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【摘 要】文章从阐明利用预制语块进行词汇教学的理论基础入手，重点说明了预制语块在词汇教学中的实际运用，论述了在初中英语词汇教学中，加强预制语块意识，提高语言输出能力，是改善目前词汇教学费时低效现状的一个有效途径。
【关键词】预制语块;词汇教学
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息，这就是“预制语块”。词汇（单词）在英语学习中的重要性，好比我们盖房子时所用的砖瓦，是最基础的建筑材料，而大的建筑材料，如预制块，盖起房子来要比一砖一瓦来得快而容易，“预制语块”在语言教学中的作用正同此理，它是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥语料在听说读写各方面的积极作用。
笔者在日常的英语教学中，借鉴先行者的成功经验，改变以往孤立进行词汇教学的落后做法，努力尝试帮助学生增强语块意识、学习掌握语块的方法。在实践中发现，下列语块训练方法易于操作，而且学生反馈的效果较好。
1.加强语块的练习和输出，任务驱动运用
笔者尝试采用多种灵活的教学方式，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出：（1）造句。造句是一种思想的表达，体现了学习者对所学语块的运用。（2）解决问题。解决问题实际上就是为学生创设一个情景，让学生运用所学的语块去完成一个任务。比如，在学完新目标七年级（下）unit 8 I’d like some noodles. Section A中的习惯搭配 a large/medium/small bowl of noodles; beef and tomato noodles; 以及其中的惯用表达“can I help you？”和句型框架“What kind of …would you like？”“What size bowl of …would you like？” 让学生运用所学完成面馆中客人与服务员之间的一连串对话的编演。（3）编写小故事。给出几个意义相关联的语块，学生展开联想，基于这些词编写一个有情景、有逻辑的小故事。（4）角色扮演。（5）猜词游戏。比如，在学完有关表示动物的名词后，可以模仿电视节目“幸运52”，五位学生描述一件物品，另一位学生猜测，其他学生做评委。
2.创设流畅的情境条件，“3C模式”教学语块
3C模式，即Convey meaning（呈现词义），Check understanding（检查理解）和Consolidation（巩固运用）。运用3C模式时，首先通过实物、动作、图画和语言描述等方式介绍新语块的含义，帮助学生理解;然后再通过提问或其他方式检查学生是否正确理解了该语块的含义;最后，创设情景，帮助学生在真实的语境中运用所学语块，从而在实际运用中加深对新知的理解和记忆。以语块“What size bowl of …would you like？”的教学为例，其3C模式的实施过程如下：
Step 1： Convey meaning. 教师创设语言情景：This morning， I went to a house of noodles. I was hungry. When the waiter asked， “What size bowl of noodles would you like？”（在黑板上从小到大画三个碗。） I said， “I’d like a large bowl of noodles.”（同时指向最大号的碗。）
Step 2： Check understanding. T： Do you understand the question“What size bowl of noodles would you like？” What does it mean in Chinese？ S1 ： 你想要多少份量的面条？T： Good！（to S1）Would you like a large bowl of noodles？ S1： …
T： （to S2 ） What size bowl of noodles would you like？ S2： …
T：（to S3） What size bowl of noodles would you like？ Why？S3： … Because…
Step 3： Consolidation. T： Ask the persons next to you what size bowl of noodles he/she would like. Find out the reason.
