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【摘要】培养学生口语表达能力在小学语文教学中有着重要意义。新课标强调强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，能够把语文的工具性和人文性融合起来，逐步形成良好的个性和健全的人格。对此，本文加以探讨和分析。
【关键词】小学生;口语表达;能力培养;方法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
新课程改革已经十多年了，仍然有老师对《语文课程标准》的解读不够深入，甚至会偏激。在《语文课程标准》中强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，提高学生思想文化修养，促进学生精神成长。能够把语文的工具性和人文性融合起来，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此培养学生口语表达能力就势在必行，特别是小学语文教学中，要创设情境，为学生寻找素材，训练学生口语表达能力，这是课堂教学中提高学生语文素养的有效途径之一。
一、分析原因，立足课堂
学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教要进行富有成效的教学设计，在平时的教学设计环节中，要注意设计贴近学生生活，能与学生对话。教学中我注意到有的学生内向，不爱与他人交流，这种现象会影响学生的口语表达能力的提高，這些学生主要表现为：1.学生内敛，想表达的积极性不强，还有的学生想表达又难开口;2.开口讲了，但表意不明确，让人听不懂她想表达什么或告诉你什么，当问第二遍时，声音更小，显得更内敛，放不开。3.学生语言不丰富，掌握的词汇偏少，口语表达缺乏训练。这部分高学生，大部分是留守学生，父母不在身边，在幼儿时期，智力没开发好，口语没得到锻炼。那么，语文老师要抓住学生的发展口语的最佳时间，在指导学生口语训练就更不能疏忽，抓住课堂教学的有效时间，争取把学生培养成“能言善辩”的时代新人。教材的每单元练习中，都编排了“口语交际”内容。例如苏教版三年级上册第一单元后面编排了口语交际“小小读书交流会”。这是一道由阅读到口语表达方面的练习。学生们围坐在桌子旁，桌子上有什么？他们的脸上表情有什么不同;由此可想到他们在谈什么？要指导学生在读熟的过程中，了解书的作者、主要内容讲了什么，摘抄精彩的语段，然后要求学生组织语言，能用自己的语言和其他学生交流，在讲的时候，注意语言表达要清楚，有层次、有条理，声音要响亮，语速要适中。在听其他同学讲的时候，要思想集中，也可以互相补充，说出你的心得体会和感受。这样的要求可以激发学生的交际欲望，在多向互动的实践过程中提高学生的口语交际素养。
二、对话体验，营造氛围
一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”自然会打开。口语交际课上，一定要重视创设交际的情境，激发学生的兴趣。当学生对口语课兴趣，他们就会交流，思维才能驰骋。例如苏教版小学语文第三册“读读背背”中有句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找钊懵口的。” 一位老师在处理这一内容时，不是仅仅让学生读读背背，而是让学生联系本组课文中的《狼和小学》来理解这句话，于是有了下面的对话文流。
师：这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？
生：这句话讲的是《狼和小羊》中的狼。
生：这句话讲的是《狼和小羊》中那只凶恶的狼。
生：这句话说的是《狼和小羊》中那只不讲道理的狼。
师：这句话还可能针对谁？
生：这句话讲的可能是老虎，因为老虎吃人和小动物的时候，从来都不要理由。
生：这句话讲的可能是鳄鱼。
生：这句话讲的也可能是毒蛇。
同学们沉浸在童话世界中，但是下面一位同学的发言却将问题引到了现实的生活世界。
生：这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。
生：这句话是针对日本人讲的。以前他们总找借口，杀害我们中国人。
