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记得李白坚在一次讲座上说过，李白在喝了酒后诗兴大发，很多作家也会在“腾云驾雾”（捏着一支烟）间捕捉写作灵感，更有作家到外采风的……想说的是，写作要有灵感，要有话可说，有事可记，有情可抒。那么，我们的学生，面对千篇一律的生活，何来灵感？何况我们在写作课上，一般都是先给个题目，不管学生爱不爱写，还得在规定的时间内交一篇规定字数的文章。结果学生写得难受，老师改着千人一面的作文也叫苦连天。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平？作为语文老师，要善于开发课程资源，现就这问题结合“种豆”一例谈谈一些具体做法。
一、课程资源开发要符合学生的特点
在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，所以教师只要照本宣科地完成教学任务，作文训练只是根据各单元给出的作文题目写一写，再不就是根据单元测试给的题目练一练，每周来一篇周记，初一是这样做，初二、初三也没什么变化，连老师本人也说不出有何区别，作文训练没有目标，三年下来，学生的写作能力也没有什么层进性的提高，在这样的情况下，教师就要根据学生的实际情况，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，积极开发课程资源，设计教学活动，设计要符合学生的心理特点，活动要有目的性、一贯性和伸展性。初一的新生，好奇心强，活泼好动。我在这阶段重点培养他们观察的好习惯，积累素材，从而提高写作水平。我把全班分成两大组，1~25号为第一组，26~50号为第二组，每组种一种植物（这种植物生长周期要短，最好能在较短的时间里经历发芽、开花、结果的过程，这样可写的东西会更多），看哪组种得好。然后每组准备一个笔记本，每组的成员轮流每天写一篇观察日记，由两个小组的正副组长写评语、打分，每周评比一次，看哪个小组的分数高。把全班分成两个小组，并且采用“比赛”的形式，是因为：
二、课程资源开发要注重学生情感态度价值观目标的实现
主要关注学生的参与程度，写作怎么说也不是一件轻松的事，咬烂笔头的大有人在。种植要动手，符合青少年的年龄特征，采用比赛形式满足学生强烈的上进心。一个班集体，肯定有不少怕写作的学生，也肯定有一些缺乏集体观念的学生。但我们不能不承认，一旦把每个人的作用在一个集体里凸显出来，谁都会很在乎自己的行为表现，每个人都被这种集体的力量牵引着，不断地为小组添砖加瓦。果然在我宣布活动的第二天，全班动起来了，先是形状各异的花盆经五十个学生精挑细选后留下来两个，接着那些爱捣蛋的学生竟然从不同的地方运来粗细肥瘦的泥土，最后还由各组中字写得最好的学生写上组别……第三天，几十种种子摆在窗台上，好不容易忍痛割爱剩下两三个品种被撒到土壤里。此后每天，他们写日记的热情高涨，连那些平时写不出几句话的学生，不断地学习别人写的日记以求写好一些，不甘落后于他人。在这样的活动中，不仅培养了他们细心观察的好习惯，还培养了他们的集体观念，在活动过程中学生的参与是主动积极的，这种参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。要学生的参与度高，还必须做到：
三、课程资源开发注意教学活动的开放性、多样性、生成性
写观察日记这个活动不再是一节作文课那么简单，在时空上，它不再局限于课堂，学生已走出课室，甚至走出校园走到社会。日记没有固定的形式要求，可记叙、可议论、可说明、可抒情。活动没有规定具体种什么。学生为了找到生长周期短的种子，有上网查资料的，有到花店请教的，更多的是回家请教父母（城镇里很多家长以前种过田）和生物老师。课余时间他们常常围着一个空盆开会讨论，为种什么、怎样种、种多少这些问题争论不休。在种下种子前日记本里已经记满了各种种子生长周期、生活习性、种植注意事项，简直成了一本百科全书。本来想着初一的学生写说明文还早着呢，但为了说明清楚这些问题，学生不自觉地采用了说明文这种文体。把学习的主动权交还给学生的活动才会有生成性，有了主动权，学生的学习热情高涨。只有开放性和多样性的活动才能给予学生宽阔的学习天地，在这样开放的氛围中才有创新的可能。当然，在生成性教学中，老师也不是放任自流，置身于事外，在尊重学生主动学习的前提下还要不断根据情况给予必要的指导，在布置活动前我和学生上了一节关于观察的课。活动开始后指导他们怎样写说明文，在花开结果后，随着他们认识的加深，记叙、说明的表达方式已不够用，我和他们谈到了议论和抒情的表达方式。有时他们需要什么，我们能否适时地给予指导，这就要求——