3.培养语块自主学习能力，充实预制语块“库存”
英语中的语块数量繁多，即使本族语使用者也很难完全运用自如，因此学生仅靠有限的课堂时间学习语块远远不够，还必须在教师的引导和帮助下培养自主学习语块的能力。农村中学的孩子家里基本没有英语读物，笔者建议学生家长为孩子订阅了一份适宜初中孩子阅读的英语报纸，为学生的自主学习提供支持。学生按要求自觉收集记录从中找到的语块并进行分类整理和巩固。这种方法可以使学生在选用语块时更为得当，避免由于语境意识薄弱而产生语用失误。
预制语块教学行之有效的方式和途径绝不仅限于以上几种，我们还要继续探索更多符合学生认知规律的语块教学方法，为英语词汇教学探出一条“低碳”高效的路径出来，让学生不再为英语学习感到头疼。
【关键词】预制语块;词汇教学
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息，这就是“预制语块”。词汇（单词）在英语学习中的重要性，好比我们盖房子时所用的砖瓦，是最基础的建筑材料，而大的建筑材料，如预制块，盖起房子来要比一砖一瓦来得快而容易，“预制语块”在语言教学中的作用正同此理，它是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥语料在听说读写各方面的积极作用。
笔者在日常的英语教学中，借鉴先行者的成功经验，改变以往孤立进行词汇教学的落后做法，努力尝试帮助学生增强语块意识、学习掌握语块的方法。在实践中发现，下列语块训练方法易于操作，而且学生反馈的效果较好。
1.加强语块的练习和输出，任务驱动运用
笔者尝试采用多种灵活的教学方式，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出：（1）造句。造句是一种思想的表达，体现了学习者对所学语块的运用。（2）解决问题。解决问题实际上就是为学生创设一个情景，让学生运用所学的语块去完成一个任务。比如，在学完新目标七年级（下）unit 8 I’d like some noodles. Section A中的习惯搭配 a large/medium/small bowl of noodles; beef and tomato noodles; 以及其中的惯用表达“can I help you？”和句型框架“What kind of …would you like？”“What size bowl of …would you like？” 让学生运用所学完成面馆中客人与服务员之间的一连串对话的编演。（3）编写小故事。给出几个意义相关联的语块，学生展开联想，基于这些词编写一个有情景、有逻辑的小故事。（4）角色扮演。（5）猜词游戏。比如，在学完有关表示动物的名词后，可以模仿电视节目“幸运52”，五位学生描述一件物品，另一位学生猜测，其他学生做评委。
2.创设流畅的情境条件，“3C模式”教学语块
3C模式，即Convey meaning（呈现词义），Check understanding（检查理解）和Consolidation（巩固运用）。运用3C模式时，首先通过实物、动作、图画和语言描述等方式介绍新语块的含义，帮助学生理解;然后再通过提问或其他方式检查学生是否正确理解了该语块的含义;最后，创设情景，帮助学生在真实的语境中运用所学语块，从而在实际运用中加深对新知的理解和记忆。以语块“What size bowl of …would you like？”的教学为例，其3C模式的实施过程如下：
Step 1： Convey meaning. 教师创设语言情景：This morning， I went to a house of noodles. I was hungry. When the waiter asked， “What size bowl of noodles would you like？”（在黑板上从小到大画三个碗。） I said， “I’d like a large bowl of noodles.”（同时指向最大号的碗。）
Step 2： Check understanding. T： Do you understand the question“What size bowl of noodles would you like？” What does it mean in Chinese？ S1 ： 你想要多少份量的面条？T： Good！（to S1）Would you like a large bowl of noodles？ S1： …
T： （to S2 ） What size bowl of noodles would you like？ S2： …
T：（to S3） What size bowl of noodles would you like？ Why？S3： … Because…
Step 3： Consolidation. T： Ask the persons next to you what size bowl of noodles he/she would like. Find out the reason.
3.培养语块自主学习能力，充实预制语块“库存”
英语中的语块数量繁多，即使本族语使用者也很难完全运用自如，因此学生仅靠有限的课堂时间学习语块远远不够，还必须在教师的引导和帮助下培养自主学习语块的能力。农村中学的孩子家里基本没有英语读物，笔者建议学生家长为孩子订阅了一份适宜初中孩子阅读的英语报纸，为学生的自主学习提供支持。学生按要求自觉收集记录从中找到的语块并进行分类整理和巩固。这种方法可以使学生在选用语块时更为得当，避免由于语境意识薄弱而产生语用失误。
预制语块教学行之有效的方式和途径绝不仅限于以上几种，我们还要继续探索更多符合学生认知规律的语块教学方法，为英语词汇教学探出一条“低碳”高效的路径出来，让学生不再为英语学习感到头疼。