在彼此的对话交往中，学生获得的不仅仅是对句子的理解，还有对“坏人”的认识和强烈的情感体验。课堂是学生生活的一个空间，学生在课堂这个空间中不仅仅是以认知、记忆而存在的智能有机体，而是有血有肉有灵魂的生命有机体。如果课堂教学成为生命体的自主交往活动，那么学习将是学生最乐意去做的事。因此我们要为学生的自我价值实现营造一个多彩的世界。
三、巧妙引进评价，形成健康心理
评价是师生交往的一种媒介，积极的评价给学生带来的快乐是可想而知的，它让学生获得了一种愉悦的情感体验。回答老师的问题得到老师的表扬是多少学生梦想得到的待遇。被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有！
但评价要讲究技巧，同样的事件，不同的评价方法就会产生不同的效果。课堂上经常见到“比一比谁最棒”这样的场面。在一次二年级的语文课上，有位老师的做法值得借鉴，老师要求同桌小朋友互相朗读词语，然后推荐一位小朋友读给全班小朋友听。她将同学间的相互评价巧妙地引进课堂，将“竞争”性评价有机地转变为“合作”性评价，这对形成学生的健康心理将产生积极影响。
四、利用学生好奇心，为口语交际奠定基础
结合学生小学生好奇心强、喜欢参与的特点。上课伊始，我先由“死海”引出话题，顺势通过精彩的小实验让学生产生发自内心的话语需求。此时学生的脑海中产生了很多疑问，他们迫不及待地想和我交流，他们一个接一个提出很多问题与我交流，不知不觉中激发了学生交际的兴趣。当学生提出一个个疑问时，我没有直接把答案告诉学生，而是让他们自己想办法去寻找答案。学生的兴趣再次被激发，他们通过上台观察、闻、尝、动手实验，得出了结论，明白了“发现”的真正含义，明确了交流的内容与重点。如此的情境创设，不仅极大地激发了学生说话的欲望，还有效地营造出平等、民主与和谐的课堂氛围，为之后即将开始的口语交流打下基础，因此，要利用学生的好奇心为教学服务。
五、激发想象，进行说话训练
苏教版小学语文三年级上册练习三口语交际《学会求救》，我在教学时，先让学生说说在生活中见到过哪些意外事件，人们是用什么方式自救，或者求救的，然后让学生自己模拟遇到一次意外事件，自己怎样自救或者求救，分小组写练习，再上台表演，指导学生求救时，语言要清楚、明了、不啰嗦。为了丰富学生的经验，帮助学生积累语言，事先可以提供一些自救或者求救的音像资料和文字资料给学生看，为口语交际奠定基础。学生说的比较有条理清楚，内容也充实。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生;口语表达;能力培养;方法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
新课程改革已经十多年了，仍然有老师对《语文课程标准》的解读不够深入，甚至会偏激。在《语文课程标准》中强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，提高学生思想文化修养，促进学生精神成长。能够把语文的工具性和人文性融合起来，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此培养学生口语表达能力就势在必行，特别是小学语文教学中，要创设情境，为学生寻找素材，训练学生口语表达能力，这是课堂教学中提高学生语文素养的有效途径之一。
一、分析原因，立足课堂
学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教要进行富有成效的教学设计，在平时的教学设计环节中，要注意设计贴近学生生活，能与学生对话。教学中我注意到有的学生内向，不爱与他人交流，这种现象会影响学生的口语表达能力的提高，這些学生主要表现为：1.学生内敛，想表达的积极性不强，还有的学生想表达又难开口;2.开口讲了，但表意不明确，让人听不懂她想表达什么或告诉你什么，当问第二遍时，声音更小，显得更内敛，放不开。3.学生语言不丰富，掌握的词汇偏少，口语表达缺乏训练。这部分高学生，大部分是留守学生，父母不在身边，在幼儿时期，智力没开发好，口语没得到锻炼。那么，语文老师要抓住学生的发展口语的最佳时间，在指导学生口语训练就更不能疏忽，抓住课堂教学的有效时间，争取把学生培养成“能言善辩”的时代新人。教材的每单元练习中，都编排了“口语交际”内容。例如苏教版三年级上册第一单元后面编排了口语交际“小小读书交流会”。这是一道由阅读到口语表达方面的练习。学生们围坐在桌子旁，桌子上有什么？他们的脸上表情有什么不同;由此可想到他们在谈什么？要指导学生在读熟的过程中，了解书的作者、主要内容讲了什么，摘抄精彩的语段，然后要求学生组织语言，能用自己的语言和其他学生交流，在讲的时候，注意语言表达要清楚，有层次、有条理，声音要响亮，语速要适中。在听其他同学讲的时候，要思想集中，也可以互相补充，说出你的心得体会和感受。这样的要求可以激发学生的交际欲望，在多向互动的实践过程中提高学生的口语交际素养。
