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著名特级教师陆志平说过：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”阅读与写作是中学生语文学习和能力提升的重要环节，是反映中学生学习、思想的窗口；阅读与写作是中学生语文学习的“一对翅膀”，学生有此“双翼”，从考试角度来说将稳得语文试卷的“半壁江山”。然而当下初中特别是农村薄弱初中语文的阅读和写作却都不尽如人意，教学中阅读和写作是脱节的，教学过于重视阅读，轻视表达能力的提高；教研活动大多数情况下注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本的分析、对教材教法的研究；大多数情况下是从提高“阅读能力”的角度，很少从学生学的角度和提高“写作能力”的角度去研究，较少从“学以致用”角度去研究，没有帮助学生树立阅读的终极目标，没有为学生构建起阅读和写作之间的“桥梁”。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”要破解其中的困境，还需从“阅读”开始，向“写作”蔓延。从初中语文教学实践经验来看，语文教材就是最好的阅读样本，其中不乏文质兼美的篇章，储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧，凭借这些例子，能够帮助学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。可以这样说，抓住初中语文课内阅读文本其实就是抓住写作的宝藏。明白了这一点，我们在日常阅读教学中如能把阅读教学与写作教学相融合，从认知和建构的角度把两者结合起来，构建起两者之间的“桥梁”，利用课内阅读文本训练学生的写作技能，培养学生的写作能力，就能利用课内阅读教材到达“以读导写，以读促写”的功效。
一、阅读积累，在课内阅读中历练思想的厚度
古人云：“文贵立意。”只有先确立好文章的中心思想，才知道要写什么，需要什么内容来写，且中心思想的好坏直接关系着整篇文章的优劣。生活是学生作文的源泉，王夫之说：“身之所历，目之所见，是铁门限。”由此看来，作文立意能力与生活阅历有密切的联系，所以，要培养学生的立意能力，就必须在平时的课内阅读教学中进行必要、有效的引导，来提高他们对生活的认识能力和理解能力。同时课内阅读又是学生积累语文知识的重要而又有效的途径，学生通过课内阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，这样，写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。表达思想和观点的第一要素是语言，语言的厚度体现出思想的深度，语言的优美体现出智慧的美丽。当下农村薄弱初中学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度、有深度非一日之功。在课内阅读教学中可以通过引导学生对文本的深入理解来吸取其中思想的精华，形成科学的、积极的人文价值观；通过引导学生对文本有个性地、多元化地解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生进行由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力。笔者在教学实践中曾遇到一位初二学生写《我的父亲》，学生写自己的父亲是位油漆工，夏天傍晚，父亲还在大门外，作者很远就能闻到父亲毛巾上那种汗味，夹杂着其他特殊的味道。每当这时，作者会马上迎上去，帮父亲解下系在自行车上的毛巾，帮父亲清洗。这个场景写出了父亲的辛苦和自己对父亲的感激和爱，很真切，很朴实，整篇文章很明显地受到了《背影》的启发。当然，也是源于学生对生活的观察，才有了这篇情真意切的文章。因此只有将课内阅读中学到的知识积累起来，引领学生拓展思维空间，丰富情感世界，才能厚积薄发，才能历练和丰富学生的思想，增其厚度。
二、诵读鉴赏，在课内阅读中感悟语言的运用
