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摘要：随着新课改的不断深入，有效教学已成为广大教师关注的话题；各地都在围绕提高课堂教学的有效性而进行教学模式的探索与研究。在英语教学中，从单词教学、句型操练、对话交流3个方面，利用每个教学环节的实化与优化，切实提高课堂教学的实效性。
关键词：教学环节 教学效率 儿歌 互动 运用
随着新课改的不断深入，有效教学成为广大教师关注的话题。各地都在围绕提高课堂教学的有效性而进行教学模式的探索与研究。传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的的英语课堂已不多见，取而代之的将是以人为本的，以发展语言技能、实践语言交际功能的英语课堂，这一课堂将使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
那么，如何来提高英语课堂教学的有效性呢?除教师本身的素质外，则取决于教学环节的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。只有做到每一个环节的设计都合理化、科学化，才能最大限度地发挥其应有的功能，焕发出课堂的活力，使学生能够在快速、有效的英语学习高速公路上飞驰。
一、创编儿歌，寓单词教学于说说唱唱中
小学生是英语的初学者，尚处在一个单词积累的阶段，缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词，再加上小学生的瞬时记忆能力较强，但长时记忆能力却较弱。为此，教学中，教师可以根据儿歌节奏感强、琅琅上口、形象生动、激发想象、简单易记、容易背诵、语言精练、响亮押韵等特点，创编儿歌帮助学生在记忆的同时，使乏味的单词教学变得生动活泼起来。
在教学6B Unit 5 Seasons Part B：spring(春季)，summer(夏季)，autumn(秋季)，winter(冬季)这4个单词时，我根据四季的特点，创编了一首rhyme(儿歌)：
Spring，spring，spring is green.
Summer，summer，summer is bright.
Autumn，autumn，autumn is golden.
Winter，winter，winter is white.
让学生在富有乐趣，生动活泼的说说唱唱中，很快记住这4个单词，同时也有助于学生形成良好的语音、语调，增强节奏感。
在教学这单元Part B：warm(暖和的)，sunny(晴朗的)，hot(炎热的)，rainy(下雨的)，cool(凉爽的)，cloudy(多云的)，snowy(下雪的)，windy(多风的)这些表示天气情况的单词时，我结合四季特点创编了这样一首Phyme(儿歌)：
Spring is coming，warm and sunny.
Summer is coming，hot and rainy.
Autumn is coming，cool and cloudy.
Winter is coming，snowy and windy.
让学生在轻松愉悦的唱游活动中不知不觉地记住了单词，增强了对字词的理解，了解了当地四季的天气状况，同时也让学生真正感受到了学英语的快乐，提高了英语教学实效。
著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，用儿歌来进行英语教学，能激发学生的学习兴趣，加强学生词的理解，培养学生对英语节奏感的敏感度，激活学生的学习思维，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。
二、师生互动，寓句型操练于个性张扬中
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，把“以学生发展为本，构建师生互动课堂”作为新课程的基本理念。即通过学生与学生、学生与教师间的互动、交流，引导学生自主探究、合作互动，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，与此同时，于张扬个性中学习新知。
在6B Unit 5 Seasons句型“Which season do you like best?Ilike…best.”的教学中，我创设了一个和学生聊天的情境，先谈自己喜欢的活动，这些活动通常在什么季节开展，由此引出自己最喜欢的季节“I like…best.”接着再问学生最喜欢的季节：“Whichseason do you like best?”引导学生回答：“I like…best，”继而进行师与生、生与生句型的操练，让学生结合自己的喜好，畅谈自己喜欢的季节，在师生互动中，学习并熟练掌握了这些句型，同时也张扬了个性。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
三、学以致用，寓对话交流于拓展运用中
英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，在英语课中，活动的设计和开展应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，尽量做到在用中学，学中用，学用结合，学以致用，从而提高学生综合运用语言的能力。
在上完6B Unit 5 Seasons Part B、c的词句及对话后，我先自我介绍：I like spring best.Because it’s warm and sunny.I cango rowing and fishing.然后因势利导：“which season do you like best?Why?”让学生在老师的启发下，说出自己喜欢的季节以及喜欢这一季节的原因。
由于这是一个比较接近学生生活的话题，所以，学生顿时像开了锅似的，讨论了起来，课堂气氛异常热烈。在这样的一个学习氛围下，学习者处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起，在学习语言的同时，实践了语言的交际功能。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”教学的效益是一个系统工程，要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益，但效益的高低取决于教师的教学理念、教学水平，要靠教师的教学策略和教与学的和谐来保证。这就需要教师从发展的时代中不断吸收新的知识，不断更新教育观念，不断更新知识结构，不断创新教学方法，不断优化教学环节，不断探讨实践，不断反思总结，把个性化的东西整合起来，百花齐放，切实提高课堂教学的实效性。
