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【摘要】学生自主学习过程，实际上是一个由形式入手了解内容，再由内容深化认识表现形式，进一步从内容与形式的结合上了解深化、反复吸收消化的认识过程。因此教师应抓住教材内在的、本质的、规律性的东西，有层次地引导学生掌握学法。教师致力于导，学生循导学习、思考、理解，双向信息交流，注重学法指导，有效地促进课堂教学效率的提高。
【关键词】初中语文；高效课堂；学法；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统语文教学，由于注重现成的文化知识的传授，强调把课上好，把书教好，正如所谓“鸳鸯舍去从君用，不把金针度与人”，最终导致学生还是不得要领，不会学习。只有让学生掌握学习要领、方法自己去学，并且会学，才能达到叶圣陶所说的：“教是为了不教”的境界。所以教会学生学习，并在引导学习中渗透学习方法的指导，是高效课堂的一个鲜明的指标。必须尽快改变只注重结果的教学模式，把学习的主动权还给学生，引导他们自觉积极主动地参与教学全过程，学会如何学习。
一、在诱导预读中探学法
引导学生自主预读文本，应该把之前课堂上学到的读书方法加以运用。但这种运用，不仅仅是上一节课学了什么方法，这一课就机械地用什么方法，而应该是针对这一课的重点、难点、疑点将过去所学过的各种方法加以综合运用，并力争有所创新，有新的收获。例如，在学习《背影》一文时，老师强调在课前预习基础上再自读课文，整体感知文本，先要求学生交流“你打算用什么方法读课文”，启发学生根据过去学到的一些基本方法，想出自己好的阅读方法。学生提出的方法有：（1）把父亲买橘前后内容加以对比，看看“我”的表现、心理有什么变化。（2）以“买橘”这一大段为阅读重点，读完之后再读之前那一大段，变序阅读，抓住重点，理解全文。（3）根据课后练习题中的问题反复读书，逐一理解回答，然后分析这些问题的主次，把课文读懂。（4）文章为什么以“背影”为题，带着问题阅读全文。（5）采取边读书边勾画重点词句的方法加以理解，并把全文的层意、段意都写出来，理清文章思路，等等。从此不难看出，有的是把以前学到的读书方法加以灵活运用，有的是学习阅读课文经常采用的方法，有的则是学生的创新。由于学生在自读课文时重视了探索阅读方法的问题，所以学习起来对课文内容及文章结构的理解也加深了。这种积累、创新、运用的过程正是学法指导在学生身上实效性的体现。
二、在指导细读中用学法
上课时，老师要给学生充分的读书时间，并要求学生把自己准备采用的阅读方法加以实际运用，在学会本课的过程中进一步提高会学的能力。同时，老师不能放弃教师的主导作用，可以在深入探究、感悟理解、归纳提炼、拓展延伸文本的各环节提示课文重点及读书、理解的技巧与方法，鼓励学生合作探究，渗透学法指导内容。只有让学生在学习实践中探索、创造、运用阅读、理解文本的方法，才能使学生逐步形成独立学习的能力。如教学《茅屋为秋风所破歌》，可以引导学生深入分析“长夜沾湿何由彻”一句，提示学生把文本读后，面对家徒四壁、屋破雨漏，诗人漫漫长夜难以安眠，此时此刻此情此景他心里会有怎样的感叹与联想，通过使用这种“无中生有”的学习方法，让学生学会并体会更深刻、准确、丰富解读文本、解读人物的自主学习方法。
三、把学法的渗透贯穿在整个学习过程中
教师在备课时，不但要把教材内容、重点、难点、特点钻研深透，而且要把怎样渗透学法，培养学生自主学习方法作为培养能力、发展智力的重要任务来对待。首先，教师在备课时，设计教法要以学法为基础，即以学生怎样学习这篇课文作为教法的出发点和落脚点。教师要深入到学生中去了解他们的水平、需求，做到心中有数，再回过头来考虑怎样教，怎样渗透学法指导；其次，要回顾哪些方法是需要提高的，哪些方法是需要新教的，学法指导、训练心里有个计划；要考虑到优、中、困各类学生的具体情况，设计出使他们都学有所获的教学预案。这样才能使学生在自主学习时，不仅把这一课应该掌握的知识技能都学会，而且把怎样学这类课的规律和方法掌握住，使他们逐步具备多种多样、用之有效的学习方法，使语文能力不断得以提高。
四、培养学生的创新意识
目前，在学生中表现出创造力的常常是少数人，而大多数人则习惯于单纯地吸收、记忆、理解教材所规定的知识。这种现象并不完全是由天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受到的教育及生活环境的影响的结果。现代科学实验证明：人的创造力可由训练而获得提高；一个智力平庸的人可以通过正确的引导和激励，不断增强意识，掌握和运用科学的创造思维方法，从而在学习上取得飞速的进步。实现大目标从小处着手，在课堂教学过程中，教师需要做到落实横向比较，纵向联系，不要只局限于该文本的学习之中。如教学《五柳先生传》，在引导学生分析五柳先生的特点、品质时，学生回答如淡泊名利、率真放达、志趣高远、安贫乐道等，教师应该引导学生横向比较刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》等，进行“道”的比较；同时引导学生纵向联系往昔、今天对“道”的不同理解。以这样的对教学过程中细节的关注与利用、拓展，而非就文析文、就人评人，才可能真正落实对学生的思维、认知能力的训练与培养。