我认为诵读文本是语文课内阅读教学的第一要务。古人常说：“书读百遍，其义自见。”指的就是书熟读后，自然能领会其中的道理。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，说的是古代的学生学习书面语言，囫囵“吞”进一定数量的文章，再不断反刍和消化，进而学以致用。这从一个侧面说明了诵读在课内阅读教学中对提高写作能力起到了非常重要的作用。《语文课程标准》上写道：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”《课程标准》强调了“读”在语文学习和写作能力的提高中的关键作用，而且明确指出任何学段都要重视默读和朗读，不能以教师的讲解分析代替学生的独特的阅读体验。可在现实的教学中，由于多种原因，农村薄弱初中学生“读”的时间并不多。“耳上”得来终觉浅，绝知此事要“读”行。其实诵读也是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读收获，积累语言素材。这对促进学生深入领会文章，培养记忆能力，提高表达能力都有十分重要的意义。在课内阅读教学中，让学生对一些优美的文章或语段进行诵读，形成良好的语感，在写作之时就不会感到脑子空空，语言晦涩难懂了。在课内阅读教学实践中，学生通过诵读就能理解的内容尽量不讲，可讲可不讲的内容不讲，尽可能利用较多的时间让学生充分“读”，引导他们在“读”中加深对课文内容的理解和体验，有所感悟、有所思考、有所享受，感悟课文内容表现出来的情感价值和语言的运用方法，思考对自己写作的启迪，享受“读”带来的审美乐趣。有教育专家曾说：“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”这就是课内阅读教学要引导学生多多诵读的根本原因。与此同时，作为一线教师，要做一个有心人，时时刻刻总结课文中优美生动的语言，引导学生发现可运用的语言。可以说，苏教版初中语文教材的文章都是经典篇目，教材的每一篇课文都有在“可运用的语言”方面值得学生学习的。一次，在学习完朱自清的《春》之后，笔者要求以“故乡的田野”为题进行一次练笔，一学生在文中写道：“菜园里，围上了白纱巾的冬瓜、穿上了紫袍的茄子、绿绿的黄瓜，还有鲜红的西红柿，都乐得不得了，它们正在等待主人把它们领回家呢！几只小鸟时而站在树上，时而展翅飞翔，时而展开灵巧的歌喉，让故乡的田野充满歌声。”作者语言的表达和运用很显然有朱自清的《春》的痕迹。所以说，在课内阅读教学中，诵读既是目的，又是手段。作为目的，诵读训练就是要提高学生的朗读水平。作为手段，诵读就是要细读文本，深度思考，理解、加深对文本内容的情感体验，进而学习语言的运用。
三、借鉴模仿，在课内阅读中训练写作的技法
现实生活中，我们经常说“读书破万卷，下笔如有神”，似乎作文只要有积累，有内容，一切就将水到渠成，这种认识其实是不客观的。就如建桥梁，有了砖，有了钢材，有了水泥，桥就能建好吗？怎么建？建成什么样？如何开始？……学生即使有材料可写，但如果不清楚文章的结构、语言等特点，就成了“茶壶里煮饺子”——肚里有，嘴上倒不出。叶圣陶先生曾说：“写作的训练在乎多做，应用从阅读得到的写作知识，认真地做。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”更何况当下农村薄弱初中的学生阅读面较窄，主要以课内阅读为主。乐观一点来看，课内阅读中的课文，都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中选出来的，是文质兼美的精品。虽然编选者的出发点是阅读，但这并不影响我们把它当作学习写作的范例，指导学生进行借鉴模仿，反复训练。我们不仅可以进行句式表达的模仿，还可以就开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个方面进行分项模仿。如《春》的景物描写是本文的一大亮点，字里行间洋溢着深挚感情，使得全文意境优美，充满诗情画意；《百合花》中的细节描写推动了故事情节发展、烘托了人物心情，这与作者清新的笔触、奇妙的比喻分不开；《父母的心》通过描写日常生活琐事表达了挚爱亲情，这些优秀作品中的表达技巧是非常值得借鉴和模仿的。在具体的实施过程中，可以指导学生学习并运用例文的多种技法，提高写作能力。如描写环境，可以借鉴《在烈日和暴雨下》；写景抒情，可以借鉴《绿》……当然，其他写作技法的训练，包括文章的谋篇布局、起承转合等，同样也可以在教材中找到范例。针对学生平时在写作中普遍存在的问题，有意识地将阅读教学与写作指导挂钩，既完成了阅读教学，又进行了写作教学，一举两得。实践证明，只有在大量的借鉴模仿中，有针对性地训练各种文体的写法，学生的写作技能才能不断得到提升。