四、课程资源开发要注重培养学生的交际能力
写作是语文能力的基本训练，也是生活技术的训练——说是做人的训练无不可。写作实践促使作者对社会生活、人生感悟的理性思考。每一次写作，都是对某一思想的重新整理，对生活体验的更深层次的思考。以小组竞赛的形式，通过实践再把它形成文字，本身就离不开交际。整个活动就是探究、合作的过程。为了找到有“写头”的种子，学生和很多人进行了交流，他们从来没有这样热心地向别人请教过，在实践中明白了生活中处处有文章，在某种程度上说，作文就是生活。他们种过好几种种子，最后两个小组不约而同种上了黄豆。原因是，易种、生长周期短，不出几个月，还可以看到它们结果。黄豆在生长的过程中出现很多问题，例如叶子发黄了，花开的太少，他们就向花农请教，很多学生回到家里不忘和父母交流种豆的情况，既学到了知识，又加深了感情。碰到写作上的问题，他们先小组讨论，再向老师请教，他们在活动的过程里学会了学习，学会了交流，学会了解决问题。
在这次活动中，学生找到了写作的乐趣，全班掀起了一股写作的热潮，由每天写好一篇日记延伸到写好每一次作文。通过这样的活动，大大提高了学生的写作水平。下面是学生在这次活动中的几个习作片断：
在一层软绵绵的泥土里，有个小家伙终于把头偷偷地钻了出来，鬼鬼祟祟地把圆溜溜的眼睛探了探，东张西望的，几棵比它身高几节手指的小苗儿也醒了，花盆里有三棵参差不齐的豆苗……有一天，三豆躺着晒太阳，享受着生活的惬意。两个哥哥把身子转向了它，居高临下地指责道：“三豆弟弟，你也该醒醒了，你看邻家的儿子长得多和我们一样高了，你怎么不争气呀？”（习作一）
蝴蝶飞过，对你不加理睬，因为你和身边的小草没什么区别……轻风拂过，你弯下了腰，你独立了，人们渐渐将你冷落，呵护你的人也越来越少……暴雨袭来，狂风呼啸，你坚强了，豆粒大小的雨滴重重地砸下来，打得你喘不过气来，可你没有低头。（习作二）
人生的道路，悠悠而漫长，我们大家又何尝不像这棵小苗呢，有数不清的酸甜苦辣和艰难困苦，我们应该抱着像小苗那样积极、乐观的人生态度去面对它，没有失败，哪来成功；不经风雨，哪来彩虹，我们大家像小苗一样，战胜自己，开出成功的花蕾。（习作三）
一、课程资源开发要符合学生的特点
在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，所以教师只要照本宣科地完成教学任务，作文训练只是根据各单元给出的作文题目写一写，再不就是根据单元测试给的题目练一练，每周来一篇周记，初一是这样做，初二、初三也没什么变化，连老师本人也说不出有何区别，作文训练没有目标，三年下来，学生的写作能力也没有什么层进性的提高，在这样的情况下，教师就要根据学生的实际情况，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，积极开发课程资源，设计教学活动，设计要符合学生的心理特点，活动要有目的性、一贯性和伸展性。初一的新生，好奇心强，活泼好动。我在这阶段重点培养他们观察的好习惯，积累素材，从而提高写作水平。我把全班分成两大组，1~25号为第一组，26~50号为第二组，每组种一种植物（这种植物生长周期要短，最好能在较短的时间里经历发芽、开花、结果的过程，这样可写的东西会更多），看哪组种得好。然后每组准备一个笔记本，每组的成员轮流每天写一篇观察日记，由两个小组的正副组长写评语、打分，每周评比一次，看哪个小组的分数高。把全班分成两个小组，并且采用“比赛”的形式，是因为：
二、课程资源开发要注重学生情感态度价值观目标的实现
