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摘 要：学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育。本文结合笔者小组合作学习研究的经验，把小组合作理念渗透于德育教育，把“合理分工”、“合作公约”、“合作评价与激励”、“多样化合作实践”等多种策略运用于班级管理与学科教育中，以培养学生的自信心、责任感，增强班级的凝聚力，养成学生各种良好的习惯，提高德育教育的效能。
关键词：小组合作；德育教育；班级管理；效能
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。笔者近几年也进行了《目标导学下小组合作学习的策略研究》的课题探讨，并取得了较好的效果。在发展学生智育的同时，笔者思考并实践如何利用小组合作的优势开展德育渗透，把小组合作策略应用于德育教育中，以培养学生的综合素养，为其终身发展奠定良好的基础。下面，笔者结合学科教育与班级管理，谈谈利用小组合作策略提高德育效能的一些做法与思考。
一、组内合理分工，增强学生责任感
小组合作作为一种学习方式，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。开展小组合作活动要面向全体，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作，让每一位组员都有机会得到锻炼和展示。
我们可以将小组内的成员进行编号，然后安排好哪一号同学负责哪一项工作。如综合“课堂合作学习”与“日常学习生活”两方面进行合作分工安排，1号同学是小组长，负责的工作包括：第一，课堂有序安排讨论问题，合作解决课堂任务；第二，负责课前纪律的管理；第三，有汇演节目活动时（如综合性学习、辩论赛、读书会等），负责组内分工、组织组员排练、协调和决策活动过程。2号同学是副组长，负责书面作业的检查，如书本预习、作业纠错的监督以及追踪完成等。3号同学是背书组长，负责落实检查组内成员的背书情况，而他个人的背书则由该组的小组长负责监督，这样能有效促进学生的学习积极性，又能起到互相监督的作用。4号同学是作业组长，负责每天收发作业，追踪迟交和欠交的作业，监督作业完成的情况。通过这样的分工，让组内“人人有事做，事事有人做”，可以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、任命“代组长”，培养学生自信心
组长是小组的核心，是老师的好助手。选择小组长时，很多教师都会选择有一定的组织力、责任心和榜样示范作用，能指导、督促组员完成各种任务的优秀学生来担任。但是，这些优秀的学生往往都是“大忙人”，经常被选去比赛或参加各种各样的特长培训，这就让小组经常面临群龙无首的状况。此时，我们可以任命个别组员当“代组长”，如此，既能锻炼他们的能力，培养他们的自信心，又能让组长减轻负担，可以说是一举两得。
我班一位名叫小文的学生，成绩一般，胆小怕事，上课让她读书也直打哆嗦。有一天，她的组长又去参加训练了，于是，笔者以小文学习进步为由，把她提拔为“代组长”，让她对照要求逐项检查组员们的预习作业，督促改正，检查后收齐交给老师。这项工作简单易做，她完全可以胜任。自此，小文经常以“代组长”的身份出入教导处，慢慢地，她变得自信了，上课终于敢主动举手回答问题了。每个孩子的内心深处都有一颗亟待成长的种子需要我们来唤醒，“代组长”一职或许能激发这些种子更快地萌芽。
三、落实“小组公约”，增强班级凝聚力
小组合作是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。要想取得小组的成功，组员之间必须团结互助，同心协力。在班级管理中，可以让学生合作制定小组公约。小组公约由学生组员根据小组实际情况自行制定，并可以根据小组发展状况进行修改。小组公约必须得到全部组员的同意并签名，每天摆放在桌面上以起约束作用。因此，小组公约的效力会比班级公约更明显且持久。
小组公约的内容很广泛，可以是针对学习方面的“听、说、读、写、评、议、作业”等内容，如课前认真预习课文，上课认真听讲，先独立思考再参与小组讨论，发言时有礼有节、不插话，与组员友好相处、互相帮助等；也可以是针对合作技能与素养方面的“参与、交流沟通、协作、纪律”等内容进行设计，如勇于展示自己，积极参与各项比赛活动，热爱小组，努力为小组获取荣誉等等。
四、善用合作评价与激励，养成良好习惯