总之，在新课改背景下，构建阅读与写作的桥梁，将不失为农村薄弱初中语文课堂教学的有效探索方向。要“操千曲”“观千剑”，在课内阅读教学中，引导学生在“读”中悟“写”，学生作文时才可能有更精彩的表达。“学以为耕，文以为获”，读写结合，以读带写，以写促读，可作为农村薄弱初中语文教学的有效创新点。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”要破解其中的困境，还需从“阅读”开始，向“写作”蔓延。从初中语文教学实践经验来看，语文教材就是最好的阅读样本，其中不乏文质兼美的篇章，储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧，凭借这些例子，能够帮助学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。可以这样说，抓住初中语文课内阅读文本其实就是抓住写作的宝藏。明白了这一点，我们在日常阅读教学中如能把阅读教学与写作教学相融合，从认知和建构的角度把两者结合起来，构建起两者之间的“桥梁”，利用课内阅读文本训练学生的写作技能，培养学生的写作能力，就能利用课内阅读教材到达“以读导写，以读促写”的功效。
一、阅读积累，在课内阅读中历练思想的厚度
古人云：“文贵立意。”只有先确立好文章的中心思想，才知道要写什么，需要什么内容来写，且中心思想的好坏直接关系着整篇文章的优劣。生活是学生作文的源泉，王夫之说：“身之所历，目之所见，是铁门限。”由此看来，作文立意能力与生活阅历有密切的联系，所以，要培养学生的立意能力，就必须在平时的课内阅读教学中进行必要、有效的引导，来提高他们对生活的认识能力和理解能力。同时课内阅读又是学生积累语文知识的重要而又有效的途径，学生通过课内阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，这样，写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。表达思想和观点的第一要素是语言，语言的厚度体现出思想的深度，语言的优美体现出智慧的美丽。当下农村薄弱初中学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度、有深度非一日之功。在课内阅读教学中可以通过引导学生对文本的深入理解来吸取其中思想的精华，形成科学的、积极的人文价值观；通过引导学生对文本有个性地、多元化地解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生进行由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力。笔者在教学实践中曾遇到一位初二学生写《我的父亲》，学生写自己的父亲是位油漆工，夏天傍晚，父亲还在大门外，作者很远就能闻到父亲毛巾上那种汗味，夹杂着其他特殊的味道。每当这时，作者会马上迎上去，帮父亲解下系在自行车上的毛巾，帮父亲清洗。这个场景写出了父亲的辛苦和自己对父亲的感激和爱，很真切，很朴实，整篇文章很明显地受到了《背影》的启发。当然，也是源于学生对生活的观察，才有了这篇情真意切的文章。因此只有将课内阅读中学到的知识积累起来，引领学生拓展思维空间，丰富情感世界，才能厚积薄发，才能历练和丰富学生的思想，增其厚度。
二、诵读鉴赏，在课内阅读中感悟语言的运用
我认为诵读文本是语文课内阅读教学的第一要务。古人常说：“书读百遍，其义自见。”指的就是书熟读后，自然能领会其中的道理。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，说的是古代的学生学习书面语言，囫囵“吞”进一定数量的文章，再不断反刍和消化，进而学以致用。这从一个侧面说明了诵读在课内阅读教学中对提高写作能力起到了非常重要的作用。《语文课程标准》上写道：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”《课程标准》强调了“读”在语文学习和写作能力的提高中的关键作用，而且明确指出任何学段都要重视默读和朗读，不能以教师的讲解分析代替学生的独特的阅读体验。