主要关注学生的参与程度，写作怎么说也不是一件轻松的事，咬烂笔头的大有人在。种植要动手，符合青少年的年龄特征，采用比赛形式满足学生强烈的上进心。一个班集体，肯定有不少怕写作的学生，也肯定有一些缺乏集体观念的学生。但我们不能不承认，一旦把每个人的作用在一个集体里凸显出来，谁都会很在乎自己的行为表现，每个人都被这种集体的力量牵引着，不断地为小组添砖加瓦。果然在我宣布活动的第二天，全班动起来了，先是形状各异的花盆经五十个学生精挑细选后留下来两个，接着那些爱捣蛋的学生竟然从不同的地方运来粗细肥瘦的泥土，最后还由各组中字写得最好的学生写上组别……第三天，几十种种子摆在窗台上，好不容易忍痛割爱剩下两三个品种被撒到土壤里。此后每天，他们写日记的热情高涨，连那些平时写不出几句话的学生，不断地学习别人写的日记以求写好一些，不甘落后于他人。在这样的活动中，不仅培养了他们细心观察的好习惯，还培养了他们的集体观念，在活动过程中学生的参与是主动积极的，这种参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。要学生的参与度高，还必须做到：
三、课程资源开发注意教学活动的开放性、多样性、生成性
写观察日记这个活动不再是一节作文课那么简单，在时空上，它不再局限于课堂，学生已走出课室，甚至走出校园走到社会。日记没有固定的形式要求，可记叙、可议论、可说明、可抒情。活动没有规定具体种什么。学生为了找到生长周期短的种子，有上网查资料的，有到花店请教的，更多的是回家请教父母（城镇里很多家长以前种过田）和生物老师。课余时间他们常常围着一个空盆开会讨论，为种什么、怎样种、种多少这些问题争论不休。在种下种子前日记本里已经记满了各种种子生长周期、生活习性、种植注意事项，简直成了一本百科全书。本来想着初一的学生写说明文还早着呢，但为了说明清楚这些问题，学生不自觉地采用了说明文这种文体。把学习的主动权交还给学生的活动才会有生成性，有了主动权，学生的学习热情高涨。只有开放性和多样性的活动才能给予学生宽阔的学习天地，在这样开放的氛围中才有创新的可能。当然，在生成性教学中，老师也不是放任自流，置身于事外，在尊重学生主动学习的前提下还要不断根据情况给予必要的指导，在布置活动前我和学生上了一节关于观察的课。活动开始后指导他们怎样写说明文，在花开结果后，随着他们认识的加深，记叙、说明的表达方式已不够用，我和他们谈到了议论和抒情的表达方式。有时他们需要什么，我们能否适时地给予指导，这就要求——
四、课程资源开发要注重培养学生的交际能力
写作是语文能力的基本训练，也是生活技术的训练——说是做人的训练无不可。写作实践促使作者对社会生活、人生感悟的理性思考。每一次写作，都是对某一思想的重新整理，对生活体验的更深层次的思考。以小组竞赛的形式，通过实践再把它形成文字，本身就离不开交际。整个活动就是探究、合作的过程。为了找到有“写头”的种子，学生和很多人进行了交流，他们从来没有这样热心地向别人请教过，在实践中明白了生活中处处有文章，在某种程度上说，作文就是生活。他们种过好几种种子，最后两个小组不约而同种上了黄豆。原因是，易种、生长周期短，不出几个月，还可以看到它们结果。黄豆在生长的过程中出现很多问题，例如叶子发黄了，花开的太少，他们就向花农请教，很多学生回到家里不忘和父母交流种豆的情况，既学到了知识，又加深了感情。碰到写作上的问题，他们先小组讨论，再向老师请教，他们在活动的过程里学会了学习，学会了交流，学会了解决问题。
在这次活动中，学生找到了写作的乐趣，全班掀起了一股写作的热潮，由每天写好一篇日记延伸到写好每一次作文。通过这样的活动，大大提高了学生的写作水平。下面是学生在这次活动中的几个习作片断：
在一层软绵绵的泥土里，有个小家伙终于把头偷偷地钻了出来，鬼鬼祟祟地把圆溜溜的眼睛探了探，东张西望的，几棵比它身高几节手指的小苗儿也醒了，花盆里有三棵参差不齐的豆苗……有一天，三豆躺着晒太阳，享受着生活的惬意。两个哥哥把身子转向了它，居高临下地指责道：“三豆弟弟，你也该醒醒了，你看邻家的儿子长得多和我们一样高了，你怎么不争气呀？”（习作一）
蝴蝶飞过，对你不加理睬，因为你和身边的小草没什么区别……轻风拂过，你弯下了腰，你独立了，人们渐渐将你冷落，呵护你的人也越来越少……暴雨袭来，狂风呼啸，你坚强了，豆粒大小的雨滴重重地砸下来，打得你喘不过气来，可你没有低头。（习作二）
人生的道路，悠悠而漫长，我们大家又何尝不像这棵小苗呢，有数不清的酸甜苦辣和艰难困苦，我们应该抱着像小苗那样积极、乐观的人生态度去面对它，没有失败，哪来成功；不经风雨，哪来彩虹，我们大家像小苗一样，战胜自己，开出成功的花蕾。（习作三）