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【摘 要】新课程理念下的初中历史课堂教学实践，更加注重学生在具体的学习实践中的核心素养的发展和促进，其中利用丰富的历史故事、文献材料、文物遗址等材料，作为问题分析和认识的有效路径，在具体而生动的问题思考和解决的过程中，构建起历史的问题解决究式课堂，在学生们的积极参与、具体实践的过程中，实现问题解决式德高效课堂的有效构建。
【关键词】初中历史;史料教学;问题解决;构建
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0170-01
在历史学习的过程中，利用相关的历史材料，如：图片、实物、文献、口碑、书报等材料，去认识和分析判断某特定的历史时期的经济、政治、社会、生活等的状况，在对历史材料的科学分析和认识的基础上，引导学生明确，在历史学习的过程中，根据特定时期的特殊的文献材料这些证据点，去分析历史发展的基本线索，发现历史生活的面貌趋势，发现中国社会历史、甚至人类社会历史的发展的系统的、一般性的特点等，发现历史发展的根本性规律等等，在点、线、面生动结合，横向纵向交错认识的过程中，在对丰富的历史材料的探索和实践的过程中，实现对历史问题的科学解决式课堂的生动构建。在初中歷史教学实施的过程中，如何利用史料教学，构建历史问题解决式课堂，在具体的教学实施的过程中，可采取：
一、创设问题情境，在史料解析中激发问题解决动机
特定的历史时期，有着其特定的历史面貌。通过对不同历史时期的史料的认识、分析、判断等过程，能够形成对特定历史时期的生活水平、社会面貌、生产力发展水平、社会制度等的有效判断和认识，在对历史材料的科学分析和判断的过程中，进一步激发学生的学习动机，并使学习动机驱动学生，在一个个问题解决的过程中，形成对问题的有效解答和体会。
例如在学习《青铜器与甲骨文》的实践中，利用中国古籍中关于“鼎”的成语：一言九鼎、钟鸣鼎食、三足鼎立、鼎鼎大名、问鼎中原......这些成语中的“鼎”表达的意义是什么？通过对这些成语的分析，学生不难发现“鼎”，有显赫、尊贵、盛大的意义。鼎为什么在这和我国古代德青铜文化有着密不可分的关系。在古代，“鼎”被视为立国之重器，是国家和权力的象征，这种思想，一直延续到现在，人们仍然对鼎有着一种崇拜的意识。在情境创设中，出示商周时期的青铜器司母戊鼎（后母戊鼎），在对材料的具体分析和对比的过程中，使学生意识到，在商周时期，生产力水平相对落后的条件下，工匠们能够利用铜、锡、铅，并掌握好调配的比例，用来制造各种用途的器具，这种工艺在当时的人工、计量、承重、雕刻、锻造等工艺的发展水平中，无疑是最先进的，古人的智慧真的是让人钦佩的。如果说古人的智慧仅仅停留在技术上，就大错特错了。看看甲骨文，不论是象形、会意、形声还是假借，当我们看到结合甲骨文的字形，与实物、事件等结合起来的时候，稍加想象，就不难发现，古人的造字法真的是非常形象而贴切。在对历史材料的生动分析和具体的取证的过程中，学生对历史时期的古人的制作工艺和方法、对古人的聪明智慧等形成强烈的探知动机，在对古代文物材料、文献性材料等的有效探索的过程中，学生能够对青铜器的制作过程以及超高工艺、甲骨文记事的内容及造字特点是如何的等问题的形象认识体验，实现问题解决的有效构建。
二、创设故事情境，史料线索追踪中创建问题解决式课堂
故事情境的创设，能够让学生在故事的紧张而又充满节奏感的进程中，以更加投入的状态融入到学习的过程中。教师通过设置问题情境，引发学生主动思考，让学生根据给出的历史材料性线索或材料进行分析和判断，从而找到有效地问题解决的方法和步骤。
