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摘要：学生朗读，教师既要引导学生读进去，用自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来，把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。
关键词：朗读 人称 段式 顺序 创造性 教材
如何引导学生朗读呢?笔者认为，“变”不失为一种有效的策略，不仅可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，还有助于提升学生对文本的认识，加深对文本的理解。
一、变人称——千呼万唤始出来
案例1
《孔子游春》第八自然段。在深入文本之后，教者带领学生走出文本，给他们一个更宽的视野。师：“同学们，水仅仅有这4点美德吗?”出示：“水清澈透明，它好像——。水勇往直前，它好像——。水川流不息，它好像——。”师：“同学们，你们真是孔子的知音。他出生在泗水河边，短短的一段话，包含了他对水的什么样的感情啊?”(敬仰、热爱……)师：“难怪，他会凝视着泗水的碧波，意味深长。谁来读读。”师：“水在孔子眼中仅仅是水吗?”(交流：水是母亲；水是他的老师；水是他的良师益友，是他的归宿……)师：“怪不得，孔子如此深情地凝望着泗水的碧波，如此动情地表达自己的感受。”
轻轻地一“变”，“水”变“你”，第三人称变为第二人称，学生被拉到了泗水河旁，换了角色，摇身变成了“孔子”，一下子缩短了学生与文本的距离。那“有德行、有志向、有情义、善施教化”的水，随即变成了“母亲”“老师”“良师益友”，变得更加鲜活、立体、丰盈。此时，学生与文本产生了情感的共鸣，与孔子达成了心灵上的沟通，不是在朗读，而是用心真切地与“水”对话，“真君子”似的水也悄悄流进了学生的心田。情动而辞发，人称一变，情感直抒胸臆，对水的赞美之情，变得如此真挚，给朗读带来了另一番情趣。
二、变段式——大珠小珠落玉盘
案例2
《生命的林子》第八自然段。师：“同样是松树，为什么生长的地方不一样，最后命运如此相异呢?”引导学生抓住“它们长在一起，就是一个群体。为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长。于是它们棵棵可能成为栋梁”作答。随后教者将此句改成诗行式出示：这些树长在一起，就是一个群体!为了一缕阳光、一滴雨露……它们都奋力向上生长!于是它们棵棵可能成为栋梁!
(学生朗读)师：“于是看上去，郁郁葱葱，遮天蔽日，莽莽苍苍。读着这样的诗句，你感受到了什么?”生1：“浑身充满了激情，仿佛有一股力量在心里涌动。”生2：“我仿佛看到了一群富有生机、力争向上的树。”……师：“这样的林子正是——生命的林子，生活在这里的每一棵树都有生存的压力，需要为了一缕阳光、一滴雨露去奋力竞争。生活在这里的每一棵树又是幸福的，因为他们是一个群体，大家相互影响，你追我赶，成为栋梁不再是梦想。”
语言的诗化，让句子具有了鲜明的节奏，铿锵的音韵，营造了一种积极向上的意境，切合文本主旨。这样的格式给了学生视觉、听觉上的刺激，调动了学生朗读的兴趣，促进学生与文本对话，加深了对文本的感悟。此时的诵读可视可感可触，且层次丰富，气氛浓郁，将文中流动的情感尽情地表达，在学生心中涌动着一股积极向上的力量。
将抽象的语言文字转化为生动美妙的诗境，“创造性地理解和使用文本”，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐，更多了一些带有学生个性色彩的读书风格。
案例3
《莫泊桑拜师》师生合作朗读第六、七自然段中的对话。师：“同学们，你们做文学大师福楼拜，老师做你们的学生莫泊桑，好不好?要把自己融入到角色之中，你们现在就是文学大师福楼拜。注意咱们的配合。”师(万般无奈状)：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”生：“不，不不!怎么能说没有什么东西好写呢?”师：“真的吗?”生：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?”师：“好像不一样!”生：“烈日炎炎下的马车是怎样走的?”师：“这……我没注意!”生：“狂风暴雨中的马车是怎样走的?”师：“我只看了3天，还等到刮风下雨呢!”生：“马车上坡时，马怎样用力?”师(惊讶状)：“啊?这也要观察?”生：“车下坡时，赶车人怎样吆喝?”师：“哦，观察时还要用耳朵听!”生：“他的表情是什么样的?”师：“原来观察还要这么仔细呀!”生：“这一些你都能写得清楚吗?”师：“现在……我肯定写不清楚!”生：“你看，怎么会没有什么好写呢?”师：“观察真是一门大学问啊!”生异常兴奋。师：很好，大家读得都很投入。刚才，你是怎么问的，下面，你就怎样去朗读这段话吧!师：现在，福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么?生1：我读懂了福楼拜指导得非常细致。生2：我读懂了福楼拜是想通过九个问题启发莫泊桑如何仔细观察。生3：我明白了观察不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听。观察一定要仔细。
