论文部分内容阅读
摘 要 小组合作学习是现代教育理念推崇的学习方式之一，有助于培养学生合作的精神，提升学生竞争能力，同时有效补充教师难以在同一课堂上施行分层教学造成的不足，从而保障和促进各层级学生都得到发展。
关键词 小组合作；有效性；课堂学习
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0043-01
在《教育部关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见纲要》中指出：推进教学改革要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。小组合作学习是当下现代教育理念推崇的学习方式之一，它重视培养学生合作探究能力，给课堂教学注入了活力。本文将从创建合作小组、激发合作欲望、组织合作活动和激励评价四个方面来探究小组合作学习的有效性。
一、迈出合作第一步——创建合作小组
建立结构合理、互帮互助的合作小组是有效地组织开展小组合作学习的第一步。俗话说：“一个人走得快，一队人走得远。”创建合作小组就是成立一个属于自己的团队，然而小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异。因此，科学合理的分组尤其关键。一个合理的分组会让每个成员都有发挥自己才能的机会，也能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
德国著名教育家卡特琳·哈德尔在《合作学习的99个小贴士》提倡教师要遵循异质搭配的原则进行分配会更为科学。以我所任教的三（2）班为例，为了最大程度地提高学生的参与率，我采用异质分组，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。此外要鼓励每个组员要积极参与、踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都有发言的机会，展示自我的舞台。
二、顺势而为的第二步——激发合作欲望
合作学习需要研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，组内学生之间互相支持配合，特别是面对面的交流性活动，易产生学习之间的情感沟通，激发合作带来的愉悦，从而在互帮、互动下有效学习。
譬如在教学《我爱你，汉字》一课时，对于古代汉字，学生了解不多，因此我利用《仓颉造字》的小影片激发引入，让学生对汉字的出现有个初步的直观了解。接着顺势抛出小组合作的任务一——合作探讨在刚才的视频中获得哪些信息。这个问题如果是交给学生个体完成会有一定的难度，但是所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，你一言我一语的交流着各自的看法，答案就会在愉快的思想碰撞中丰富起来，此时的合作交流学习就变成了学生的最大愿望。
三、活跃课堂的第三步——组织合作活动
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
当然不是每一篇文章或主题都有很合适的游戏，但是这并不影响小组合作，因为它的活动形式是多样性的。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。 操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，动手操作也是一个很不错的小组这多活动。以《我爱你，汉字》为例。在教学过程中，我设计了一个猜字游戏。首先，我先出示“夹”这个汉字，告诉学生这个字源自于一幅画（出示“夹”字的图画）。然后展示这个“夹”字的演变过程。接着让学生来当一回甲骨文小精灵，以小组为单位自行设计这个“夹”字的甲骨文写法，然后通过投影汇报设计的理念。接着进入游戏的第二关——猜字游戏，解密甲骨文的“人”字，让小组合作完成猜字游戏。这样一来，既调动学生的学习兴趣，同时适度降低了学习的难度，把一些复杂的、难易表述的知识透过游戏来获得生成。
四、不可忽略的第四步——激励评价
评价是合作学习不可缺少的一环，评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。失去了评价的制约，合作学习也将难以落到实处。小组合作的评价是很多元的，可以是评价小组合作学习的过程，评价成果汇报，评价个人表现，评价小组表现。评价的方式可以是自我评价也可以是外部评价，可以是客观评价，可以是量化评价。评价对象可以是老师对学生的评价，也可以是同伴之间的评价。值得一提的是关注小组合学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕提每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，注重个体评价与小组评价相结合。
总之，小组合作学习的最大优势不但在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，是促使学生学会学习、学会交往的重要形式；是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生學会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究。
参考文献：
[1]卡特林·哈德尔，埃尔克·德赖尔.合作学习的99个小贴士[M].华东师范大学出版社，2014.
关键词 小组合作；有效性；课堂学习
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0043-01
在《教育部关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见纲要》中指出：推进教学改革要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。小组合作学习是当下现代教育理念推崇的学习方式之一，它重视培养学生合作探究能力，给课堂教学注入了活力。本文将从创建合作小组、激发合作欲望、组织合作活动和激励评价四个方面来探究小组合作学习的有效性。
一、迈出合作第一步——创建合作小组
建立结构合理、互帮互助的合作小组是有效地组织开展小组合作学习的第一步。俗话说：“一个人走得快，一队人走得远。”创建合作小组就是成立一个属于自己的团队，然而小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异。因此，科学合理的分组尤其关键。一个合理的分组会让每个成员都有发挥自己才能的机会，也能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
德国著名教育家卡特琳·哈德尔在《合作学习的99个小贴士》提倡教师要遵循异质搭配的原则进行分配会更为科学。以我所任教的三（2）班为例，为了最大程度地提高学生的参与率，我采用异质分组，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。此外要鼓励每个组员要积极参与、踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都有发言的机会，展示自我的舞台。
二、顺势而为的第二步——激发合作欲望
合作学习需要研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，组内学生之间互相支持配合，特别是面对面的交流性活动，易产生学习之间的情感沟通，激发合作带来的愉悦，从而在互帮、互动下有效学习。
譬如在教学《我爱你，汉字》一课时，对于古代汉字，学生了解不多，因此我利用《仓颉造字》的小影片激发引入，让学生对汉字的出现有个初步的直观了解。接着顺势抛出小组合作的任务一——合作探讨在刚才的视频中获得哪些信息。这个问题如果是交给学生个体完成会有一定的难度，但是所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，你一言我一语的交流着各自的看法，答案就会在愉快的思想碰撞中丰富起来，此时的合作交流学习就变成了学生的最大愿望。
三、活跃课堂的第三步——组织合作活动
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
当然不是每一篇文章或主题都有很合适的游戏，但是这并不影响小组合作，因为它的活动形式是多样性的。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。 操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，动手操作也是一个很不错的小组这多活动。以《我爱你，汉字》为例。在教学过程中，我设计了一个猜字游戏。首先，我先出示“夹”这个汉字，告诉学生这个字源自于一幅画（出示“夹”字的图画）。然后展示这个“夹”字的演变过程。接着让学生来当一回甲骨文小精灵，以小组为单位自行设计这个“夹”字的甲骨文写法，然后通过投影汇报设计的理念。接着进入游戏的第二关——猜字游戏，解密甲骨文的“人”字，让小组合作完成猜字游戏。这样一来，既调动学生的学习兴趣，同时适度降低了学习的难度，把一些复杂的、难易表述的知识透过游戏来获得生成。
四、不可忽略的第四步——激励评价
评价是合作学习不可缺少的一环，评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。失去了评价的制约，合作学习也将难以落到实处。小组合作的评价是很多元的，可以是评价小组合作学习的过程，评价成果汇报，评价个人表现，评价小组表现。评价的方式可以是自我评价也可以是外部评价，可以是客观评价，可以是量化评价。评价对象可以是老师对学生的评价，也可以是同伴之间的评价。值得一提的是关注小组合学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕提每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，注重个体评价与小组评价相结合。
总之，小组合作学习的最大优势不但在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，是促使学生学会学习、学会交往的重要形式；是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生學会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究。
参考文献：
[1]卡特林·哈德尔，埃尔克·德赖尔.合作学习的99个小贴士[M].华东师范大学出版社，2014.