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课堂需要激情，因为只有激情才能让课堂这池春水荡起涟漪，以情启智；学生需要激情，因为只有激情才能拨动学生生命的琴弦，点燃心灵圣火；教师需要激情，因为只有激情才会催发创造的灵感，彰显探究的魅力。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”30年的教学磨砺使我有了诠释这句话的冲动：无论是与学生互动的探索课堂，还是与教师共享的培训课堂，都应当是情智共生的课堂，要以情启智，以智生情，让情感的闸门不断开启，让智慧的火花不断被点燃。
让激情成为习惯——亲其师，信其道
让激情成为习惯，用真情去催发生命，用爱心去拨动心弦，此时的教育最有力。使我清醒认识到这一点的是一件不经意的小事。
1985年新学年开学，我们班接收了一名已连续蹲班两次的学生，他基本上不学习，上课无时无刻不在招惹其他学生，课后的作业都是抄的。教师一旦请家长，回去以后，家长就会对孩子一顿拳打脚踢。当时社会上盛行一种查多动症的做法，家长、教师、同学都认为他有多动症，于是家长就带孩子上研究所进行了检查，但并没有确诊他得了多动症，无奈的家长强烈要求研究所按多动症来治疗孩子，因此领回了很多药，平均1小时要吃一次药。他吃药以后，上课确实不再招惹其他学生了，但服药后经常恶心，浑身无力，精神很差，总是呆呆地坐着。我看了以后很心疼，经常与孩子沟通聊天，问问他当时的感觉怎样，鼓励他不吃药试试。通常第一节都是我的数学课，我把药从家长手中要过来，坚持早晨先不让孩子吃药，保证他能吃下早饭，就这样我教了他一个学期的课，他的进步很大，在课堂上能克制自己的行为。多年后的一个下午，一个身穿军装的小伙子站到了我的面前，我定睛一看是他，他话语不多：“我参军了，在北京当兵，今天是我入党的日子，我非常感谢您，在全校上下甚至我的家长都逼我吃药的时候，只有您为我说了一句话，这句话我会记一辈子的。”当时我激动得呆住了，我已回忆不起来我的哪句话使孩子这样在意。他说：“我现在眼前都能浮现您当年说那句话的情景——‘看到你这样，我心疼呀。’”
从那以后，我把全部的爱倾注到所教的学生身上，小到女孩子们佩带的头饰、男孩子们热衷的“圣斗士”，大到孩子们家庭中的纠纷。我用自己活泼、开朗的性格影响他们。我博得了学生们的喜爱，他们也因此爱上了数学课，正所谓“亲其师，信其道”。
让激情成为习惯——保持研究的温度
爱因斯坦曾说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方”。美国学者威廉·亚瑟·沃德在他的文中也阐述道：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”教育教学是充满着生机的鲜活过程，是人与人心灵的相遇与对话。从教30年来，我要求自己不做机械的操作工，要主动地、创造性地工作。而做到这一点，就要不断把教育教学中的问题转化成研究的课题，让激情成为习惯，使之成为持续研究的热情，从而收到理想的教学效果，达到最佳的教育境界。我围绕小学数学开放式教学的理论展开了研究，构建了开放式教学的结构模式和具体的操作策略，下面和老师们一起探讨分享。
1. 小学数学开放式教学的意义
开放式数学教学是以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以“问题解决”为主要学习形态，以自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方法，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种教学模式。其特点是：在教学目标和教学任务确定的前提下，强调学生主体参与意识的培养，注重学生学习过程中思维的开放性和创造性的培养，注重问题分析和解决过程中学生思维水平的提升和数学思想方法的渗透与学习。因此，对发展学生的数学思维能力和创新能力具有十分重要的作用。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。因此，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，落实课堂教学中以学生为本的理念，促进学生综合学习能力的发展，从而大面积提高教学质量。
2. 小学数学开放式教学的结构模式
小学数学开放式教学模式大致流程：创设活动情境—提出明确的研讨问题（学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程）—提出贴切的探究要求（学生明确探究方法）—暴露资源（学生自主探究，教师观察、捕捉信息）—组织研讨—提升认识。
3. 小学数学开放式教学的设计策略
实施小学数学开放式教学的具体策略大致可以分为教学设计和教学实施两个方面的十大策略。在备课中，教师怎样设计出开放式的教案？
首先，教师要明确课堂教学中呈现开放的6个角度。
程序的开放。程序的开放是指建立师生多方位的信息交流系统，使交流—反馈—矫正贯穿于教学全过程。教学过程呈现多层次、多反馈、小步子、高效率，呈现螺旋上升，从而实现教学过程的活动化、探索化、个别化和民主化。
教学内容的开放。开放的课堂教学内容包括：思想品德教育的内容、当前数学研究进展或成果的内容、学科发展史的内容、学法指导的内容、对教材处理后的内容等。
