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【关键词】 幼儿;倾听;成长;耐心
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0058—01
一、学会蹲下来倾听幼儿的心声
幼儿越小越愿意倾诉，作为启蒙教师应充满耐心与兴趣地倾听。从幼儿的角度来讲，幼儿倾诉的习惯不是与生俱来的，需要由环境和气氛来培养。如何让幼儿想说敢说，需要老师放下高高在上的姿态，蹲下来和幼儿说话，当教师能以平等的心态倾聽幼儿诉说的时候，那么，幼儿就会从老师这里得到安全感和信任感。从而，沟通就会变得顺畅。
首先，教师要做出听的姿势，给幼儿说话的勇气。在幼儿园里，老师与幼儿之间的交往不仅发生在教学活动中、游戏活动中，而且还发生在吃饭、睡觉、穿衣、盥洗等时候。老师要学会用“眼睛”听，要睁大眼睛看着幼儿说话，用眼神告诉幼儿在认真倾听，让幼儿知道老师是尊重他的，增加幼儿说话的勇气。所以，在幼儿面前与其做个高明的说者，还不如做个高明的听者。
其次，老师要表现出听的兴趣，让幼儿把话说完。我们都知道，说话中最扫兴的是听到对方说：“我早知道了。”因此，老师在请幼儿编故事、讲故事时，如果注意引导幼儿说：“后来怎么样了？”“请把话说完。”这样，在老师的鼓励下，幼儿就会表现得十分出色，他就会感到自己语言的魅力，树立起对自己语言表达能力的信心。如果当幼儿跟你说话时，他才说了两句老师就不耐烦地说：“老师知道了，就你事情多，坐到一边去。”想想幼儿会觉得多扫兴，谁还愿意在老师面前把话说完？谁还有勇气在老师面前讲话？作为幼儿教师，不光担负着教育幼儿的责任，更重要的是要尊重幼儿，尊重人格，增进师幼之间的关系，激励幼儿把想说的话说完。当你成为一位非常好的听者时，你就成了一位高明的说者。
二、与幼儿共同成长
新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一点的指出无疑告诉我们：在与幼儿的学习活动中，教师应积极地进行角色的转换。我认为教师的角色转换应存在于与幼儿交往的每一个瞬间，从而使积极大胆、活泼开朗这些良好的品质在幼儿幼小的心灵中生根发芽。比如在主题活动《相亲相爱》背景下开展的区域活动，在建构区幼儿用积木拼搭“我的家”，我提供了数量充足的木制积木，幼儿自由发挥想象拼搭属于自己的房子。轩轩与贝贝搬着自己的小椅子，很兴奋地来到桌子边，轩轩用小手伸进积木箱选择了正方形的积木，拿了好多堆在了自己的面前;贝贝拿了各种形状的积木，有三角形、正方形、圆柱形等;轩轩将所有正方形的积木叠罗汉似地叠在了一起，小嘴巴里大喊：“看，我的房子，灰太狼来了也不怕。”这一喊吸引了很多的小朋友，贝贝指着自己的房子说：“看，我的有门可以进来，轩轩你没有。”轩轩低下头，左看看，右看看，确实没有，一下子就推到了刚搭好的房子——重新开工，轩轩先在两边放上一样高的积木，接着一层层地往上搭。这两位小朋友的表现，赢得了同伴的掌声。我觉得作为老师的我，也是他们其中的一员，我想让幼儿搭出属于自己的房子，并且能讲出生动形象的语言来描述自己的房子。围观的幼儿越来越多，小雨走到我的身边说：“老师，桌子太小了，不够搭。”“那我们一起把桌子拼起来吧。”四张桌子拼在一起，空间变大了，幼儿胆子也变大了，思维也变活跃了，一幢幢富有创意的房子，一件件成功的作品，呈现在我的眼前。所以，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为幼儿创造良好的环境和时机，让每位幼儿都能主动地表现。
三、对待幼儿要有耐心
“倾听花开的声音，走进幼儿的童心。”是作为一名一线幼儿教师必修的功课。引导幼儿无忧无虑地度过童年，是我们的奋斗目标。为幼儿营造一个宽松自由的生活环境，争取让每一个幼儿信任我们、真心地与我们做朋友，是我们应尽的义务。要做到这些，我们就必须懂得耐心倾听幼儿的心声，了解他们的需求，走进他们的生活，与他们一起成长。比如，我上美术课《小金鱼》时，当我问到：“你们想一想什么会在水里游？”我的话还没说完一个小朋友马上说：“老师，我知道是人在水里游。”很显然他答错了，但我不能直接说他错了，我还是鼓励他“再想一想，再说一次，”我用足够的耐心引导幼儿多想多说，不打断、制止幼儿的话语，并且静静地、认真地看着他，听他说，让他感受到我的眼神在默默地鼓励他。