小组评价与激励能促进小组合作的可持续发展，使检查、督促、指导、鼓励等多种作用于一体。每个班总有些学生上课不注意听讲，与他人交头接耳，不积极参与课堂活动，作业拖拉或欠交，值日不认真，不愿意帮助别人，课间喜欢追逐打闹，集体意识薄弱等等，这些不良的学习与行为习惯可以通过开展“小组合作评价与激励”来有效解决。如我班有几名学生总爱与旁边的同学说悄悄话，却不愿意举手发言；有的学生在小组合作学习過程中总不吭声，只当听众；有的学生却特别积极，总是迫不及待地想到就马上说，导致笔者的教学经常被他们打断。针对这种情况，笔者设计了相应的评价表，并以即时的加扣分制度落实评价。每天公布小组各项得分，并对表现好的小组予以表扬。为了使评价更有效度，笔者对优秀合作小组的表扬与奖励绝不吝啬，还经常变换花样，以保持小组合作的积极性。激励手段分为物质奖励和精神奖励，但以精神奖励为主。通过这样的合作评价与激励手段，学生的自律性与积极性均得到增强，学习与行为习惯得到更好的培养。
五、开展多样化合作，激活创新思维
（一）在学科学习中合作创新
为了提高学生的语文素养，笔者每天开展“课前一说”，每节语文课前让一位学生上台说话，内容、主题均自定，说完后让同学进行点评，并举拇指进行点赞，获得的点赞数记录在小组的加分榜中，全班学生都轮流参与。由于牵涉到小组的集体得分，所以学生们都十分重视。为了增加点赞数，学生们开始各出其谋，从最初的照本宣科、读读资料，到后来的自行制作PPT，配插图、音乐。班里有一位叫小泳的同学在围绕五年级“难忘国耻”这一单元专题发言，不但做了PPT，还特地邀请了小组内的同学和她一同表演了一起侵略者欺凌我国同胞的事件，并带领组员与全班同学进行互动交流。其创新的展示形式、鲜明的主题、自然的表达、认真的态度让全班同学毫不犹豫地为她点赞。这样的语文活动给予学生们语言训练的平台，也在合作中激发了学生的创新思维。
（二）在实践锻炼中合作创新
笔者经常会开展各种各样的实践活动，并利用这些契机指导学生学会合作，激发他们的潜能。小孩子古灵精怪，小主意特别多，让他们主动参与到班级实践活动中来，分小组开展工作，各司其职，他们往往能创造出很多惊喜。如我校少先队大队部开展“话说端午”的节日实践活动，笔者与学生一起商议制定了“端午节来源和习俗”、“研究粽子的几种不同做法”、“研究赛龙舟习俗”、“了解、推广端午节文化”等几个主题内容。然后，让对同一方面内容感兴趣的学生自由组合成一组，投票选出组长，再由组长根据兴趣、特长进行合理分工。最终，班内分成了五个大组，并由学生自行制定研究主题及内容。通过小组合作来开展集体实践活动，既能减轻班主任的工作负担，锻炼学生的创新思维与各项能力，也有利于增强班级凝聚力。
总而言之，小组合作不但可以应用于学科教学上，也可以充分应用于班级管理与其他领域中。有意识地巧用小组合作的策略，不但能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，还能充分发挥小组互助、监督的功能，及早发现班内不良的行为表现和学生的异常心理，从而提高德育教育的有效性，促进学生的全面发展。
关键词：小组合作；德育教育；班级管理；效能
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。笔者近几年也进行了《目标导学下小组合作学习的策略研究》的课题探讨，并取得了较好的效果。在发展学生智育的同时，笔者思考并实践如何利用小组合作的优势开展德育渗透，把小组合作策略应用于德育教育中，以培养学生的综合素养，为其终身发展奠定良好的基础。下面，笔者结合学科教育与班级管理，谈谈利用小组合作策略提高德育效能的一些做法与思考。
一、组内合理分工，增强学生责任感
小组合作作为一种学习方式，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。开展小组合作活动要面向全体，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作，让每一位组员都有机会得到锻炼和展示。
我们可以将小组内的成员进行编号，然后安排好哪一号同学负责哪一项工作。如综合“课堂合作学习”与“日常学习生活”两方面进行合作分工安排，1号同学是小组长，负责的工作包括：第一，课堂有序安排讨论问题，合作解决课堂任务；第二，负责课前纪律的管理；第三，有汇演节目活动时（如综合性学习、辩论赛、读书会等），负责组内分工、组织组员排练、协调和决策活动过程。2号同学是副组长，负责书面作业的检查，如书本预习、作业纠错的监督以及追踪完成等。3号同学是背书组长，负责落实检查组内成员的背书情况，而他个人的背书则由该组的小组长负责监督，这样能有效促进学生的学习积极性，又能起到互相监督的作用。4号同学是作业组长，负责每天收发作业，追踪迟交和欠交的作业，监督作业完成的情况。通过这样的分工，让组内“人人有事做，事事有人做”，可以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、任命“代组长”，培养学生自信心