例如在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》的实践中，教师利用武则天的故事作为线索，让学生以课下的材料搜集和取证为基础，在对材料的综合性的分析的基础上，去分析和判断这位历史上的第一位女皇帝的功与过。教师在教学实施的过程中，将教学的主动性还给学生，让故事成为引子，让学生在引子的作用下，开展积极的问题探索和实践。历史上对武则天的褒贬不一，大家秉持着什么样的观点和态度，学生们不能给仅凭他人的观点就给她下定论，要结合自己找到的观点，进行综合性的评价和判断。
三、创设问题情境，在史料运用中创建问题解决式课堂
在历史教学实施的过程中，利用问题情境的有效创设，激发学生的探索求知的兴趣，在问题提出的过程中，教师给出学生相关的史料信息，让学生根据给出的信息去进一步展开思索和讨论，在问题驱动式的学习过程中，实现对问题的有效理解和把握。
例如在学习《香港和澳门的回归》的过程中，学生们已经知道，一国两制是解决香港、澳门问题的有效方法，但是，为什么台湾问题却不能够像香港、澳门一样顺利地解决呢？教师给出相关的历史材料，使学生认识到：台湾问题和香港澳门问题有着根本性的不同，毛主席提出“和为上计”，“和”是我们渴望的手段来解决台湾问题的主要方法，因为台湾同胞和大陆同胞是“一脉相承”的姐妹弟兄，我们不希望手足相残的悲剧出现。加上，台湾和大陆同胞间的民间交往和经济交流越来越频繁，为解决台湾问题提供了群众基础。从大局出发，我们选择“和”;从长远出发，我们选择“和”。但是，现在的中国，不挑事，但也不怕事，如果有破坏两岸关系的情形出现，中国也不惧怕各种挑衅和威胁，中国现代化的经济和军事实力，让我们敢于对帝国主义说“不”！，让我们能够有信心去实现两岸的统一，实现祖国的繁荣昌盛。
总之，运用丰富的历史材料，让学生在丰富的材料搜集、整理、归纳、总结等的过程中，实现问题解决式历史课堂的有效构建。让历史课程，真正成为探究式的课堂，让学生们在思维的积极碰撞和交融中，实现高效课堂的有效构建。
参考文献
[1]赵莹莹.关于历史学科核心素养在初中历史教学研究中的几点思考[J].新课程（中），2018（08）.
[2]王圣花.史料知识在初中历史教学中的合理运用[J].教学管理与教育研究，2017（06）.
[3]张红艳.史料知识在初中历史教学中的合理应用[J].新课程（中），2016（09）.
【关键词】初中历史;史料教学;问题解决;构建
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0170-01
在历史学习的过程中，利用相关的历史材料，如：图片、实物、文献、口碑、书报等材料，去认识和分析判断某特定的历史时期的经济、政治、社会、生活等的状况，在对历史材料的科学分析和认识的基础上，引导学生明确，在历史学习的过程中，根据特定时期的特殊的文献材料这些证据点，去分析历史发展的基本线索，发现历史生活的面貌趋势，发现中国社会历史、甚至人类社会历史的发展的系统的、一般性的特点等，发现历史发展的根本性规律等等，在点、线、面生动结合，横向纵向交错认识的过程中，在对丰富的历史材料的探索和实践的过程中，实现对历史问题的科学解决式课堂的生动构建。在初中歷史教学实施的过程中，如何利用史料教学，构建历史问题解决式课堂，在具体的教学实施的过程中，可采取：
一、创设问题情境，在史料解析中激发问题解决动机
特定的历史时期，有着其特定的历史面貌。通过对不同历史时期的史料的认识、分析、判断等过程，能够形成对特定历史时期的生活水平、社会面貌、生产力发展水平、社会制度等的有效判断和认识，在对历史材料的科学分析和判断的过程中，进一步激发学生的学习动机，并使学习动机驱动学生，在一个个问题解决的过程中，形成对问题的有效解答和体会。
