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没有爱就没有教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基就呼吁教师把“把整个心灵献给孩子们”。所以，对待班级工作事无巨细亲历亲为是尽职的“爱”，对学生寸步不离问寒问暖是关怀的“爱”，而适当地对学生放手也是一种智慧的“爱”。
教学半途，我接手了一个“问题班级”，如何才能拿扭转局面呢？面对其他同事劝我放弃管理的善意，我心中一动，放弃是不可能的，放手到可以一试。于是，在班级管理中，我一改过去严管做法，适当放手给学生释放情绪、施展才华的空间……
一、放手意味着信任，构建出和谐的师生关系
放手，适当拉开与学生之间的距离，给学生一定的学习和活动空间，就是对学生的信任，能让学生感受到老师对自己的平等、理解和尊重，消除对老师的戒备心理和逆反情绪，体会到老师对自己的关怀与照顾，从而建立相互尊重、理解的和谐师生关系，为成功的教育奠定美好的前提。
面对戒备心理极重的学生，我承诺：“为了让同学们发挥自己的聪明才智，老师给你们足够的空间和机会，不干预大家的发展，前提是我们的学习任务必须得到保证。”学生诧异中带着欣喜，目光中充满期待。我紧接着说：“老师相信大家，大家愿意相信老师吗？”学生齐声回答：“愿意！”之后，我坚守自己的承诺，把课余时间交给学生自己来管理，或完成学习任务，或提高自己的才艺，或锻炼健康的体魄，或丰富自己的文学素养，甚至满足自己的小说兴趣，我都不干预，完全放手，就这样，学生接纳了我，让我走进了他们的心灵，愿意把心中的快乐和烦恼与我交谈，和谐的师生关系从此建构。
二、放手意味着民主，凝练出恪尽职守的责任意识
魏书生告诉教师“人人有事做，事事有人做”理论：“做老师就要学会放手，学生不会做的事班主任尽量不要做，学生会做的事班主任绝对不要做。”我意识到，在班级管理中，依然要放手，把班级交给学生自己来管理，体现民主和公平，方能树立学生主人翁的责任意识，方能使学生在管理班级事务中认识到自己的价值，体验到生命的意义，享受到奉献的快乐！
我把自主管理班级的主张在班里一说，全票通过，我感到学生渴望民主，渴望一种尊重和信任，渴望承担责任，渴望被肯定和认可。通过竞选演说，民主投票选举出新一轮班委会成员。新的班干部积极主动地对班级里的各项职责进行了分工，比如班长负责纪律和班级事务的统筹安排，学习委员负责学习情况与老师的交接等，并在安排具体的班级工作中遵守“班干部能做的事，老师不做，普通同学能做的事，班干部不做”的原则，设置了近30个工作岗位，大到班级纪律的维护，小到文明语言的监督都责任到人……同学们在适合自己的岗位上从事着自己喜欢的工作，立足本职恪尽职守的责任意识不断得到凝练与升华，学生的自由散漫行为也在尽职尽责中逐渐消散。
三、放手意味着成功，张扬并发展学生的个性才华
成功的教育不在于循序的教诲、行为的管束，而在于给予自主发展的平台和空间。因此，放手，让学生实现“此事躬行”，就是对学生的一种肯定、一种鼓励、一种期待。肯定中学生张扬个性、发展特长；鼓励中学生体验成功、明确差距；期待中学生认识了自我，促进了健康成长。
元旦前学生得知学校将要举行一场盛大的联欢晚会，班干部就主动找到我：“老师，元旦的节目能不能让我们自己来编排呢？”看到学生希冀的目光，我在班级名誉与学生的发展的抉择中选择了后者，我对学生说：“好，相信自己一定能行，老师是你们坚强的后盾。”学生一改过去老师全包节目排练的懒散参与状态，积极投入到节目的编排中：有的制定练习计划，有的开始练习歌唱，有的观看电视酝酿舞蹈动作……不需要老师的令行禁止，每一位学生都积极主动地参与到节目的排练中，训练中没有占用课堂时间，组织中没有一个学生迟到和缺席。经过激烈的角逐，虽然因为没有专业老师的指导，自编自演的节目没有取得预设奖项，但充满青春气息的自编舞蹈、美声与流行并存的合唱给所有师生崭新的审美情趣，荣获演出创新奖。因为放手，学生的特长和独特的个性得到充分的张扬和发挥，学生的自主管理意识也在排练中进一步得到升华。
放手，并不是放纵，更不是放任自流，而是给予学生成长和发展的机会与空间，让我们用智慧创造学生自由飞翔的空间，让学生这些花朵在更为广阔的大地上茁壮成长！
参考文献：
[1]顾留元.浅谈班主任工作中的“放手”艺术[J].科学大众，2009（7）.
