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摘 要：《普通高中生物课程标准（实验）》要求“注重生物知识与学生现实生活的有效结合，寻找知识与生活的最佳结合点”。作为高中生物教师，我们必须以生活教学理念指导自己的教学活动，提高教学效益，实现高效生物课堂教学。
关键词：生活教学；高中生物；生活化；教学情境
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教学理念，主张让学生在生活中学习知识，要求教师的课堂教学面向学生生活实际，从生活中发现知识，通过知识解释和解决现实生活中的问题，实现知行统一，为当今的教育教学指明方向。高中生物教学与学生的现实生活有着千丝万缕的联系，在新课改理念指导下，高中生物教师应该研究有效的生活化教学手段，为高效生物课堂注入源头活水。
一、教学情境生活化，激发学生兴趣
课堂教学实践发现：教学环境对学生的学习活动起着十分重要的影响。一旦学习情境符合学生的认知心理，学生对教学活动就会燃起强烈的兴趣。生物学科的诸多理论和现象都源于生活，都是从生活中总结和发现的。生活化的生物教学情境有效地避免了知识点的生涩与枯燥，贴近学生的生活实际，因而能引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，所以，教师应基于学生的学习心理，以生活化的学习情境进行导课和教学，创设良好的学习情境。例如，在教学《植物对水分的吸收和利用》这一知识点时，我联系学生的日常生活现象进行问题情境的创设。向学生提问：当我们吃咸味很重的食物之时，嘴唇和口腔为什么常常会有很干涩的感觉？为什么菜市场的蔬菜商贩每隔一会儿就会往蔬菜上喷洒一些清水？在花木移植的时候园林工人为什么要剪掉一部分叶子？这些现象都是学生司空见惯的生活现象，学生对这些现象的兴趣也十分浓厚，表现出的学习欲望十分强烈。通过以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，可以引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。
二、教学方法生活化，拉近知识与生活的距离
在传统的高中生物课堂中，教师的授课方法十分单一、枯燥，这很不利于学生学习积极性的培养。在生活化的生物课堂中，教师可以一改传统，将自己的教学延伸到学生的生活中、延伸到自然中。利用生物课堂独特的资源优势，充分地利用起生活中的有益素材，引导学生开展新知识的学习。比如，在《脂质的种类和功能》一课的学习时，基于该课程涉及了油菜花、花生等农作物，有条件的农村学校教师可以组织学生走出学校，亲自到花生地和油菜田进行实验标本的采集。在此期间，教师可以让学生分别观察它们的颜色并积极思考：菜籽油和花生油的主要化学成分是什么？菜籽油和花生油是如何从油菜籽和花生中提炼出来的？采集完实验标本之后，师生回到学校实验室，利用实验设备制作花生种子的切片，组织学生通过小组的合作学习，开展花生种子脂肪的鉴定实验。在这样的课堂教学中，师生深入生活和自然，有效地突破了封闭的学习空间和单一的实验方法，在自然中获取直接的实验材料，实现了教学方法的生活化。
三、探究活动生活化，崇尚学以致用
知识离不开实践，在高中生物教学中，教师必须鼓励学生参与课外实践活动，通过“第二课堂”的开展，帮助学生在生活中实践和检验书本知识，获得新的认知体验。因此，高中生物教师可以挖掘生活中的有利素材，对生物课堂知识进行整合和创新，鼓励学生在生活实践中自主学习和探究知识。通过探究活动反思知识，实现知识的活学活用，帮助学生体会到生物知识与我们生活的密切联系，体验获得知识的乐趣和价值。比如，在教学《三大营养代谢》这一知识内容之后，教师可以为学生设计自主实践探究活动——为家里的日常食物进行分类总结，掌握这些食物的营养成分，为家庭成员设计出一份合理的膳食计划，为全家人的健康营养保驾护航，学生通过探究活动既掌握了营养代谢的相关知识，又体验到了知识给人们生活带来的无尽益处。
总之，生活化的教学理念为新课程改革背景下的高中生物教学提供了新的思路，为高效生物课堂的构建注入了源头活水。作为高中生物教师，我们应不断创新教学方法，应用生活化的教学手段，不断提高学生的生物学习兴趣，促进生物教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]谢欣荣.高中生物生活化教学现状调查与分析[D].天津：天津师范大学，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）