活动情境的开放。活动情境是以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。
组织形式的开放。是指小组交互式的讨论。这种小组合作学习形式不仅能高效地完成学习任务，而且能从中培养学生的合作参与意识。教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，提高交往能力。因此小组交互式的讨论交流，是数学开放式教学的重要组织形式。
训练的开放。在开放的训练中给学生的思维创设一个更广阔的空间。一方面是指在训练中能采取开放的方式，使学生知其然，还能知其所以然；另一方面是指围绕开放题实施训练。这些是开放性数学教学的常用的操作手段。
总结反思的开放。首先，反思的内容要呈现开放，包括梳理知识、技能方面的；提炼学习方法、数学思想方面的；体验学习习惯方面的；体验情感、态度、价值观方面的；从本节课的学习联想到的新问题等方面的内容。其次，反思的对象要呈现开放，包括对自己学习过程的反思，对其他同学好的做法的反思，对教师点拨的反思，等等。通过总结反思的开放，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学生的学习能力；在回顾中使学习的隐线变为主线，在反思中使问题得以延伸、拓展。
其次，教师在进行开放式教学设计中要把以下三点作为教学设计的宗旨。
（1）从学生的需求点和发展点出发。教师进行小学数学教学设计时，要体现教学内容的开放，要沿着这样一条脉络进行：上位知识—本体知识—下位知识。
（2）使学生在活动中感受并掌握知识。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程。“做数学”的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
（3）使学生的认识在实践中升华、提高。主要是解决好参与的三个问题：第一是愿不愿意参与的问题；第二是能不能参与的问题；第三是会不会参与的问题。
最后，教师要明确方案设计中的五步思考程序：分析教材把握知识点—将知识点有机地分解到各层—创设每层的教学情境—设计开放性的问题—把握学生在学习活动中教师的监控。
18年教研员的经历使我懂得，与教师共享的培训课堂同样需要激情来点燃，而点燃的助燃剂是研究，要以研究促进教研工作的创新，要以研究促教师自身专业水平的提升。
高老师教育感悟：
教师的一生不一定要干成什么惊天动地的大事，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集是一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我是幸运的，因为在教育教学中我享受着生命，和教育对象一起成长，收获了一路的幸福体验。因此，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”30年的教学磨砺使我有了诠释这句话的冲动：无论是与学生互动的探索课堂，还是与教师共享的培训课堂，都应当是情智共生的课堂，要以情启智，以智生情，让情感的闸门不断开启，让智慧的火花不断被点燃。
让激情成为习惯——亲其师，信其道
让激情成为习惯，用真情去催发生命，用爱心去拨动心弦，此时的教育最有力。使我清醒认识到这一点的是一件不经意的小事。
1985年新学年开学，我们班接收了一名已连续蹲班两次的学生，他基本上不学习，上课无时无刻不在招惹其他学生，课后的作业都是抄的。教师一旦请家长，回去以后，家长就会对孩子一顿拳打脚踢。当时社会上盛行一种查多动症的做法，家长、教师、同学都认为他有多动症，于是家长就带孩子上研究所进行了检查，但并没有确诊他得了多动症，无奈的家长强烈要求研究所按多动症来治疗孩子，因此领回了很多药，平均1小时要吃一次药。他吃药以后，上课确实不再招惹其他学生了，但服药后经常恶心，浑身无力，精神很差，总是呆呆地坐着。我看了以后很心疼，经常与孩子沟通聊天，问问他当时的感觉怎样，鼓励他不吃药试试。通常第一节都是我的数学课，我把药从家长手中要过来，坚持早晨先不让孩子吃药，保证他能吃下早饭，就这样我教了他一个学期的课，他的进步很大，在课堂上能克制自己的行为。多年后的一个下午，一个身穿军装的小伙子站到了我的面前，我定睛一看是他，他话语不多：“我参军了，在北京当兵，今天是我入党的日子，我非常感谢您，在全校上下甚至我的家长都逼我吃药的时候，只有您为我说了一句话，这句话我会记一辈子的。”当时我激动得呆住了，我已回忆不起来我的哪句话使孩子这样在意。他说：“我现在眼前都能浮现您当年说那句话的情景——‘看到你这样，我心疼呀。’”
从那以后，我把全部的爱倾注到所教的学生身上，小到女孩子们佩带的头饰、男孩子们热衷的“圣斗士”，大到孩子们家庭中的纠纷。我用自己活泼、开朗的性格影响他们。我博得了学生们的喜爱，他们也因此爱上了数学课，正所谓“亲其师，信其道”。
让激情成为习惯——保持研究的温度
爱因斯坦曾说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方”。美国学者威廉·亚瑟·沃德在他的文中也阐述道：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”教育教学是充满着生机的鲜活过程，是人与人心灵的相遇与对话。从教30年来，我要求自己不做机械的操作工，要主动地、创造性地工作。而做到这一点，就要不断把教育教学中的问题转化成研究的课题，让激情成为习惯，使之成为持续研究的热情，从而收到理想的教学效果，达到最佳的教育境界。我围绕小学数学开放式教学的理论展开了研究，构建了开放式教学的结构模式和具体的操作策略，下面和老师们一起探讨分享。
