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《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”长期以来，我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性，体现新课程评价的要求？笔者进行了一番思考。
一、丰富的等级评价，让语文作业成为一种成长记录
目前，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。
1.“等级”与“符号”相结合。以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性，我设计一些批改符号，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号所表达的意思。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。
对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、中”三个等级来反映作业基本情况。
对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：在等级符号的左右上方用“△”“★”来反映。
△+优表示：解答正确，但作业不够整洁。
★+优表示：解答正确，而且书写美观大方。
★+优+★表示：解答正确，书写美观，而且思维方法独特。
2.特别的“√”给特别的你。在作业批改中，得星并不是优等生的特权，对于学困生有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星，字写漂亮，再加一星，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。批改作业中出现错误，也不是非用“×”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“√”，这个“√”饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。
二、真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味
传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限，或是作文点评。其实，平时的语文作业也可以采用“等级+评语”的批改评价方式，既可以点评学生的作业，还能启迪他们的思维、指明努力的方向，使语文作业本上的评价充满浓浓的人情味。
1.激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言：“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”
2.点拨性评语。根据不同的作业情况，给予适当的提示。如，在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”“这样的作业，老师认为只能得良，你认为呢？”还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如：“如果你能去读一读《格林童话》，就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业,又给学生指出了发展方向。
3.期待性评语。例如：“如果把字写漂亮，就更好了。”
作业评价也是一种育人方式，有时感情丰富的语言比枯燥的等级更具有鼓励性。通过这样的评价，让学生感觉语文作业充满了暖融融的人情味，是师生之间知识与情感交流的“信箱”。
三、发展的区间式评价，分数不再“一锤定音”
小学语文考试，在学生心中就是“一张试卷一杆笔”，特别是学习成绩处于中下的学生，面临考试常常感到紧张。为了让学生感到考试不是“终点”而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，时下的语文试卷上已经对一些生硬的陈述语言进行了“整容”，或使用邀请式语言：“请你……”或添加鼓励性语言：“试试看！”或附加提醒语言：“可别忘了仔细检查哦！”或配上卡通式图像。这些做法使卷面充满人情味，缓解了学生考试的紧张情绪。
然而，考卷角落上的那个“一锤定音”的分数，多少还是会给学生，尤其是成绩中下的学生造成很大的心理负担。是否可以创造性地评价考试的结果呢？我们在教学实践中发现，采用“区间式的分数+点拨式的评语”这一评价方式可以获得教学相长的效果。如，本学期语文期中考试卷中，有的学生得了94分，但是我却在试卷角落上批了一个“94～100”，同时在建议栏中写上：“如果能够再认真思考，并学会检查，其实100分离你并不远。”这一小小的分数变动，使学生既明白了自己的不足处，又明确了努力方向。而另一位同样得了94分的同学，老师却在试卷上写道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成绩下降。”这85分是长鸣的警钟，促使学生明白学习认真和细心，是下次取得优秀成绩的重要条件。这个语文试卷角落上小小的创新，体现了课程改革提倡的“发展性评价”的理念：既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。
语文作业评价虽然只是新课程改革中的一个方面，但它的确已经触及了我的、学生的心灵，它折射出新课程背景下教师的育人理念。苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。”当我们领悟了符合新课程的评价理念，就会自觉地衍生出丰富多彩的评价行为。
作者单位
浙江省上虞市樟塘小学
浙江省上虞市阳光学校
◇责任编辑：徐桥◇
一、丰富的等级评价，让语文作业成为一种成长记录
目前，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。
1.“等级”与“符号”相结合。以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性，我设计一些批改符号，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号所表达的意思。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。
对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、中”三个等级来反映作业基本情况。
对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：在等级符号的左右上方用“△”“★”来反映。
△+优表示：解答正确，但作业不够整洁。
★+优表示：解答正确，而且书写美观大方。
★+优+★表示：解答正确，书写美观，而且思维方法独特。
2.特别的“√”给特别的你。在作业批改中，得星并不是优等生的特权，对于学困生有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星，字写漂亮，再加一星，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。批改作业中出现错误，也不是非用“×”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“√”，这个“√”饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。
二、真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味
传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限，或是作文点评。其实，平时的语文作业也可以采用“等级+评语”的批改评价方式，既可以点评学生的作业，还能启迪他们的思维、指明努力的方向，使语文作业本上的评价充满浓浓的人情味。
1.激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言：“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”
2.点拨性评语。根据不同的作业情况，给予适当的提示。如，在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”“这样的作业，老师认为只能得良，你认为呢？”还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如：“如果你能去读一读《格林童话》，就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业,又给学生指出了发展方向。
3.期待性评语。例如：“如果把字写漂亮，就更好了。”
作业评价也是一种育人方式，有时感情丰富的语言比枯燥的等级更具有鼓励性。通过这样的评价，让学生感觉语文作业充满了暖融融的人情味，是师生之间知识与情感交流的“信箱”。
三、发展的区间式评价，分数不再“一锤定音”
小学语文考试，在学生心中就是“一张试卷一杆笔”，特别是学习成绩处于中下的学生，面临考试常常感到紧张。为了让学生感到考试不是“终点”而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，时下的语文试卷上已经对一些生硬的陈述语言进行了“整容”，或使用邀请式语言：“请你……”或添加鼓励性语言：“试试看！”或附加提醒语言：“可别忘了仔细检查哦！”或配上卡通式图像。这些做法使卷面充满人情味，缓解了学生考试的紧张情绪。
然而，考卷角落上的那个“一锤定音”的分数，多少还是会给学生，尤其是成绩中下的学生造成很大的心理负担。是否可以创造性地评价考试的结果呢？我们在教学实践中发现，采用“区间式的分数+点拨式的评语”这一评价方式可以获得教学相长的效果。如，本学期语文期中考试卷中，有的学生得了94分，但是我却在试卷角落上批了一个“94～100”，同时在建议栏中写上：“如果能够再认真思考，并学会检查，其实100分离你并不远。”这一小小的分数变动，使学生既明白了自己的不足处，又明确了努力方向。而另一位同样得了94分的同学，老师却在试卷上写道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成绩下降。”这85分是长鸣的警钟，促使学生明白学习认真和细心，是下次取得优秀成绩的重要条件。这个语文试卷角落上小小的创新，体现了课程改革提倡的“发展性评价”的理念：既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。
语文作业评价虽然只是新课程改革中的一个方面，但它的确已经触及了我的、学生的心灵，它折射出新课程背景下教师的育人理念。苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。”当我们领悟了符合新课程的评价理念，就会自觉地衍生出丰富多彩的评价行为。
作者单位
浙江省上虞市樟塘小学
浙江省上虞市阳光学校
◇责任编辑：徐桥◇