学生自主学习过程，实际上是一个由形式入手了解内容，再由内容深化认识表现形式，进一步从内容与形式的结合上了解深化、反复吸收消化的认识过程。因此教师应抓住教材内在的、本质的、规律性的东西，有层次地引导学生掌握学法。教师致力于导，学生循导学习、思考、理解，双向信息交流，注重学法指导，有效地促进课堂教学效率的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；高效课堂；学法；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统语文教学，由于注重现成的文化知识的传授，强调把课上好，把书教好，正如所谓“鸳鸯舍去从君用，不把金针度与人”，最终导致学生还是不得要领，不会学习。只有让学生掌握学习要领、方法自己去学，并且会学，才能达到叶圣陶所说的：“教是为了不教”的境界。所以教会学生学习，并在引导学习中渗透学习方法的指导，是高效课堂的一个鲜明的指标。必须尽快改变只注重结果的教学模式，把学习的主动权还给学生，引导他们自觉积极主动地参与教学全过程，学会如何学习。
一、在诱导预读中探学法
引导学生自主预读文本，应该把之前课堂上学到的读书方法加以运用。但这种运用，不仅仅是上一节课学了什么方法，这一课就机械地用什么方法，而应该是针对这一课的重点、难点、疑点将过去所学过的各种方法加以综合运用，并力争有所创新，有新的收获。例如，在学习《背影》一文时，老师强调在课前预习基础上再自读课文，整体感知文本，先要求学生交流“你打算用什么方法读课文”，启发学生根据过去学到的一些基本方法，想出自己好的阅读方法。学生提出的方法有：（1）把父亲买橘前后内容加以对比，看看“我”的表现、心理有什么变化。（2）以“买橘”这一大段为阅读重点，读完之后再读之前那一大段，变序阅读，抓住重点，理解全文。（3）根据课后练习题中的问题反复读书，逐一理解回答，然后分析这些问题的主次，把课文读懂。（4）文章为什么以“背影”为题，带着问题阅读全文。（5）采取边读书边勾画重点词句的方法加以理解，并把全文的层意、段意都写出来，理清文章思路，等等。从此不难看出，有的是把以前学到的读书方法加以灵活运用，有的是学习阅读课文经常采用的方法，有的则是学生的创新。由于学生在自读课文时重视了探索阅读方法的问题，所以学习起来对课文内容及文章结构的理解也加深了。这种积累、创新、运用的过程正是学法指导在学生身上实效性的体现。
二、在指导细读中用学法
上课时，老师要给学生充分的读书时间，并要求学生把自己准备采用的阅读方法加以实际运用，在学会本课的过程中进一步提高会学的能力。同时，老师不能放弃教师的主导作用，可以在深入探究、感悟理解、归纳提炼、拓展延伸文本的各环节提示课文重点及读书、理解的技巧与方法，鼓励学生合作探究，渗透学法指导内容。只有让学生在学习实践中探索、创造、运用阅读、理解文本的方法，才能使学生逐步形成独立学习的能力。如教学《茅屋为秋风所破歌》，可以引导学生深入分析“长夜沾湿何由彻”一句，提示学生把文本读后，面对家徒四壁、屋破雨漏，诗人漫漫长夜难以安眠，此时此刻此情此景他心里会有怎样的感叹与联想，通过使用这种“无中生有”的学习方法，让学生学会并体会更深刻、准确、丰富解读文本、解读人物的自主学习方法。
三、把学法的渗透贯穿在整个学习过程中
教师在备课时，不但要把教材内容、重点、难点、特点钻研深透，而且要把怎样渗透学法，培养学生自主学习方法作为培养能力、发展智力的重要任务来对待。首先，教师在备课时，设计教法要以学法为基础，即以学生怎样学习这篇课文作为教法的出发点和落脚点。教师要深入到学生中去了解他们的水平、需求，做到心中有数，再回过头来考虑怎样教，怎样渗透学法指导；其次，要回顾哪些方法是需要提高的，哪些方法是需要新教的，学法指导、训练心里有个计划；要考虑到优、中、困各类学生的具体情况，设计出使他们都学有所获的教学预案。这样才能使学生在自主学习时，不仅把这一课应该掌握的知识技能都学会，而且把怎样学这类课的规律和方法掌握住，使他们逐步具备多种多样、用之有效的学习方法，使语文能力不断得以提高。
四、培养学生的创新意识
目前，在学生中表现出创造力的常常是少数人，而大多数人则习惯于单纯地吸收、记忆、理解教材所规定的知识。这种现象并不完全是由天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受到的教育及生活环境的影响的结果。现代科学实验证明：人的创造力可由训练而获得提高；一个智力平庸的人可以通过正确的引导和激励，不断增强意识，掌握和运用科学的创造思维方法，从而在学习上取得飞速的进步。实现大目标从小处着手，在课堂教学过程中，教师需要做到落实横向比较，纵向联系，不要只局限于该文本的学习之中。如教学《五柳先生传》，在引导学生分析五柳先生的特点、品质时，学生回答如淡泊名利、率真放达、志趣高远、安贫乐道等，教师应该引导学生横向比较刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》等，进行“道”的比较；同时引导学生纵向联系往昔、今天对“道”的不同理解。以这样的对教学过程中细节的关注与利用、拓展，而非就文析文、就人评人，才可能真正落实对学生的思维、认知能力的训练与培养。
学生自主学习过程，实际上是一个由形式入手了解内容，再由内容深化认识表现形式，进一步从内容与形式的结合上了解深化、反复吸收消化的认识过程。因此教师应抓住教材内在的、本质的、规律性的东西，有层次地引导学生掌握学法。教师致力于导，学生循导学习、思考、理解，双向信息交流，注重学法指导，有效地促进课堂教学效率的提高。
（编辑：龙贤东）