可在现实的教学中，由于多种原因，农村薄弱初中学生“读”的时间并不多。“耳上”得来终觉浅，绝知此事要“读”行。其实诵读也是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读收获，积累语言素材。这对促进学生深入领会文章，培养记忆能力，提高表达能力都有十分重要的意义。在课内阅读教学中，让学生对一些优美的文章或语段进行诵读，形成良好的语感，在写作之时就不会感到脑子空空，语言晦涩难懂了。在课内阅读教学实践中，学生通过诵读就能理解的内容尽量不讲，可讲可不讲的内容不讲，尽可能利用较多的时间让学生充分“读”，引导他们在“读”中加深对课文内容的理解和体验，有所感悟、有所思考、有所享受，感悟课文内容表现出来的情感价值和语言的运用方法，思考对自己写作的启迪，享受“读”带来的审美乐趣。有教育专家曾说：“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”这就是课内阅读教学要引导学生多多诵读的根本原因。与此同时，作为一线教师，要做一个有心人，时时刻刻总结课文中优美生动的语言，引导学生发现可运用的语言。可以说，苏教版初中语文教材的文章都是经典篇目，教材的每一篇课文都有在“可运用的语言”方面值得学生学习的。一次，在学习完朱自清的《春》之后，笔者要求以“故乡的田野”为题进行一次练笔，一学生在文中写道：“菜园里，围上了白纱巾的冬瓜、穿上了紫袍的茄子、绿绿的黄瓜，还有鲜红的西红柿，都乐得不得了，它们正在等待主人把它们领回家呢！几只小鸟时而站在树上，时而展翅飞翔，时而展开灵巧的歌喉，让故乡的田野充满歌声。”作者语言的表达和运用很显然有朱自清的《春》的痕迹。所以说，在课内阅读教学中，诵读既是目的，又是手段。作为目的，诵读训练就是要提高学生的朗读水平。作为手段，诵读就是要细读文本，深度思考，理解、加深对文本内容的情感体验，进而学习语言的运用。
三、借鉴模仿，在课内阅读中训练写作的技法
现实生活中，我们经常说“读书破万卷，下笔如有神”，似乎作文只要有积累，有内容，一切就将水到渠成，这种认识其实是不客观的。就如建桥梁，有了砖，有了钢材，有了水泥，桥就能建好吗？怎么建？建成什么样？如何开始？……学生即使有材料可写，但如果不清楚文章的结构、语言等特点，就成了“茶壶里煮饺子”——肚里有，嘴上倒不出。叶圣陶先生曾说：“写作的训练在乎多做，应用从阅读得到的写作知识，认真地做。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”更何况当下农村薄弱初中的学生阅读面较窄，主要以课内阅读为主。乐观一点来看，课内阅读中的课文，都是编者们从古今中外浩如烟海的文章中选出来的，是文质兼美的精品。虽然编选者的出发点是阅读，但这并不影响我们把它当作学习写作的范例，指导学生进行借鉴模仿，反复训练。我们不仅可以进行句式表达的模仿，还可以就开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个方面进行分项模仿。如《春》的景物描写是本文的一大亮点，字里行间洋溢着深挚感情，使得全文意境优美，充满诗情画意；《百合花》中的细节描写推动了故事情节发展、烘托了人物心情，这与作者清新的笔触、奇妙的比喻分不开；《父母的心》通过描写日常生活琐事表达了挚爱亲情，这些优秀作品中的表达技巧是非常值得借鉴和模仿的。在具体的实施过程中，可以指导学生学习并运用例文的多种技法，提高写作能力。如描写环境，可以借鉴《在烈日和暴雨下》；写景抒情，可以借鉴《绿》……当然，其他写作技法的训练，包括文章的谋篇布局、起承转合等，同样也可以在教材中找到范例。针对学生平时在写作中普遍存在的问题，有意识地将阅读教学与写作指导挂钩，既完成了阅读教学，又进行了写作教学，一举两得。实践证明，只有在大量的借鉴模仿中，有针对性地训练各种文体的写法，学生的写作技能才能不断得到提升。
总之，在新课改背景下，构建阅读与写作的桥梁，将不失为农村薄弱初中语文课堂教学的有效探索方向。要“操千曲”“观千剑”，在课内阅读教学中，引导学生在“读”中悟“写”，学生作文时才可能有更精彩的表达。“学以为耕，文以为获”，读写结合，以读带写，以写促读，可作为农村薄弱初中语文教学的有效创新点。