论文部分内容阅读
摘 要 顶岗实习是高职院校培养学生综合职业素质和综合职业技能的重要教学环节。为了科学地评价顶岗实习效果，提高顶岗实习质量，在分析高职学生顶岗实习考核评价现状的基础上，结合多年顶岗实习教学管理经验，提出高职学生顶岗实习考核评价的建议。
关键词 高职；顶岗实习；考核评价
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）02-0157-02
1 顶岗实习考核评价的意义
顶岗实习是高职实践教学的重要环节，对学生专业技能的培养和职业素质的养成起着重要作用。顶岗实习考核评价过程不仅是对学生学习过程与成绩的评价，同时可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题，进而为改进顶岗实习的管理方式提供依据。因此，科学合理地评价顶岗实习效果，对于规范顶岗实习管理、提高人才培养质量具有重要的现实意义。
2 高职顶岗实习考核评价现状分析
目前，绝大多数高职院校已根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的规定，把顶岗实习纳入实践教学体系，并对顶岗实习进行考核评价。但由于实习学生人数多、实习地点分散、实习指导教师不足、与企业的沟通协调不够、企业参与热情不高等原因，使顶岗实习考核面临很多困难，整个评价过程存在诸多问题。
思想认识不足，重视程度不够 部分学生把顶岗实习当作就业，认为最后一门课程的成绩已经无关紧要，对顶岗实习的课程属性认识不足。部分高职院校采取“放羊式”的管理方式，对学生顶岗实习尤其是考核评价的重视程度不够，缺少系统性研究，对其本质、地位、作用的认识不到位，没有真正构建起与高职教育特点相适应的质量监控和考核评价体系，学生只要实习结束后上交实习日志、实习报告和实习单位鉴定即为合格，根本无法对学生的顶岗实习进行全面的考核评价，难以达到顶岗实习的教学目标。
考核评价制度不完善，无法有效规范考核工作 目前，高职院校大多制定了顶岗实习管理办法、顶岗实习指导书和顶岗实习协议书等管理制度和文件，但仍缺少考核评价方面的制度，没有具体的评价内容，或者虽已有相关评价内容，但只是简单地将这些内容列入考核表，不仅考核内容不全面、不系统，而且没有给出具体的考核评价标准。因此，学院和企业指导教师仅凭自己的印象和理解进行考评，随意性大，主观性强，人为因素多，导致考评分数的参考性不强，无法准确有效地评价学生顶岗实习的质量。
考核评价主体单一，不能实现多元考核 顶岗实习过程中有学院、企业和学生三方主体参与，但是在实际的考核评价过程中，参与的主体往往只有学院指导教师，缺乏企业、学生及第三方的客观评价。有些院校虽有企业评价，但企业大多没有很好地履行其评价主体的职责，对实习学生的考核往往是寥寥几句评语，敷衍应付，流于形式。而学院指导教师由于实习生人数多、实习地点分散等原因，无法常驻企业对学生的实习质量进行监控，其结果是难以真实评价学生的顶岗实习效果。
考核方式简单，缺乏过程考核 多数高职院校采取由学院指导教师根据学生提交的实习日志、实习报告、实习单位鉴定及企业指导教师的意见进行考核。这种考核方式注重终结性评价，缺少过程考核和激励考核，忽视了学生在顶岗实习过程中的成长和阶段性变化，无法形成实习过程中的及时反馈与互动，学生的积极性难以充分调动起来。
评价内容片面，未形成全面性评价 顶岗实习学生上交的实习日志和实习报告是对学生顶岗实习过程的记录和总结，教师仅仅据此进行考核，就会忽略对职业道德、敬业精神、协作能力、心理素质、创新能力、适应能力等方面的考核，难以全面地考核顶岗实习效果。
缺少信息管理平台，实习参与方沟通不畅 多数高职院校对学生顶岗实习的管理仍采用电话、短信、实地探访等传统形式，缺乏相应的信息集成管理平台，其他人无法实时获取相关信息，这使得实习管理存在信息沟通迟缓、实习监管不到位等问题。
3 关于顶岗实习考核评价的建议
提高对考核评价的思想认识 顶岗实习质量直接影响高职学生的职业能力和就业能力，进而影响到人才培养的质量。因此，学院和教师要及时转变观念，提高对顶岗实习考核评价重要性的认识。同时，学院与指导教师在实习管理过程中应积极探索顶岗实习管理的规律，不断改革和创新管理的方法、手段和内容，根据人才培养目标、顶岗实习标准制定考核评价指标体系，引导学生认识到顶岗实习尤其是顶岗实习考核评价的重要性，使学生的思想和行为不断地向评价标准靠拢，帮助他们提高自身的职业能力和实习效果。
建立顶岗实习考评机构，完善评价制度 学校与企业合作成立顶岗实习管理机构，负责顶岗实习的组织与协调工作，制定顶岗实习考评标准、形式与具体要求，明确学校和企业在考核评价中的职责和任务。