二、对话体验，营造氛围
一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”自然会打开。口语交际课上，一定要重视创设交际的情境，激发学生的兴趣。当学生对口语课兴趣，他们就会交流，思维才能驰骋。例如苏教版小学语文第三册“读读背背”中有句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找钊懵口的。” 一位老师在处理这一内容时，不是仅仅让学生读读背背，而是让学生联系本组课文中的《狼和小学》来理解这句话，于是有了下面的对话文流。
师：这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？
生：这句话讲的是《狼和小羊》中的狼。
生：这句话讲的是《狼和小羊》中那只凶恶的狼。
生：这句话说的是《狼和小羊》中那只不讲道理的狼。
师：这句话还可能针对谁？
生：这句话讲的可能是老虎，因为老虎吃人和小动物的时候，从来都不要理由。
生：这句话讲的可能是鳄鱼。
生：这句话讲的也可能是毒蛇。
同学们沉浸在童话世界中，但是下面一位同学的发言却将问题引到了现实的生活世界。
生：这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。
生：这句话是针对日本人讲的。以前他们总找借口，杀害我们中国人。
在彼此的对话交往中，学生获得的不仅仅是对句子的理解，还有对“坏人”的认识和强烈的情感体验。课堂是学生生活的一个空间，学生在课堂这个空间中不仅仅是以认知、记忆而存在的智能有机体，而是有血有肉有灵魂的生命有机体。如果课堂教学成为生命体的自主交往活动，那么学习将是学生最乐意去做的事。因此我们要为学生的自我价值实现营造一个多彩的世界。
三、巧妙引进评价，形成健康心理
评价是师生交往的一种媒介，积极的评价给学生带来的快乐是可想而知的，它让学生获得了一种愉悦的情感体验。回答老师的问题得到老师的表扬是多少学生梦想得到的待遇。被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有！
但评价要讲究技巧，同样的事件，不同的评价方法就会产生不同的效果。课堂上经常见到“比一比谁最棒”这样的场面。在一次二年级的语文课上，有位老师的做法值得借鉴，老师要求同桌小朋友互相朗读词语，然后推荐一位小朋友读给全班小朋友听。她将同学间的相互评价巧妙地引进课堂，将“竞争”性评价有机地转变为“合作”性评价，这对形成学生的健康心理将产生积极影响。
四、利用学生好奇心，为口语交际奠定基础
结合学生小学生好奇心强、喜欢参与的特点。上课伊始，我先由“死海”引出话题，顺势通过精彩的小实验让学生产生发自内心的话语需求。此时学生的脑海中产生了很多疑问，他们迫不及待地想和我交流，他们一个接一个提出很多问题与我交流，不知不觉中激发了学生交际的兴趣。当学生提出一个个疑问时，我没有直接把答案告诉学生，而是让他们自己想办法去寻找答案。学生的兴趣再次被激发，他们通过上台观察、闻、尝、动手实验，得出了结论，明白了“发现”的真正含义，明确了交流的内容与重点。如此的情境创设，不仅极大地激发了学生说话的欲望，还有效地营造出平等、民主与和谐的课堂氛围，为之后即将开始的口语交流打下基础，因此，要利用学生的好奇心为教学服务。
五、激发想象，进行说话训练
苏教版小学语文三年级上册练习三口语交际《学会求救》，我在教学时，先让学生说说在生活中见到过哪些意外事件，人们是用什么方式自救，或者求救的，然后让学生自己模拟遇到一次意外事件，自己怎样自救或者求救，分小组写练习，再上台表演，指导学生求救时，语言要清楚、明了、不啰嗦。为了丰富学生的经验，帮助学生积累语言，事先可以提供一些自救或者求救的音像资料和文字资料给学生看，为口语交际奠定基础。学生说的比较有条理清楚，内容也充实。
（编辑：龙贤东）