[2]支 坤.有一种管理叫放手[J].贵州教育，2012（1）.
（作者单位：广东省云浮市云城区高峰中学）
教学半途，我接手了一个“问题班级”，如何才能拿扭转局面呢？面对其他同事劝我放弃管理的善意，我心中一动，放弃是不可能的，放手到可以一试。于是，在班级管理中，我一改过去严管做法，适当放手给学生释放情绪、施展才华的空间……
一、放手意味着信任，构建出和谐的师生关系
放手，适当拉开与学生之间的距离，给学生一定的学习和活动空间，就是对学生的信任，能让学生感受到老师对自己的平等、理解和尊重，消除对老师的戒备心理和逆反情绪，体会到老师对自己的关怀与照顾，从而建立相互尊重、理解的和谐师生关系，为成功的教育奠定美好的前提。
面对戒备心理极重的学生，我承诺：“为了让同学们发挥自己的聪明才智，老师给你们足够的空间和机会，不干预大家的发展，前提是我们的学习任务必须得到保证。”学生诧异中带着欣喜，目光中充满期待。我紧接着说：“老师相信大家，大家愿意相信老师吗？”学生齐声回答：“愿意！”之后，我坚守自己的承诺，把课余时间交给学生自己来管理，或完成学习任务，或提高自己的才艺，或锻炼健康的体魄，或丰富自己的文学素养，甚至满足自己的小说兴趣，我都不干预，完全放手，就这样，学生接纳了我，让我走进了他们的心灵，愿意把心中的快乐和烦恼与我交谈，和谐的师生关系从此建构。
二、放手意味着民主，凝练出恪尽职守的责任意识
魏书生告诉教师“人人有事做，事事有人做”理论：“做老师就要学会放手，学生不会做的事班主任尽量不要做，学生会做的事班主任绝对不要做。”我意识到，在班级管理中，依然要放手，把班级交给学生自己来管理，体现民主和公平，方能树立学生主人翁的责任意识，方能使学生在管理班级事务中认识到自己的价值，体验到生命的意义，享受到奉献的快乐！
我把自主管理班级的主张在班里一说，全票通过，我感到学生渴望民主，渴望一种尊重和信任，渴望承担责任，渴望被肯定和认可。通过竞选演说，民主投票选举出新一轮班委会成员。新的班干部积极主动地对班级里的各项职责进行了分工，比如班长负责纪律和班级事务的统筹安排，学习委员负责学习情况与老师的交接等，并在安排具体的班级工作中遵守“班干部能做的事，老师不做，普通同学能做的事，班干部不做”的原则，设置了近30个工作岗位，大到班级纪律的维护，小到文明语言的监督都责任到人……同学们在适合自己的岗位上从事着自己喜欢的工作，立足本职恪尽职守的责任意识不断得到凝练与升华，学生的自由散漫行为也在尽职尽责中逐渐消散。
三、放手意味着成功，张扬并发展学生的个性才华
成功的教育不在于循序的教诲、行为的管束，而在于给予自主发展的平台和空间。因此，放手，让学生实现“此事躬行”，就是对学生的一种肯定、一种鼓励、一种期待。肯定中学生张扬个性、发展特长；鼓励中学生体验成功、明确差距；期待中学生认识了自我，促进了健康成长。
元旦前学生得知学校将要举行一场盛大的联欢晚会，班干部就主动找到我：“老师，元旦的节目能不能让我们自己来编排呢？”看到学生希冀的目光，我在班级名誉与学生的发展的抉择中选择了后者，我对学生说：“好，相信自己一定能行，老师是你们坚强的后盾。”学生一改过去老师全包节目排练的懒散参与状态，积极投入到节目的编排中：有的制定练习计划，有的开始练习歌唱，有的观看电视酝酿舞蹈动作……不需要老师的令行禁止，每一位学生都积极主动地参与到节目的排练中，训练中没有占用课堂时间，组织中没有一个学生迟到和缺席。经过激烈的角逐，虽然因为没有专业老师的指导，自编自演的节目没有取得预设奖项，但充满青春气息的自编舞蹈、美声与流行并存的合唱给所有师生崭新的审美情趣，荣获演出创新奖。因为放手，学生的特长和独特的个性得到充分的张扬和发挥，学生的自主管理意识也在排练中进一步得到升华。
放手，并不是放纵，更不是放任自流，而是给予学生成长和发展的机会与空间，让我们用智慧创造学生自由飞翔的空间，让学生这些花朵在更为广阔的大地上茁壮成长！
参考文献：
[1]顾留元.浅谈班主任工作中的“放手”艺术[J].科学大众，2009（7）.
[2]支 坤.有一种管理叫放手[J].贵州教育，2012（1）.
（作者单位：广东省云浮市云城区高峰中学）