评价主体应多元化 顶岗实习过程当中，不仅有学院指导教师参与，也有企业指导教师、企业管理人员参与指导，因此，参与评价的主体也应该是多元化的，既有学院指导教师，又有企业指导教师，还有学生自己在实习报告中对自己的实习情况进行评价。学校主要从育人的角度出发，以发展的眼光审视学生的实习过程，根据学生的实习周记、实习报告、毕业设计及答辩过程，重点考核学生实习的岗位任务完成情况；企业主要以生产标准为依据，考核学生在企业的工作情况，评价侧重考核学生产品的产量、合格率、出勤率、工作态度和团结协作精神等职业素质和职业技能；学生自我评价可以评价自我实习效果和学校与企业对顶岗实习的组织与管理效果。只有多方共同参与顶岗实习评价，才能真实地反映出学生在企业顶岗实习的情况，才能保证考核与评价的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。
考核内容应全面 考核内容是考核评价最重要的组成部分，对实习学生来说，评价内容起着导向作用。为了更好地发挥其导向功能，在确定考核内容时，应与培养目标、实习目标、岗位任务、劳动纪律、安全规范和技能水平等相结合，客观真实地反映学生顶岗实习所达到的效果。
考核方式应具有可操作性 考核评价指标要体现可操作性原则，各项指标要数量适中、内涵清晰，指标数据要易于采集和相对真实可靠，计算公式要科学合理，评价过程力求简单，便于掌握和操作。
学校要建立学生顶岗实习信息管理平台，对顶岗实习实行动态管理 学校要加大投入，建立顶岗实习信息管理平台和相应的网站，动态管理顶岗实习。该平台应具有信息服务、岗位信息发布、网络选定审核实习岗位、实习过程监管、实习成绩评价、实习交流等功能，满足学校的实习资格审察、实习岗位分配、实习指导教师选派、实习过程管理、实习效果评价、实习文件提交等要求。在有效降低实习信息管理难度的同时，借助网络实时发布信息，动态管理顶岗实习学生，解决因信息传达不畅、难于及时监管到位造成的常见问题。
参考文献
[1]洪学娣，陈海霞.高职院校学生顶岗实习质量评价体系实施性研究[J].工业技术与职业教育，2013（3）：29-31.
[2]冯佳.课改背景下中职学生顶岗实习考核评价体系研究[J].职业教育，2013（6）：8-11.
[3]崔兴艳，庞文燕，戚本志，等.高职院校“岗位导向、能力递进”实践教学评价体系构建的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）：64-65.
[4]王金岗，李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育，2010（23）：57-60.
[5]李东侠，闫晶.高职教育顶岗实习考核评价体系的研究[J].科技视界，2012（9）：170-172.
关键词 高职；顶岗实习；考核评价
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）02-0157-02
1 顶岗实习考核评价的意义
顶岗实习是高职实践教学的重要环节，对学生专业技能的培养和职业素质的养成起着重要作用。顶岗实习考核评价过程不仅是对学生学习过程与成绩的评价，同时可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题，进而为改进顶岗实习的管理方式提供依据。因此，科学合理地评价顶岗实习效果，对于规范顶岗实习管理、提高人才培养质量具有重要的现实意义。
2 高职顶岗实习考核评价现状分析
目前，绝大多数高职院校已根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的规定，把顶岗实习纳入实践教学体系，并对顶岗实习进行考核评价。但由于实习学生人数多、实习地点分散、实习指导教师不足、与企业的沟通协调不够、企业参与热情不高等原因，使顶岗实习考核面临很多困难，整个评价过程存在诸多问题。
思想认识不足，重视程度不够 部分学生把顶岗实习当作就业，认为最后一门课程的成绩已经无关紧要，对顶岗实习的课程属性认识不足。部分高职院校采取“放羊式”的管理方式，对学生顶岗实习尤其是考核评价的重视程度不够，缺少系统性研究，对其本质、地位、作用的认识不到位，没有真正构建起与高职教育特点相适应的质量监控和考核评价体系，学生只要实习结束后上交实习日志、实习报告和实习单位鉴定即为合格，根本无法对学生的顶岗实习进行全面的考核评价，难以达到顶岗实习的教学目标。
考核评价制度不完善，无法有效规范考核工作 目前，高职院校大多制定了顶岗实习管理办法、顶岗实习指导书和顶岗实习协议书等管理制度和文件，但仍缺少考核评价方面的制度，没有具体的评价内容，或者虽已有相关评价内容，但只是简单地将这些内容列入考核表，不仅考核内容不全面、不系统，而且没有给出具体的考核评价标准。因此，学院和企业指导教师仅凭自己的印象和理解进行考评，随意性大，主观性强，人为因素多，导致考评分数的参考性不强，无法准确有效地评价学生顶岗实习的质量。