组长是小组的核心，是老师的好助手。选择小组长时，很多教师都会选择有一定的组织力、责任心和榜样示范作用，能指导、督促组员完成各种任务的优秀学生来担任。但是，这些优秀的学生往往都是“大忙人”，经常被选去比赛或参加各种各样的特长培训，这就让小组经常面临群龙无首的状况。此时，我们可以任命个别组员当“代组长”，如此，既能锻炼他们的能力，培养他们的自信心，又能让组长减轻负担，可以说是一举两得。
我班一位名叫小文的学生，成绩一般，胆小怕事，上课让她读书也直打哆嗦。有一天，她的组长又去参加训练了，于是，笔者以小文学习进步为由，把她提拔为“代组长”，让她对照要求逐项检查组员们的预习作业，督促改正，检查后收齐交给老师。这项工作简单易做，她完全可以胜任。自此，小文经常以“代组长”的身份出入教导处，慢慢地，她变得自信了，上课终于敢主动举手回答问题了。每个孩子的内心深处都有一颗亟待成长的种子需要我们来唤醒，“代组长”一职或许能激发这些种子更快地萌芽。
三、落实“小组公约”，增强班级凝聚力
小组合作是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。要想取得小组的成功，组员之间必须团结互助，同心协力。在班级管理中，可以让学生合作制定小组公约。小组公约由学生组员根据小组实际情况自行制定，并可以根据小组发展状况进行修改。小组公约必须得到全部组员的同意并签名，每天摆放在桌面上以起约束作用。因此，小组公约的效力会比班级公约更明显且持久。
小组公约的内容很广泛，可以是针对学习方面的“听、说、读、写、评、议、作业”等内容，如课前认真预习课文，上课认真听讲，先独立思考再参与小组讨论，发言时有礼有节、不插话，与组员友好相处、互相帮助等；也可以是针对合作技能与素养方面的“参与、交流沟通、协作、纪律”等内容进行设计，如勇于展示自己，积极参与各项比赛活动，热爱小组，努力为小组获取荣誉等等。
四、善用合作评价与激励，养成良好习惯
小组评价与激励能促进小组合作的可持续发展，使检查、督促、指导、鼓励等多种作用于一体。每个班总有些学生上课不注意听讲，与他人交头接耳，不积极参与课堂活动，作业拖拉或欠交，值日不认真，不愿意帮助别人，课间喜欢追逐打闹，集体意识薄弱等等，这些不良的学习与行为习惯可以通过开展“小组合作评价与激励”来有效解决。如我班有几名学生总爱与旁边的同学说悄悄话，却不愿意举手发言；有的学生在小组合作学习過程中总不吭声，只当听众；有的学生却特别积极，总是迫不及待地想到就马上说，导致笔者的教学经常被他们打断。针对这种情况，笔者设计了相应的评价表，并以即时的加扣分制度落实评价。每天公布小组各项得分，并对表现好的小组予以表扬。为了使评价更有效度，笔者对优秀合作小组的表扬与奖励绝不吝啬，还经常变换花样，以保持小组合作的积极性。激励手段分为物质奖励和精神奖励，但以精神奖励为主。通过这样的合作评价与激励手段，学生的自律性与积极性均得到增强，学习与行为习惯得到更好的培养。
五、开展多样化合作，激活创新思维
（一）在学科学习中合作创新
为了提高学生的语文素养，笔者每天开展“课前一说”，每节语文课前让一位学生上台说话，内容、主题均自定，说完后让同学进行点评，并举拇指进行点赞，获得的点赞数记录在小组的加分榜中，全班学生都轮流参与。由于牵涉到小组的集体得分，所以学生们都十分重视。为了增加点赞数，学生们开始各出其谋，从最初的照本宣科、读读资料，到后来的自行制作PPT，配插图、音乐。班里有一位叫小泳的同学在围绕五年级“难忘国耻”这一单元专题发言，不但做了PPT，还特地邀请了小组内的同学和她一同表演了一起侵略者欺凌我国同胞的事件，并带领组员与全班同学进行互动交流。其创新的展示形式、鲜明的主题、自然的表达、认真的态度让全班同学毫不犹豫地为她点赞。这样的语文活动给予学生们语言训练的平台，也在合作中激发了学生的创新思维。
（二）在实践锻炼中合作创新
笔者经常会开展各种各样的实践活动，并利用这些契机指导学生学会合作，激发他们的潜能。小孩子古灵精怪，小主意特别多，让他们主动参与到班级实践活动中来，分小组开展工作，各司其职，他们往往能创造出很多惊喜。如我校少先队大队部开展“话说端午”的节日实践活动，笔者与学生一起商议制定了“端午节来源和习俗”、“研究粽子的几种不同做法”、“研究赛龙舟习俗”、“了解、推广端午节文化”等几个主题内容。然后，让对同一方面内容感兴趣的学生自由组合成一组，投票选出组长，再由组长根据兴趣、特长进行合理分工。最终，班内分成了五个大组，并由学生自行制定研究主题及内容。通过小组合作来开展集体实践活动，既能减轻班主任的工作负担，锻炼学生的创新思维与各项能力，也有利于增强班级凝聚力。
总而言之，小组合作不但可以应用于学科教学上，也可以充分应用于班级管理与其他领域中。有意识地巧用小组合作的策略，不但能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，还能充分发挥小组互助、监督的功能，及早发现班内不良的行为表现和学生的异常心理，从而提高德育教育的有效性，促进学生的全面发展。