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词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
英语 单词 教学
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。那么，如何提初中英语的词汇教学呢？
一、英语词汇教学存在的问题及原因
1、重视均衡发展，忽视重点突出
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。
2、重视语音语义，忽视语境教学
在实际教学中，有些教师在教学时将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于出现笑话。
3、英语教师不注意培养学生的思维。
很多教师完全是为教学而教学，为教这个单词而教这个单词。这样就使得老师自身的知识就是杂乱无章的，学生学习所的的知识也只是点而已。事实上，教师的责任更多的不是让学生认识这个单词，这个点，而是把知识加以梳理，让知识“点动成线、线动成面、面动成体”，也就是我们常说的要让学生“先把书读后，再把书读薄”。这个能力是学生所缺乏的，也是教师所必须的。
二、初中英语词汇教学的策略
1、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德语）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大腦输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
2、游戏教学法
（1）单词竞赛。
教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说的最多的学生获胜。
（2）组词。
将26个字母写在52张卡片上，每个字母写两张卡片。将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，要求学生用这10个字母来组成单词，单词的包含的字母越越多越好。每组选出代表，组成单词最多、最快的组可得到小奖品。例如：ACEMOPFDST 10张卡片可组成me，face，mop，fact，map，tea，pea，fast，most，steam，team，pop，pat，meat，past等单词。
（3）单词接龙游戏。
如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。
（4）单词开花游戏。
以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。
（5）单词分解游戏。
如将表示主题的某单词拆成字母，用其中的2个或若干的字母（根据学生程度定）组成新的单词，并且这个新单词必须与主题单词有关，学生能做出相应的解释，既能在具体的语言环境中使用该单词。以新单词的字母数为准，最后字母总数最大的小组获胜。
（6）猜单词游戏。
模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中，猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。
3、规律教学法
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结单词。课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此单词教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中应注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：quiet-quietly. slow-slowly loud - loudly quick - quickly careful - carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
用框架结构式来学习单词。单词的复习也是单词教学的一个重要组成部分。教师可以事先根据要求准备好框架式结构，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
英语 单词 教学
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。那么，如何提初中英语的词汇教学呢？
一、英语词汇教学存在的问题及原因
1、重视均衡发展，忽视重点突出
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。
2、重视语音语义，忽视语境教学
在实际教学中，有些教师在教学时将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于出现笑话。
3、英语教师不注意培养学生的思维。
很多教师完全是为教学而教学，为教这个单词而教这个单词。这样就使得老师自身的知识就是杂乱无章的，学生学习所的的知识也只是点而已。事实上，教师的责任更多的不是让学生认识这个单词，这个点，而是把知识加以梳理，让知识“点动成线、线动成面、面动成体”，也就是我们常说的要让学生“先把书读后，再把书读薄”。这个能力是学生所缺乏的，也是教师所必须的。
二、初中英语词汇教学的策略
1、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德语）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大腦输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
2、游戏教学法
（1）单词竞赛。
教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说的最多的学生获胜。
（2）组词。
将26个字母写在52张卡片上，每个字母写两张卡片。将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，要求学生用这10个字母来组成单词，单词的包含的字母越越多越好。每组选出代表，组成单词最多、最快的组可得到小奖品。例如：ACEMOPFDST 10张卡片可组成me，face，mop，fact，map，tea，pea，fast，most，steam，team，pop，pat，meat，past等单词。
（3）单词接龙游戏。
如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。
（4）单词开花游戏。
以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。
（5）单词分解游戏。
如将表示主题的某单词拆成字母，用其中的2个或若干的字母（根据学生程度定）组成新的单词，并且这个新单词必须与主题单词有关，学生能做出相应的解释，既能在具体的语言环境中使用该单词。以新单词的字母数为准，最后字母总数最大的小组获胜。
（6）猜单词游戏。
模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中，猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。
3、规律教学法
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结单词。课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此单词教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中应注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：quiet-quietly. slow-slowly loud - loudly quick - quickly careful - carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
用框架结构式来学习单词。单词的复习也是单词教学的一个重要组成部分。教师可以事先根据要求准备好框架式结构，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。