关键词：生活教学；高中生物；生活化；教学情境
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教学理念，主张让学生在生活中学习知识，要求教师的课堂教学面向学生生活实际，从生活中发现知识，通过知识解释和解决现实生活中的问题，实现知行统一，为当今的教育教学指明方向。高中生物教学与学生的现实生活有着千丝万缕的联系，在新课改理念指导下，高中生物教师应该研究有效的生活化教学手段，为高效生物课堂注入源头活水。
一、教学情境生活化，激发学生兴趣
课堂教学实践发现：教学环境对学生的学习活动起着十分重要的影响。一旦学习情境符合学生的认知心理，学生对教学活动就会燃起强烈的兴趣。生物学科的诸多理论和现象都源于生活，都是从生活中总结和发现的。生活化的生物教学情境有效地避免了知识点的生涩与枯燥，贴近学生的生活实际，因而能引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，所以，教师应基于学生的学习心理，以生活化的学习情境进行导课和教学，创设良好的学习情境。例如，在教学《植物对水分的吸收和利用》这一知识点时，我联系学生的日常生活现象进行问题情境的创设。向学生提问：当我们吃咸味很重的食物之时，嘴唇和口腔为什么常常会有很干涩的感觉？为什么菜市场的蔬菜商贩每隔一会儿就会往蔬菜上喷洒一些清水？在花木移植的时候园林工人为什么要剪掉一部分叶子？这些现象都是学生司空见惯的生活现象，学生对这些现象的兴趣也十分浓厚，表现出的学习欲望十分强烈。通过以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，可以引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。
二、教学方法生活化，拉近知识与生活的距离
在传统的高中生物课堂中，教师的授课方法十分单一、枯燥，这很不利于学生学习积极性的培养。在生活化的生物课堂中，教师可以一改传统，将自己的教学延伸到学生的生活中、延伸到自然中。利用生物课堂独特的资源优势，充分地利用起生活中的有益素材，引导学生开展新知识的学习。比如，在《脂质的种类和功能》一课的学习时，基于该课程涉及了油菜花、花生等农作物，有条件的农村学校教师可以组织学生走出学校，亲自到花生地和油菜田进行实验标本的采集。在此期间，教师可以让学生分别观察它们的颜色并积极思考：菜籽油和花生油的主要化学成分是什么？菜籽油和花生油是如何从油菜籽和花生中提炼出来的？采集完实验标本之后，师生回到学校实验室，利用实验设备制作花生种子的切片，组织学生通过小组的合作学习，开展花生种子脂肪的鉴定实验。在这样的课堂教学中，师生深入生活和自然，有效地突破了封闭的学习空间和单一的实验方法，在自然中获取直接的实验材料，实现了教学方法的生活化。
三、探究活动生活化，崇尚学以致用
知识离不开实践，在高中生物教学中，教师必须鼓励学生参与课外实践活动，通过“第二课堂”的开展，帮助学生在生活中实践和检验书本知识，获得新的认知体验。因此，高中生物教师可以挖掘生活中的有利素材，对生物课堂知识进行整合和创新，鼓励学生在生活实践中自主学习和探究知识。通过探究活动反思知识，实现知识的活学活用，帮助学生体会到生物知识与我们生活的密切联系，体验获得知识的乐趣和价值。比如，在教学《三大营养代谢》这一知识内容之后，教师可以为学生设计自主实践探究活动——为家里的日常食物进行分类总结，掌握这些食物的营养成分，为家庭成员设计出一份合理的膳食计划，为全家人的健康营养保驾护航，学生通过探究活动既掌握了营养代谢的相关知识，又体验到了知识给人们生活带来的无尽益处。
总之，生活化的教学理念为新课程改革背景下的高中生物教学提供了新的思路，为高效生物课堂的构建注入了源头活水。作为高中生物教师，我们应不断创新教学方法，应用生活化的教学手段，不断提高学生的生物学习兴趣，促进生物教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]谢欣荣.高中生物生活化教学现状调查与分析[D].天津：天津师范大学，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）