也许会说：语音既然如此重要，老师平时上课时多注意，多强调不就可以了。问题是，单靠大学英语课上老师的注意和强调还是远远不够的。这里所说的大一新生指的是非英语专业的学生。我们知道，英语专业的学生在进入大学的第一学期便有一门语音课，要知道普遍来说选择英语专业的学生在学习英语的兴趣上就远远大于非英语专业的学生；他们的英语基础也可能在一定程度上好于非英语专业的学生。而这些英语专业的学生都需要开展语音课来纠正他们的发音，更何况是非英语专业的学生。这也得从几方面进行考虑：
首先，语音的学习需要系统的学习，入门时由于学习者的理解力较低，比如现在普遍在小学三年级开始学习英语，语音学习大多都只是跟着启蒙老师读，并没有学习到各个音的发音技巧和发音部位，这些技巧可以帮助那些具有根深蒂固的语音问题的学生纠正一些发音，比如前面提到的[l]和[n]，[l]和[r]，在掌握了正确的发音技巧和发音部位之后，这几组音是完全可以区分开的，但这只有专门的语音老师在语音课上才能得以实现。
其次，学习语音，纠正语音是一个费时费力的苦差，需要必要的强化练习，不可能靠在一般的英语课堂上老师不时地提醒几句就能做到，而且诸如大学英语，英语听力，英语口语的老师都有自己的教学任务不可能时时刻刻提醒大家纠正发音，而一次两次的纠正起不到任何实质性的效果。事实上，学生一旦发现自己哪个发音有问题，在得到正确指导后，需要不断地重复及强化，直到完全摆脱原有的发音习惯为止，否则很快他又会回到从前的错误状态当中。比如曾经有一个英语专业的学生在老师纠正了他对[l]和[r]的发音之后，回去苦练了整整一晚，从此终于不再发错这两个音。对于非英语专业的学生来说也同样需要这样的练习，不说一整晚，至少一整节语音课是可以实现的。
再者，进入大学的学生或多或少都有一些语音问题，即使口语最流利的学生也会存在一些小问题，在平时的交流中也许不容易发现，但在语音课上任何语音问题都有可能被发现。当然，纠正这些问题是一方面，更重要的是让那些有严重语音问题的学生能够更加从容地面对自己的问题，因为在语音课上任何人都可能有问题，被纠正，这里学生不会有丢面子，伤自尊的想法，而出现从此不敢再说的情况。因为语音课上，你被强迫去开口，去纠正错误，从而进步。一旦语音问题解决了，上面出现的其他问题也将迎刃而解。
综上所述，由于种种原因，大学生从学习英语入门之后所带来的种种语音问题可能对他们的大学学习英语带来更多严重的问题，因此，有必要在入学时开设语音课纠正他们这些存在已久的语音问题，进而防止更加严重的其他问题出现。
参考文献：
[1]刘莉莉.大学英语语音教学探讨[J].科教文汇,2009，(6):139.
[2]廖建新.高校英语语音教学改革探索[J].吉林省教育学院学报,2009，(10):100.
[3]李小芹.大学英语语音教学中存在的问题及对策探讨[J].山东女子学院学报,2011，(4):86.
[4]王莉.大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].海外英语,2011，(11)：61.
[5]刘坤.浅析大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].安徽文学,2011，(4):185.