关键词：教学环节 教学效率 儿歌 互动 运用
随着新课改的不断深入，有效教学成为广大教师关注的话题。各地都在围绕提高课堂教学的有效性而进行教学模式的探索与研究。传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的的英语课堂已不多见，取而代之的将是以人为本的，以发展语言技能、实践语言交际功能的英语课堂，这一课堂将使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
那么，如何来提高英语课堂教学的有效性呢?除教师本身的素质外，则取决于教学环节的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。只有做到每一个环节的设计都合理化、科学化，才能最大限度地发挥其应有的功能，焕发出课堂的活力，使学生能够在快速、有效的英语学习高速公路上飞驰。
一、创编儿歌，寓单词教学于说说唱唱中
小学生是英语的初学者，尚处在一个单词积累的阶段，缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词，再加上小学生的瞬时记忆能力较强，但长时记忆能力却较弱。为此，教学中，教师可以根据儿歌节奏感强、琅琅上口、形象生动、激发想象、简单易记、容易背诵、语言精练、响亮押韵等特点，创编儿歌帮助学生在记忆的同时，使乏味的单词教学变得生动活泼起来。
在教学6B Unit 5 Seasons Part B：spring(春季)，summer(夏季)，autumn(秋季)，winter(冬季)这4个单词时，我根据四季的特点，创编了一首rhyme(儿歌)：
Spring，spring，spring is green.
Summer，summer，summer is bright.
Autumn，autumn，autumn is golden.
Winter，winter，winter is white.
让学生在富有乐趣，生动活泼的说说唱唱中，很快记住这4个单词，同时也有助于学生形成良好的语音、语调，增强节奏感。
在教学这单元Part B：warm(暖和的)，sunny(晴朗的)，hot(炎热的)，rainy(下雨的)，cool(凉爽的)，cloudy(多云的)，snowy(下雪的)，windy(多风的)这些表示天气情况的单词时，我结合四季特点创编了这样一首Phyme(儿歌)：
Spring is coming，warm and sunny.
Summer is coming，hot and rainy.
Autumn is coming，cool and cloudy.
Winter is coming，snowy and windy.
让学生在轻松愉悦的唱游活动中不知不觉地记住了单词，增强了对字词的理解，了解了当地四季的天气状况，同时也让学生真正感受到了学英语的快乐，提高了英语教学实效。
著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，用儿歌来进行英语教学，能激发学生的学习兴趣，加强学生词的理解，培养学生对英语节奏感的敏感度，激活学生的学习思维，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。
二、师生互动，寓句型操练于个性张扬中
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，把“以学生发展为本，构建师生互动课堂”作为新课程的基本理念。即通过学生与学生、学生与教师间的互动、交流，引导学生自主探究、合作互动，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，与此同时，于张扬个性中学习新知。
在6B Unit 5 Seasons句型“Which season do you like best?Ilike…best.”的教学中，我创设了一个和学生聊天的情境，先谈自己喜欢的活动，这些活动通常在什么季节开展，由此引出自己最喜欢的季节“I like…best.”接着再问学生最喜欢的季节：“Whichseason do you like best?”引导学生回答：“I like…best，”继而进行师与生、生与生句型的操练，让学生结合自己的喜好，畅谈自己喜欢的季节，在师生互动中，学习并熟练掌握了这些句型，同时也张扬了个性。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
三、学以致用，寓对话交流于拓展运用中
英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，在英语课中，活动的设计和开展应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，尽量做到在用中学，学中用，学用结合，学以致用，从而提高学生综合运用语言的能力。
在上完6B Unit 5 Seasons Part B、c的词句及对话后，我先自我介绍：I like spring best.Because it’s warm and sunny.I cango rowing and fishing.然后因势利导：“which season do you like best?Why?”让学生在老师的启发下，说出自己喜欢的季节以及喜欢这一季节的原因。
由于这是一个比较接近学生生活的话题，所以，学生顿时像开了锅似的，讨论了起来，课堂气氛异常热烈。在这样的一个学习氛围下，学习者处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起，在学习语言的同时，实践了语言的交际功能。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”教学的效益是一个系统工程，要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益，但效益的高低取决于教师的教学理念、教学水平，要靠教师的教学策略和教与学的和谐来保证。这就需要教师从发展的时代中不断吸收新的知识，不断更新教育观念，不断更新知识结构，不断创新教学方法，不断优化教学环节，不断探讨实践，不断反思总结，把个性化的东西整合起来，百花齐放，切实提高课堂教学的实效性。