1. 小学数学开放式教学的意义
开放式数学教学是以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以“问题解决”为主要学习形态，以自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方法，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种教学模式。其特点是：在教学目标和教学任务确定的前提下，强调学生主体参与意识的培养，注重学生学习过程中思维的开放性和创造性的培养，注重问题分析和解决过程中学生思维水平的提升和数学思想方法的渗透与学习。因此，对发展学生的数学思维能力和创新能力具有十分重要的作用。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。因此，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，落实课堂教学中以学生为本的理念，促进学生综合学习能力的发展，从而大面积提高教学质量。
2. 小学数学开放式教学的结构模式
小学数学开放式教学模式大致流程：创设活动情境—提出明确的研讨问题（学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程）—提出贴切的探究要求（学生明确探究方法）—暴露资源（学生自主探究，教师观察、捕捉信息）—组织研讨—提升认识。
3. 小学数学开放式教学的设计策略
实施小学数学开放式教学的具体策略大致可以分为教学设计和教学实施两个方面的十大策略。在备课中，教师怎样设计出开放式的教案？
首先，教师要明确课堂教学中呈现开放的6个角度。
程序的开放。程序的开放是指建立师生多方位的信息交流系统，使交流—反馈—矫正贯穿于教学全过程。教学过程呈现多层次、多反馈、小步子、高效率，呈现螺旋上升，从而实现教学过程的活动化、探索化、个别化和民主化。
教学内容的开放。开放的课堂教学内容包括：思想品德教育的内容、当前数学研究进展或成果的内容、学科发展史的内容、学法指导的内容、对教材处理后的内容等。
活动情境的开放。活动情境是以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。
组织形式的开放。是指小组交互式的讨论。这种小组合作学习形式不仅能高效地完成学习任务，而且能从中培养学生的合作参与意识。教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，提高交往能力。因此小组交互式的讨论交流，是数学开放式教学的重要组织形式。
训练的开放。在开放的训练中给学生的思维创设一个更广阔的空间。一方面是指在训练中能采取开放的方式，使学生知其然，还能知其所以然；另一方面是指围绕开放题实施训练。这些是开放性数学教学的常用的操作手段。
总结反思的开放。首先，反思的内容要呈现开放，包括梳理知识、技能方面的；提炼学习方法、数学思想方面的；体验学习习惯方面的；体验情感、态度、价值观方面的；从本节课的学习联想到的新问题等方面的内容。其次，反思的对象要呈现开放，包括对自己学习过程的反思，对其他同学好的做法的反思，对教师点拨的反思，等等。通过总结反思的开放，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学生的学习能力；在回顾中使学习的隐线变为主线，在反思中使问题得以延伸、拓展。
其次，教师在进行开放式教学设计中要把以下三点作为教学设计的宗旨。
（1）从学生的需求点和发展点出发。教师进行小学数学教学设计时，要体现教学内容的开放，要沿着这样一条脉络进行：上位知识—本体知识—下位知识。
（2）使学生在活动中感受并掌握知识。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程。“做数学”的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
（3）使学生的认识在实践中升华、提高。主要是解决好参与的三个问题：第一是愿不愿意参与的问题；第二是能不能参与的问题；第三是会不会参与的问题。
最后，教师要明确方案设计中的五步思考程序：分析教材把握知识点—将知识点有机地分解到各层—创设每层的教学情境—设计开放性的问题—把握学生在学习活动中教师的监控。
18年教研员的经历使我懂得，与教师共享的培训课堂同样需要激情来点燃，而点燃的助燃剂是研究，要以研究促进教研工作的创新，要以研究促教师自身专业水平的提升。
高老师教育感悟：
教师的一生不一定要干成什么惊天动地的大事，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集是一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我是幸运的，因为在教育教学中我享受着生命，和教育对象一起成长，收获了一路的幸福体验。因此，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。