第七自然段中的9个问题是针对莫泊桑根据福楼拜的指点仔细观察家门口的马车之后，觉得“没有什么好写的”这个问题而产生的，其间有批评，有责备，有关心，有诱导，“在莫泊桑脑海中打下了深深的烙印”。若一下子读下来，势必会影响朗读效果。教者打破了原文结构，巧妙地在每一个问句后面加入莫泊桑的应答，实为莫泊桑听后的心理。教者以莫泊桑内心代言人的身份出现，有效地融入了角色。那生动的表情、抑扬的语调，将莫泊桑的内心世界演绎得惟妙惟肖。在一问一答中，福楼拜的循循善诱、莫泊桑的虚心好学形象已被学生所悦纳，同时“观察要仔细”这一观察要旨也被学生所领悟。
三、变顺序——拨弦锦瑟声声催
案例4
《夹竹桃》课文第四自然段。为了使学生更好地感悟夹竹桃的韧性，更好地体会作者运用对比映衬的笔法，教者设计了这样的对读训练：师：“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“一年三季，花开花落，万紫千红。”生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
有了院子里那些季节性花的陪衬，夹竹桃更显得坚忍不拔。它可以承受春的和煦，也可以经受盛夏暴雨的洗礼，又可以耐受深秋清冷，不像那些争妍斗胜的许多花卉只是匆匆走过，相比之下，夹竹桃“无日不迎风吐艳”，“那一点韧性”，岂不是难能可贵!教者巧妙地借用了文本对比映衬的手法，变逐节朗读为两段对读。在声声对读中，在声声催情中，夹竹桃具有韧性的形象更加饱满了。
其实，“变”，还可以变词语朗读、变句式朗读、变标点朗读，这些是我们广大教师朗读指导的常用之法。山还是那山，境不是那境。变，是一种手段，是一种策略，是一种艺术。它需要我们潜下心来，用独特的视角去创造性地理解和使用教材，不能拘泥于教材，“戴着镣铐跳舞”。让我们运用智慧，“变”出一番朗读的新天地，“变”出一个琅琅书声盈于耳的语文世界。
关键词：朗读 人称 段式 顺序 创造性 教材
如何引导学生朗读呢?笔者认为，“变”不失为一种有效的策略，不仅可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，还有助于提升学生对文本的认识，加深对文本的理解。
一、变人称——千呼万唤始出来
案例1
《孔子游春》第八自然段。在深入文本之后，教者带领学生走出文本，给他们一个更宽的视野。师：“同学们，水仅仅有这4点美德吗?”出示：“水清澈透明，它好像——。水勇往直前，它好像——。水川流不息，它好像——。”师：“同学们，你们真是孔子的知音。他出生在泗水河边，短短的一段话，包含了他对水的什么样的感情啊?”(敬仰、热爱……)师：“难怪，他会凝视着泗水的碧波，意味深长。谁来读读。”师：“水在孔子眼中仅仅是水吗?”(交流：水是母亲；水是他的老师；水是他的良师益友，是他的归宿……)师：“怪不得，孔子如此深情地凝望着泗水的碧波，如此动情地表达自己的感受。”
轻轻地一“变”，“水”变“你”，第三人称变为第二人称，学生被拉到了泗水河旁，换了角色，摇身变成了“孔子”，一下子缩短了学生与文本的距离。那“有德行、有志向、有情义、善施教化”的水，随即变成了“母亲”“老师”“良师益友”，变得更加鲜活、立体、丰盈。此时，学生与文本产生了情感的共鸣，与孔子达成了心灵上的沟通，不是在朗读，而是用心真切地与“水”对话，“真君子”似的水也悄悄流进了学生的心田。情动而辞发，人称一变，情感直抒胸臆，对水的赞美之情，变得如此真挚，给朗读带来了另一番情趣。
二、变段式——大珠小珠落玉盘
案例2
《生命的林子》第八自然段。师：“同样是松树，为什么生长的地方不一样，最后命运如此相异呢?”引导学生抓住“它们长在一起，就是一个群体。为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长。于是它们棵棵可能成为栋梁”作答。随后教者将此句改成诗行式出示：这些树长在一起，就是一个群体!为了一缕阳光、一滴雨露……它们都奋力向上生长!于是它们棵棵可能成为栋梁!