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）23—0058—01
一、学会蹲下来倾听幼儿的心声
幼儿越小越愿意倾诉，作为启蒙教师应充满耐心与兴趣地倾听。从幼儿的角度来讲，幼儿倾诉的习惯不是与生俱来的，需要由环境和气氛来培养。如何让幼儿想说敢说，需要老师放下高高在上的姿态，蹲下来和幼儿说话，当教师能以平等的心态倾聽幼儿诉说的时候，那么，幼儿就会从老师这里得到安全感和信任感。从而，沟通就会变得顺畅。
首先，教师要做出听的姿势，给幼儿说话的勇气。在幼儿园里，老师与幼儿之间的交往不仅发生在教学活动中、游戏活动中，而且还发生在吃饭、睡觉、穿衣、盥洗等时候。老师要学会用“眼睛”听，要睁大眼睛看着幼儿说话，用眼神告诉幼儿在认真倾听，让幼儿知道老师是尊重他的，增加幼儿说话的勇气。所以，在幼儿面前与其做个高明的说者，还不如做个高明的听者。
其次，老师要表现出听的兴趣，让幼儿把话说完。我们都知道，说话中最扫兴的是听到对方说：“我早知道了。”因此，老师在请幼儿编故事、讲故事时，如果注意引导幼儿说：“后来怎么样了？”“请把话说完。”这样，在老师的鼓励下，幼儿就会表现得十分出色，他就会感到自己语言的魅力，树立起对自己语言表达能力的信心。如果当幼儿跟你说话时，他才说了两句老师就不耐烦地说：“老师知道了，就你事情多，坐到一边去。”想想幼儿会觉得多扫兴，谁还愿意在老师面前把话说完？谁还有勇气在老师面前讲话？作为幼儿教师，不光担负着教育幼儿的责任，更重要的是要尊重幼儿，尊重人格，增进师幼之间的关系，激励幼儿把想说的话说完。当你成为一位非常好的听者时，你就成了一位高明的说者。
二、与幼儿共同成长
新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一点的指出无疑告诉我们：在与幼儿的学习活动中，教师应积极地进行角色的转换。我认为教师的角色转换应存在于与幼儿交往的每一个瞬间，从而使积极大胆、活泼开朗这些良好的品质在幼儿幼小的心灵中生根发芽。比如在主题活动《相亲相爱》背景下开展的区域活动，在建构区幼儿用积木拼搭“我的家”，我提供了数量充足的木制积木，幼儿自由发挥想象拼搭属于自己的房子。轩轩与贝贝搬着自己的小椅子，很兴奋地来到桌子边，轩轩用小手伸进积木箱选择了正方形的积木，拿了好多堆在了自己的面前;贝贝拿了各种形状的积木，有三角形、正方形、圆柱形等;轩轩将所有正方形的积木叠罗汉似地叠在了一起，小嘴巴里大喊：“看，我的房子，灰太狼来了也不怕。”这一喊吸引了很多的小朋友，贝贝指着自己的房子说：“看，我的有门可以进来，轩轩你没有。”轩轩低下头，左看看，右看看，确实没有，一下子就推到了刚搭好的房子——重新开工，轩轩先在两边放上一样高的积木，接着一层层地往上搭。这两位小朋友的表现，赢得了同伴的掌声。我觉得作为老师的我，也是他们其中的一员，我想让幼儿搭出属于自己的房子，并且能讲出生动形象的语言来描述自己的房子。围观的幼儿越来越多，小雨走到我的身边说：“老师，桌子太小了，不够搭。”“那我们一起把桌子拼起来吧。”四张桌子拼在一起，空间变大了，幼儿胆子也变大了，思维也变活跃了，一幢幢富有创意的房子，一件件成功的作品，呈现在我的眼前。所以，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为幼儿创造良好的环境和时机，让每位幼儿都能主动地表现。
三、对待幼儿要有耐心
“倾听花开的声音，走进幼儿的童心。”是作为一名一线幼儿教师必修的功课。引导幼儿无忧无虑地度过童年，是我们的奋斗目标。为幼儿营造一个宽松自由的生活环境，争取让每一个幼儿信任我们、真心地与我们做朋友，是我们应尽的义务。要做到这些，我们就必须懂得耐心倾听幼儿的心声，了解他们的需求，走进他们的生活，与他们一起成长。比如，我上美术课《小金鱼》时，当我问到：“你们想一想什么会在水里游？”我的话还没说完一个小朋友马上说：“老师，我知道是人在水里游。”很显然他答错了，但我不能直接说他错了，我还是鼓励他“再想一想，再说一次，”我用足够的耐心引导幼儿多想多说，不打断、制止幼儿的话语，并且静静地、认真地看着他，听他说，让他感受到我的眼神在默默地鼓励他。