例如在学习《青铜器与甲骨文》的实践中，利用中国古籍中关于“鼎”的成语：一言九鼎、钟鸣鼎食、三足鼎立、鼎鼎大名、问鼎中原......这些成语中的“鼎”表达的意义是什么？通过对这些成语的分析，学生不难发现“鼎”，有显赫、尊贵、盛大的意义。鼎为什么在这和我国古代德青铜文化有着密不可分的关系。在古代，“鼎”被视为立国之重器，是国家和权力的象征，这种思想，一直延续到现在，人们仍然对鼎有着一种崇拜的意识。在情境创设中，出示商周时期的青铜器司母戊鼎（后母戊鼎），在对材料的具体分析和对比的过程中，使学生意识到，在商周时期，生产力水平相对落后的条件下，工匠们能够利用铜、锡、铅，并掌握好调配的比例，用来制造各种用途的器具，这种工艺在当时的人工、计量、承重、雕刻、锻造等工艺的发展水平中，无疑是最先进的，古人的智慧真的是让人钦佩的。如果说古人的智慧仅仅停留在技术上，就大错特错了。看看甲骨文，不论是象形、会意、形声还是假借，当我们看到结合甲骨文的字形，与实物、事件等结合起来的时候，稍加想象，就不难发现，古人的造字法真的是非常形象而贴切。在对历史材料的生动分析和具体的取证的过程中，学生对历史时期的古人的制作工艺和方法、对古人的聪明智慧等形成强烈的探知动机，在对古代文物材料、文献性材料等的有效探索的过程中，学生能够对青铜器的制作过程以及超高工艺、甲骨文记事的内容及造字特点是如何的等问题的形象认识体验，实现问题解决的有效构建。
二、创设故事情境，史料线索追踪中创建问题解决式课堂
故事情境的创设，能够让学生在故事的紧张而又充满节奏感的进程中，以更加投入的状态融入到学习的过程中。教师通过设置问题情境，引发学生主动思考，让学生根据给出的历史材料性线索或材料进行分析和判断，从而找到有效地问题解决的方法和步骤。
例如在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》的实践中，教师利用武则天的故事作为线索，让学生以课下的材料搜集和取证为基础，在对材料的综合性的分析的基础上，去分析和判断这位历史上的第一位女皇帝的功与过。教师在教学实施的过程中，将教学的主动性还给学生，让故事成为引子，让学生在引子的作用下，开展积极的问题探索和实践。历史上对武则天的褒贬不一，大家秉持着什么样的观点和态度，学生们不能给仅凭他人的观点就给她下定论，要结合自己找到的观点，进行综合性的评价和判断。
三、创设问题情境，在史料运用中创建问题解决式课堂
在历史教学实施的过程中，利用问题情境的有效创设，激发学生的探索求知的兴趣，在问题提出的过程中，教师给出学生相关的史料信息，让学生根据给出的信息去进一步展开思索和讨论，在问题驱动式的学习过程中，实现对问题的有效理解和把握。
例如在学习《香港和澳门的回归》的过程中，学生们已经知道，一国两制是解决香港、澳门问题的有效方法，但是，为什么台湾问题却不能够像香港、澳门一样顺利地解决呢？教师给出相关的历史材料，使学生认识到：台湾问题和香港澳门问题有着根本性的不同，毛主席提出“和为上计”，“和”是我们渴望的手段来解决台湾问题的主要方法，因为台湾同胞和大陆同胞是“一脉相承”的姐妹弟兄，我们不希望手足相残的悲剧出现。加上，台湾和大陆同胞间的民间交往和经济交流越来越频繁，为解决台湾问题提供了群众基础。从大局出发，我们选择“和”;从长远出发，我们选择“和”。但是，现在的中国，不挑事，但也不怕事，如果有破坏两岸关系的情形出现，中国也不惧怕各种挑衅和威胁，中国现代化的经济和军事实力，让我们敢于对帝国主义说“不”！，让我们能够有信心去实现两岸的统一，实现祖国的繁荣昌盛。
总之，运用丰富的历史材料，让学生在丰富的材料搜集、整理、归纳、总结等的过程中，实现问题解决式历史课堂的有效构建。让历史课程，真正成为探究式的课堂，让学生们在思维的积极碰撞和交融中，实现高效课堂的有效构建。
参考文献
[1]赵莹莹.关于历史学科核心素养在初中历史教学研究中的几点思考[J].新课程（中），2018（08）.
[2]王圣花.史料知识在初中历史教学中的合理运用[J].教学管理与教育研究，2017（06）.
[3]张红艳.史料知识在初中历史教学中的合理应用[J].新课程（中），2016（09）.