(学生朗读)师：“于是看上去，郁郁葱葱，遮天蔽日，莽莽苍苍。读着这样的诗句，你感受到了什么?”生1：“浑身充满了激情，仿佛有一股力量在心里涌动。”生2：“我仿佛看到了一群富有生机、力争向上的树。”……师：“这样的林子正是——生命的林子，生活在这里的每一棵树都有生存的压力，需要为了一缕阳光、一滴雨露去奋力竞争。生活在这里的每一棵树又是幸福的，因为他们是一个群体，大家相互影响，你追我赶，成为栋梁不再是梦想。”
语言的诗化，让句子具有了鲜明的节奏，铿锵的音韵，营造了一种积极向上的意境，切合文本主旨。这样的格式给了学生视觉、听觉上的刺激，调动了学生朗读的兴趣，促进学生与文本对话，加深了对文本的感悟。此时的诵读可视可感可触，且层次丰富，气氛浓郁，将文中流动的情感尽情地表达，在学生心中涌动着一股积极向上的力量。
将抽象的语言文字转化为生动美妙的诗境，“创造性地理解和使用文本”，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐，更多了一些带有学生个性色彩的读书风格。
案例3
《莫泊桑拜师》师生合作朗读第六、七自然段中的对话。师：“同学们，你们做文学大师福楼拜，老师做你们的学生莫泊桑，好不好?要把自己融入到角色之中，你们现在就是文学大师福楼拜。注意咱们的配合。”师(万般无奈状)：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”生：“不，不不!怎么能说没有什么东西好写呢?”师：“真的吗?”生：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?”师：“好像不一样!”生：“烈日炎炎下的马车是怎样走的?”师：“这……我没注意!”生：“狂风暴雨中的马车是怎样走的?”师：“我只看了3天，还等到刮风下雨呢!”生：“马车上坡时，马怎样用力?”师(惊讶状)：“啊?这也要观察?”生：“车下坡时，赶车人怎样吆喝?”师：“哦，观察时还要用耳朵听!”生：“他的表情是什么样的?”师：“原来观察还要这么仔细呀!”生：“这一些你都能写得清楚吗?”师：“现在……我肯定写不清楚!”生：“你看，怎么会没有什么好写呢?”师：“观察真是一门大学问啊!”生异常兴奋。师：很好，大家读得都很投入。刚才，你是怎么问的，下面，你就怎样去朗读这段话吧!师：现在，福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么?生1：我读懂了福楼拜指导得非常细致。生2：我读懂了福楼拜是想通过九个问题启发莫泊桑如何仔细观察。生3：我明白了观察不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听。观察一定要仔细。
第七自然段中的9个问题是针对莫泊桑根据福楼拜的指点仔细观察家门口的马车之后，觉得“没有什么好写的”这个问题而产生的，其间有批评，有责备，有关心，有诱导，“在莫泊桑脑海中打下了深深的烙印”。若一下子读下来，势必会影响朗读效果。教者打破了原文结构，巧妙地在每一个问句后面加入莫泊桑的应答，实为莫泊桑听后的心理。教者以莫泊桑内心代言人的身份出现，有效地融入了角色。那生动的表情、抑扬的语调，将莫泊桑的内心世界演绎得惟妙惟肖。在一问一答中，福楼拜的循循善诱、莫泊桑的虚心好学形象已被学生所悦纳，同时“观察要仔细”这一观察要旨也被学生所领悟。
三、变顺序——拨弦锦瑟声声催
案例4
《夹竹桃》课文第四自然段。为了使学生更好地感悟夹竹桃的韧性，更好地体会作者运用对比映衬的笔法，教者设计了这样的对读训练：师：“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。”生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”师：“一年三季，花开花落，万紫千红。”生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
有了院子里那些季节性花的陪衬，夹竹桃更显得坚忍不拔。它可以承受春的和煦，也可以经受盛夏暴雨的洗礼，又可以耐受深秋清冷，不像那些争妍斗胜的许多花卉只是匆匆走过，相比之下，夹竹桃“无日不迎风吐艳”，“那一点韧性”，岂不是难能可贵!教者巧妙地借用了文本对比映衬的手法，变逐节朗读为两段对读。在声声对读中，在声声催情中，夹竹桃具有韧性的形象更加饱满了。
其实，“变”，还可以变词语朗读、变句式朗读、变标点朗读，这些是我们广大教师朗读指导的常用之法。山还是那山，境不是那境。变，是一种手段，是一种策略，是一种艺术。它需要我们潜下心来，用独特的视角去创造性地理解和使用教材，不能拘泥于教材，“戴着镣铐跳舞”。让我们运用智慧，“变”出一番朗读的新天地，“变”出一个琅琅书声盈于耳的语文世界。