考核评价主体单一，不能实现多元考核 顶岗实习过程中有学院、企业和学生三方主体参与，但是在实际的考核评价过程中，参与的主体往往只有学院指导教师，缺乏企业、学生及第三方的客观评价。有些院校虽有企业评价，但企业大多没有很好地履行其评价主体的职责，对实习学生的考核往往是寥寥几句评语，敷衍应付，流于形式。而学院指导教师由于实习生人数多、实习地点分散等原因，无法常驻企业对学生的实习质量进行监控，其结果是难以真实评价学生的顶岗实习效果。
考核方式简单，缺乏过程考核 多数高职院校采取由学院指导教师根据学生提交的实习日志、实习报告、实习单位鉴定及企业指导教师的意见进行考核。这种考核方式注重终结性评价，缺少过程考核和激励考核，忽视了学生在顶岗实习过程中的成长和阶段性变化，无法形成实习过程中的及时反馈与互动，学生的积极性难以充分调动起来。
评价内容片面，未形成全面性评价 顶岗实习学生上交的实习日志和实习报告是对学生顶岗实习过程的记录和总结，教师仅仅据此进行考核，就会忽略对职业道德、敬业精神、协作能力、心理素质、创新能力、适应能力等方面的考核，难以全面地考核顶岗实习效果。
缺少信息管理平台，实习参与方沟通不畅 多数高职院校对学生顶岗实习的管理仍采用电话、短信、实地探访等传统形式，缺乏相应的信息集成管理平台，其他人无法实时获取相关信息，这使得实习管理存在信息沟通迟缓、实习监管不到位等问题。
3 关于顶岗实习考核评价的建议
提高对考核评价的思想认识 顶岗实习质量直接影响高职学生的职业能力和就业能力，进而影响到人才培养的质量。因此，学院和教师要及时转变观念，提高对顶岗实习考核评价重要性的认识。同时，学院与指导教师在实习管理过程中应积极探索顶岗实习管理的规律，不断改革和创新管理的方法、手段和内容，根据人才培养目标、顶岗实习标准制定考核评价指标体系，引导学生认识到顶岗实习尤其是顶岗实习考核评价的重要性，使学生的思想和行为不断地向评价标准靠拢，帮助他们提高自身的职业能力和实习效果。
建立顶岗实习考评机构，完善评价制度 学校与企业合作成立顶岗实习管理机构，负责顶岗实习的组织与协调工作，制定顶岗实习考评标准、形式与具体要求，明确学校和企业在考核评价中的职责和任务。
评价主体应多元化 顶岗实习过程当中，不仅有学院指导教师参与，也有企业指导教师、企业管理人员参与指导，因此，参与评价的主体也应该是多元化的，既有学院指导教师，又有企业指导教师，还有学生自己在实习报告中对自己的实习情况进行评价。学校主要从育人的角度出发，以发展的眼光审视学生的实习过程，根据学生的实习周记、实习报告、毕业设计及答辩过程，重点考核学生实习的岗位任务完成情况；企业主要以生产标准为依据，考核学生在企业的工作情况，评价侧重考核学生产品的产量、合格率、出勤率、工作态度和团结协作精神等职业素质和职业技能；学生自我评价可以评价自我实习效果和学校与企业对顶岗实习的组织与管理效果。只有多方共同参与顶岗实习评价，才能真实地反映出学生在企业顶岗实习的情况，才能保证考核与评价的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。
考核内容应全面 考核内容是考核评价最重要的组成部分，对实习学生来说，评价内容起着导向作用。为了更好地发挥其导向功能，在确定考核内容时，应与培养目标、实习目标、岗位任务、劳动纪律、安全规范和技能水平等相结合，客观真实地反映学生顶岗实习所达到的效果。
考核方式应具有可操作性 考核评价指标要体现可操作性原则，各项指标要数量适中、内涵清晰，指标数据要易于采集和相对真实可靠，计算公式要科学合理，评价过程力求简单，便于掌握和操作。
学校要建立学生顶岗实习信息管理平台，对顶岗实习实行动态管理 学校要加大投入，建立顶岗实习信息管理平台和相应的网站，动态管理顶岗实习。该平台应具有信息服务、岗位信息发布、网络选定审核实习岗位、实习过程监管、实习成绩评价、实习交流等功能，满足学校的实习资格审察、实习岗位分配、实习指导教师选派、实习过程管理、实习效果评价、实习文件提交等要求。在有效降低实习信息管理难度的同时，借助网络实时发布信息，动态管理顶岗实习学生，解决因信息传达不畅、难于及时监管到位造成的常见问题。
参考文献
[1]洪学娣，陈海霞.高职院校学生顶岗实习质量评价体系实施性研究[J].工业技术与职业教育，2013（3）：29-31.
[2]冯佳.课改背景下中职学生顶岗实习考核评价体系研究[J].职业教育，2013（6）：8-11.
[3]崔兴艳，庞文燕，戚本志，等.高职院校“岗位导向、能力递进”实践教学评价体系构建的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）：64-65.
[4]王金岗，李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育，2010（23）：57-60.
[5]李东侠，闫晶.高职教育顶岗实习考核评价体系的研究[J].科技视界，2012（9）：170-172.